我国早教机构课程存在的问题及建议.PDF

我国早教机构课程存在的问题及建议牛楠楠(山东英才学院学前教育学院,济南 250104)*摘 要:课程是早教机构的核心和灵魂,关系着早教机构的教育质量和成效,甚至生死存亡。目前,早教机构的课程在课程来源、理论基础、目标定位、内容、实施过程和评价体系等方面存在着许多问题,严重影响着早教机构的教育质量和效果,制约着早期教育的发展,需要我们从多方面进行优化和完善。关键词:婴幼儿;早教机构;课程设置;问题与建议doi:10.3969/j.issn.2095-5642.2018.06.058中图分类号:G619.2 文献标志码:A 文章编号:2095-5642(2018)06-0058-040-3岁婴幼儿早期教育的重要性得到了广泛认可,人们对婴幼儿早期教育的认识逐渐加深,许多家庭尝试着借助社会力量来辅助实施婴幼儿早期教育,早教机构应运而生。从20世纪90年代末我国第一所早教机构设立开始至今,早教机构在我国已有二十年的发展历史,各类早教机构获得了数量上的急剧增长,但在质量上却参差不齐。本文运用文献法对所收集到的我国各地早教机构课程的现状及存在的问题进行分析综合,同时,采用观察法、访谈法、比较法等研究方法对目前济南市比较受欢迎的十余家知名早教机构进行实地考察,揭示其课程特色、现状和问题,提供思考和建议。一、早教机构课程的重要性课程作为教育的核心,直接关系到教育的质量和成效,也关系着受教育者的身心发展。早教机构的课程既是早期教育的核心,也是早教机构的灵魂。它关系着各早教机构的教育质量和成效,是其安身立命、寻求长足发展的根本保障,也是各早教机构用来吸引家长和婴幼儿的资本,决定着它的生源数量及资金来源,关系着它的生死存亡。二、我国早教机构课程存在的问题目前,市场上的早教机构大致可以分为三类:国际连锁性早教机构、国内连锁性早教机构和本土早教机构。在这些早教机构中,不乏一些非常优秀的、形成了自己独家课程特色的机构。但不得不承认,早教市场鱼龙混杂,充斥着一些只追求经济利益、不重视教育质量的滥竽充数之流。这些机构虽然在招生宣传上注重突出自己的课程特色,用以吸引家长的注意力,但更多的是其招生的噱头,存在着各种各样的问题。(一)课程来源简单嫁接,缺乏适切性不管是国际连锁性早教机构、国内连锁性早教机构,还是本土的早教机构,为了增加市场影响力,迎合更多家长的需求,都会突出自己的课程特色。国际连锁早教机构的课程基本上来源于国外总部,由中国总部引入,在全国各连锁机构复制使用。国内连锁的早教机构则多数有自己的课程研发团队,他们常常借助于国外先进的教育理论,根据婴幼儿的身心发展特点,研发出一套结构比较完整的课程体系,然后经过多次实践修85第34卷 第6期Vol.34成都师范学院学报JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY2018年6月Jun.2018*收稿日期:2018-03-09基金项目:2017年度山东省高等学校人文社科计划一般项目“我国0-3岁婴幼儿早期教育政策研究”(J17RB155);山东英才学院校级一般人文课题“济南市早教机构课程设置现状及优化策略研究”(15YCYBRW09)作者简介:牛楠楠(1983),女,山东滨州人,讲师,硕士,研究方向:学前教育理论。订,在各连锁机构推广。而本土的早教机构,往往没有固定的课程来源,更多的是多种课程的拼凑。1照搬国外总部的课程体系,用发展国外婴幼儿的方式方法来促进国内的婴幼儿发展,用衡量国外婴幼儿发展的标准来衡量国内的婴幼儿,用指导国外家长的教养观点来指导国内的家长,必然存在着文化、国情等方面的差异性,很难保证其符合中国的国情和本土特点。在各连锁机构中,推广由国内总部研发的课程,也很难保证这种课程在每一个省、每一个城市、每一个连锁机构的贴合性。而通过集百家课程之长拼凑出的课程,在课程与课程的衔接上、各种课程的实施中,也必然存在不贴合、生搬硬套的意味。(二)课程理论基础虚设,缺乏指导性许多早教机构在做招生宣传时,都会借助一些国际知名的幼儿教育理论作为招生噱头来吸引家长,宣称自己的理论基础和课程设置的理念均由这些理论来支撑。在所调查的济南市十余所早教机构中,多元智能理论、奥尔夫音乐教育理论、蒙台梭利教育理论、瑞吉欧教育理论和脑科学理论等均被展示出来作为早教机构自己的课程理念。然而,大多数早教机构对这些理论的表述都是表面的、浅显的,没有深入实质的理解和阐述。同时,这些教育理论的适切性也有待考证,很难确定每一个理论就一定适合0-3岁的婴幼儿,就一定适合当前中国0-3岁的婴幼儿和家庭。其中也不乏有些早教机构对比较新奇的教育理论夸大其词。适宜性难以保证,更不用谈指导作用的发挥。即使保证了教育理论的适切性,在真正的早期教育实施过程中,这些教育理论是否真正得到贯彻和应用,在应用过程中发挥指导作用的程度如何,就更难以把握和衡量。(三)课程目标定位模糊,缺乏针对性有的早教机构的课程只针对婴幼儿,更多关注的是发展婴幼儿的感知觉、动作技能、认知能力与思维、情感和社会性,甚至仅由教师带领孩子活动,而把家长拒之活动室门外,缺少对家长的有效指导。家长不知道该如何与宝宝进行有效的情感沟通和互动,建立良好的亲子关系;不知道自己的宝宝所做出的某些行为背后的原因是什么,是否合适,该如何进行指导和纠正;不知道在日常的家庭生活中如何利用现有资源对宝宝实施合理恰当的教育,促进宝宝的发展和成长。大部分早教机构能够清楚认识到应该承担指导家长的任务,甚至为此制订专门的课程内容。但是在实际的实施过程中,对家长的指导还是少之又少。毕竟,针对家长的课程和针对孩子的课程在目标和方法上是完全不同的,要在短时间的亲子课程中将两套课程有机地融合并取得显著效果是不现实的。本研究在分析各机构课程介绍及课程标准等文件时,发现许多早教机构对课程目标的定位和表述,层次不够清晰,有的只阐述婴幼儿发展的阶段性目标,缺少各领域的目标;有的在阐述各阶段目标时包含着各领域的目标,但总体而言,这些课程目标更多的是对婴幼儿发展结果的总体表达,很少有早教机构的课程目标能够关注到每一个婴幼儿的个体差异性,提出差异性目标。而事实上,对于0-3岁的婴幼儿来说,他们的成长变化是日新月异的,年龄相差几个月的孩子,发展都有可能是千差万别的。(四)课程内容重教轻养,缺乏生活性很多早教机构将蒙台梭利课程、奥尔夫音乐教育、感统训练课程等组合在一起作为自己课程的主体结构,涉及婴幼儿的动作、认知、语言、情感、社会性交往等多个方面,以游戏的形式串联,极少涉及婴幼儿日常生活方面的内容。更有甚者,过多地安排故事、儿歌等语言活动,忽视婴幼儿动手能力的发展,“远离婴幼儿生活世界,剥夺婴幼儿对生命意义与价值的体验”2。对于婴幼儿的吃与睡、生活与盥洗等方面很少涉及,也缺乏针对这些环节的家长指导。虽然在课程实施过程中,存在教师对家长的讲解,但更多的是对游戏活动的解释,向家长解释游戏设置的意图、游戏的作用等。而在婴幼儿的日常生活照料、营养喂哺、合理家庭家养环境的创设等方面对家长的指导不足,甚至缺失。这样,“婴儿早期发展中最重要的成长途径也是最需要家长学习的以养融教、教养结合的内容在大多数亲子课程中缺失了”11。(五)课程实施拘于形式,缺乏创生性从教师撰写的的具体活动方案来看,各早教机构课程的实施过程基本相似,包括问好、认知、音乐、动作、语言、情感、社会性等方面,通过一个个严格规定了时间和顺序的游戏活动来完成,很多时候是把游戏活动进95第34卷(总第304期) 牛楠楠:我国早教机构课程存在的问题及建议行简单的拼凑,割裂了各领域游戏之间的彼此联系,组合随意化,找不出其内在的逻辑性和连续性,游戏活动之间的过渡生硬、不流畅,孩子和家长更多的时候是被动地跟着老师从一个领域的游戏环节转换到下一个领域的游戏环节,往往孩子在前一个领域的游戏还意犹未尽,下一个游戏活动已经开始了,这违背了婴幼儿学习迁移、注意力转移等心理发展特点。早教机构的教师更多地选择严格依循早已设计好的活动方案,按部就班地实施课程,缺乏对婴幼儿和家长即时感受的关注,缺乏根据实际情况调整活动方案的意愿,缺乏依据实际过程开发课程资源生成新课程的能力,课程实施过程缺乏灵活性、整体性、主题感和创新性。(六)课程评价体系不完善,缺乏科学性早教机构的课程评价应该包括对课程结构及方案的评价、课程实施过程的评价和课程实施效果的评价。课程实施过程的评价,主要是评价课程实施过程的流畅性、教育性;家长和婴幼儿在课程活动中的反应和表现;教师的态度与行为;教师和家长及婴幼儿的互动状况;教学环境创设等方面。课程实施效果的评价,主要评价婴幼儿在课程活动后获得了哪些发展;家长获得了哪些科学的教养理念、知识和方式方法;产生了哪些预期的和非预期的效果等。4目前早教机构的课程评价主要集中在对课程实施过程的评价和对课程实施效果的评价两个方面,缺乏对课程结构及课程方案的评价。不仅如此,早教机构对课程实施过程进行评价的目的是调整教师的授课方式和技巧,实现课程的标准化和统一性,而非发现问题及时对课程设置、实施作出调整;对课程效果的评价则主要集中在对婴幼儿发展的评价,忽视对家长获益情况的评价。针对婴幼儿发展的评价也存在着评价标准不够科学的问题,很多早教机构把婴幼儿随着月龄增长身心自然的发展,等同于早教机构课程实施的效果。也有不少早教机构教师,借助于自己的专业优势对婴幼儿的发展状况妄下结论,迷惑和误导家长,达到推销课程的目的。在评价方法上,大部分早教机构更多地采用观察法和测评法,教师所使用的测评工具的标准性、评价结论的准确性都有待于进一步的科学考证。三、优化早教机构课程的建议(一)政府制定出台相关法律和标准,促进早教机构规范化发展我国需要出台相关的法律法规,建立健全早教机构监管体系,明确各政府部门的管理职责和分工,特别是教育部门对早教机构的监管责任,加强对早教机构教育过程的监管。制定详细的0-3岁早期教育课程标准和早教机构教师从业标准,着力于保障早教机构课程的科学性、适宜性和发展性,以及教师的专业素养等方面。严把市场准入关,严格早教机构的注册、审批制度,把一些课程设置不合理、缺乏专业性教师的早教机构拒之门外。5(二)因地制宜,构建适切性强的课程体系“它山之石,可以攻玉。”国外的蒙台梭利课程、瑞吉欧课程、奥尔夫音乐课程、感觉统合课程等课程体系的确有其先进、优秀和可取之处,但绝不能不经过任何加工就盲目照抄照搬。我们可以借鉴、吸收、融合国外的先进课程理念和课程体系,但必须结合0-3岁婴幼儿发展的实际情况和需要,并充分考虑本国、本地区的社会文化背景、经济发展状况、风土人情等对课程的影响。在此基础上,依托科学的教育理论和丰富的教育实践,谋篇构思,努力构建有科学理论支撑、丰富教育实践证实的,体现中国特色、地区特点的课程体系,摒弃那些不经过中国化、本土化的“拿来主义”的课程体系,增强课程体系的适切性。(三)准确定位,强化课程目标的针对性0-3岁的婴幼儿80%散居在家庭中,父母或祖辈才是对其实施早期教育的第一主体,日常生活才是实施教育的主要途径,早期教育机构设置的目的应该是“通过提高看护人的教保水平而促使孩子身心健康发展”312。早教机构应该成为每一个家庭实施早期教育的咨询、示范和指导机构,早教机构的课程应该成为家长教养活动的指导课程,通过影响家长,改善家庭教养氛围,影响婴幼儿成长的微观系统。6一周一次或多次的亲子课程应该立足于婴幼儿发展特点,着力于对家长的教养做出指导,向家长传授科学的育儿知识,优化家长的教育理念,通过具体的活动教会家长如何在日常生活中观察婴幼儿的行为,如何在家庭中实施有针对性的、能够满足孩子需求的、对孩子做出积极回应的教养知识、教养方法和技巧,使日常生活中的亲子互动06成都师范学院学报 2018年6月成为科学育儿的过程。教师也要通过细致观察,了解每个婴幼儿的发展水平、已有的知识经验、兴趣爱好等,关注到每个幼儿的差异,因材施教。(四)贴近实际,增强课程内容的生活性早教机构的课程,不仅要重视教育活动内容的新颖性和趣味性,还应重视婴幼儿和家长的生活经验,以婴幼儿和家长的生活经验为出发点,选择合适的内容,增强婴幼儿和家长的真实感受。在传统的以游戏为主的早教课程中加入喂哺、洗浴、入睡等生活环节的指导内容,体现以养融教、教养结合的理念。通过这些环节,增强课程内容的生活性,利用婴幼儿和家长对课程内容的熟悉度,提高婴幼儿参与早教课程的积极性和真实性感受,指导家长学会正确的养育技巧和教养结合的方法。同时应该教会家长,及时抓住婴幼儿在机构中的各种有利时机对婴幼儿进行渗透教育,在具体课程中将婴幼儿获得的零散的、片断的生活经验系统化、整体化。(五)更新观念,融入课程实施的创生性课程创生的特征表现为:实践性、生成性、建构性、反思性、动态性、开放性。课程创生使教师的发展、儿童的发展和课程的发展有机地融为一体。7在课程实施的过程中,教师要准确把握0-3岁婴幼儿的身心发展规律和学习特点,明确该年龄段婴幼儿教养的重点所在,正确解读家长、婴幼儿的反应与行为,随机应变,针对具体的实施状况,及时对课程实施过程中婴幼儿出现的不良反应做出相应调整,创新课程实施过程和环节,创生课程资源、丰富课程内容,以便更好地满足婴幼儿和家长的需求,增强课程实施的灵活性、生动性。(六)发展为本,制订科学的评价体系坚持以促进婴幼儿的发展为本,要建立规范、科学的课程评价体系,既要能够对课程设置方案进行评价,又要能对课程实施过程进行评价,还要兼顾对婴幼儿和家长的学习效果进行评价。将早教机构教师、家长和婴幼儿纳入评价主体之中,教师要选择科学的评价工具和评价标准,通过细致观察婴幼儿、分析婴幼儿的作品、与家长交谈沟通等多种手段,了解每个婴幼儿的发展现状,评价其发展水平;指导家长学会通过日常观察,科学评估孩子的发展状况,并采取相应教育措施。同时,增加对所设计的课程内容、教育活动和方案等的评价,增加对家长受益程度的评价,以便更好地完善课程评价结构,建立全方位、系统化的课程评价体系。参考文献:1 刘娟.呼和浩特市早教机构课程设置研究D.呼和浩特:内蒙古师范大学,2014.2 申敏婷.0-3岁亲子课程中存在的问题及对策研究以国外连锁品牌亲子园为例J.家庭教育,2013(4):179.3 文颐,杨春华.0岁-3岁亲子课程中需要梳理的几个问题J.早期教育,2010(2).4 孟萍.0-3岁儿童早教课程的比较研究以济南市两家早教机构为例D.济南:山东师范大学,2014.5 张晗.我国早期教育机构存在的主要问题与对策J.江苏幼儿教育,2014(1):47.6 吴玲玲.走进亲子苑M.上海:中国福利出版社,2008:56.7 向海英.课程创生:学前教育课程改革的必然选择J.学前教育研究,2007(6):36.ProblemsofandSuggestionsforEarlyEducationInstitutions'CurriculumsinChinaNIUNannan(Pre-educationSchool,ShandongYingcaiUniversity,Jinan250104,China)Abstract:Thecurriculumisthecoreandsoulofanearlyeducationinstitution,whichisrelatedtothequalityandeffectivenessofeducationinearlyeducationinstitutions.Atpresent,therearemanyproblemsintheorigin,theoreticalbasis,target,content,implementationandevaluationsystemofthecurriculums,whichseriouslyaffecttheeducationqualityandeffectofearlyeducationinstitutionsandrestrictthedevel-opmentofearlyeducation.Therefore,itisnecessarytooptimizeandimprovethecurriculumsinallkindsofways.Keywords:infants;earlyeducationinstitutions;curriculumsetting;problemsandsuggestions(责任编辑:赵 华 责任校对:钟婧怡)16第34卷(总第304期) 牛楠楠:我国早教机构课程存在的问题及建议