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|教育学重点第 1 章教育与教育学一、 教育的发展 1、教育的概念 ：我国最早将教育一词连用的是战国的 孟子 。分析教育哲学的代表人谢弗勒在教育的语言中把教育的定义区分为三种： 规定性、描述性、纲领性定义。活动 是界定教育的起点。教育是人类社会独有的活动， 社会性 是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。教育的本质是 培养人 。教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西·能。教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以 影响学生身心发展 为直接目标的社会实践活动。学校教育的特征：可控性（目的性、组织性、系统性） 、专门性、相对稳定性。 终身教育思潮：1965 年，法国教育家保罗·朗格朗在终身教育引论中提出终身教育的思想；1972 年，埃德加·富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会” 。 6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续的教育过程。 2、教育的形态 1）划分依据 （1）教育正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育 （2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育 （3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。 2）不同教育形态的特点 （1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育 （2）形式化教育：定型的实体化教育 （3）制度化教育：正规教育。典型表征是学制的建立。 （4）非制度化教育： 库姆斯 陈述了非正规教育的概念； 伊里奇 主张非学校化观念重要体现是提出构建学习化社会的理想。 “教育不应局限于学校的围墙之内”非制度化教育思想 3）学校教育特点： 可控性（目的性；组织性；计划性） ； 专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任） ； 相对稳定性（ 师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 4）家庭教育特点： 启蒙性；随机性、经验性；个别性。 5）社会教育特点： 对象的全民性； 地点的广泛性； 内容的适用性； 时间的终身性； 形式的开放性。 6）学校教育是教育的一种主要形式，家庭教育与社会教育是对学校教育的补充和完善。 3、教育的历史形态1）原始社会教育的特点：教育和生产、社会生活具有融合性、原始性、同一性。2） （简答）学校产生的条件： 生产的发展与社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备； 统治阶级对人才的需求为学校产生提供了社会条件； 文字的产生与文化的发展为学校产生提供了现实条件。 3）从奴隶社会开始，教育就出现了两种形式：学校教育和非学校教育。|4） （简答）古代社会教育的特点：独立性（与生产劳动相脱离） ；阶级性与等级性（学校教育为统|治阶级所垄断） ；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位.斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地） ；教学的组织形式主要是个别教学与灌输死记，同时也注重在实践中学；教育象征性功能占主导地位；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学” ；西欧最早：雅典弦琴学校）5） （简答）现代教育特点：鲜明的 生产性 ；逐步走上 大众化 道路（教育得到普及与发展） ；内容日益 科学化 ； 班级授课制 成为教学基本组织形式；形成比较 完备的教育系统 。 6） 现代教育发展的趋势：终身化；社会化；生产化；民主化；国际化；现代化；多元化。二、教育学的发展1、教育学的研究对象与任务 1）教育学是研究教育现象与教育问题（研究对象） ，揭示教育规律（研究任务）的科学。（1）教育现象是教育的外部表现形式； 教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索； （2）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。 2）教育学按实施层次的划分：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学。3）中学教师学习的是普通教育学，研究对象是教育学的一般现象和一般问题。4）普通教育学的任务：理论建设和实践应用。2、教育学的产生与发展 1）中国古代的教育学思想（萌芽）： （1）孔子：论语 ；注重后天教育（“有教无类” ） 、重视因材施教（“不愤不启，不悱不发” ） 、强调学思结合（“学而不思则罔，思而不学则殆” ） 。 （2）墨子：以“兼爱”和“非攻”为教，注重实用技术的传习。 （3）道家：主张“复归”人的自然本性。 （4）学记：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 2）西方古代的教育学思想：首推古希腊（1）苏格拉底：问答法启迪他人思想。分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术 引导学生思索，自己得出结论。 （2）柏拉图：理想国 ；所设计的教育具有强制性和教条性，教育追求与苏格拉底相差甚远。 （3）亚里斯多德：政治学 ；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能：服务社会与服务于个人闲暇生活；认为追求美德就是教育的最高目的。 （4） 古罗马昆体良 论演说家的教育西方历史最早专门论述教育问题的著作。 3）教育学学科的建立： （1） “教育学之父” 夸美纽斯 （捷克）：1657 年 大教学论 近代最早的一部教育学专著。主张“泛智教育” ，论证了班级授课制度。 （2）卢梭（法）：爱弥尔 ；关注个体身心发展与教育的关系。 （3）康德（德）：第一次将教育学列入大学课程。 （4）裴斯特洛齐（瑞士）： 第一个建立分科教学法并开师范教育先河。 （5）洛克（英）：人类理智论 “白板说” 强调教育的重要；绅士教育。 4）规范教育学的建立： （1）赫尔巴特（德）：1806 年普通教育学第一步规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独|立学科。提出教育的最高目的是道德。提出传统教育“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心。规定了教学过程“四步骤”：明了、联想、系统、方法。（2） 福禄培尔 （德）：人的教育 ，对学前教育内容方法的研究影响极大。 （3）斯宾塞（英）：教育论 ；认为教育是为美好生活做准备，强调使用学科的重要性。（4）杜威（美）：民本主义与教育 ；其理论以实用主义为指导，以 儿童 为中心，以经验为基础，以 活动 为主要手段。主张“教育即 生活 ”、 “教育即生长” 、 “学校即社会” 、强调“从做中学” 。5）教育学的多元发展与理论深化： （1） 凯洛夫 （苏联）：1939 年教育学 第一本试图以马克思主义观点方法阐明社会主义教育规律的教育学。主要吸收赫尔巴特 的思想。 （2）杨贤江：1930 年新教育大纲我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 （3） 布卢姆 （美）：提出教育目标的分类系统（认知目标、情感目标、动作技能目标）和“掌握学习”理论。 （4） 布鲁纳 （美）：教育过程 ；提出“学科基本结构”的观点和“发现学习”法。 （5） 赞科夫 （苏联）：教学与发展 ，提出教学“最近发展区”理论，强调教学应走在学生发展的前面。 （6）巴班斯基（苏联）：“教学过程最优化”思想。 （7）保尔朗格朗终身教育引论：终身教育、学习化社会。（8）埃德加富尔：学会生存建议“将终身教育作为发达国家和发展中国家今后若干内制定教育政策的主导思想” 。 3、教育学研究在当代的发展趋势 ：学科发展的分化与综合；理论导向的冲突与融合；研究方法的多元与互补 4、教育学的研究方法 常用的有：观察法、文献法、调查法（全面、重点、抽样、个案调查） 、实验法（单组、等组、循环实验法） 、比较法、个案研究法。 第 2 章 教育与社会的发展 1、 教育与政治经济制度的关系 1、政治经济制度对教育的制约： 政治 制约教育的领导权和享受权。 政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 政治经济制度制约教育制度（现状、改革） 教育相对独立于政治经济制度 2、 （简答）教育对政治经济制度的影响： 培养合格公民，造就政治人才 ；宣传思想，形成舆论 ；促进社会政治民主化 2、 教育与生产力 （简答）生产力对教育的决定作用；基础性条件（人力、时间、财力、物力） 、 规模和速度、人才培养规格和教育结构、教育内容手段组织形式变革的决定作用。教育对生产力的促进作用 ：教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力） ；教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力） 人力资本理论：美国经济学家 舒尔茨 和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。 1960 年，舒尔茨在美国经济学第 73 届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章” 。三、教育与科学技术 1、科学技术对教育的影响 首先，对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进 |2、教育对科学技术发展的作用 1）教育能完成科学知识的再生产 2）教育推进科学的体制化 3）教育具有科学研究的功能 4）教育具有推进科学技术研究的功能 3、信息技术与教育 1）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容 2）信息技术改变着教学和教育的观念 3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育）四、 教育与文化 1、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。2、文化对教育的作用： 1）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善。 2）社会文化发展促使学校与社会联系加强 3）社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化 4）文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革 3、 （简答、填空）教育对文化的作用 1）教育是社会文化得以 保存和传递 的重要手段 2）教育是促进社会文化 交流与融合 的重要手段 3）教育是社会文化 创造和更新 的重要手段 4、学校文化 1）界说：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 2） 特征： （1） 组织文化； （2） 整合性较强的文化（3） 以传递文化传统为己任（4） 以校园文化为缩影。5、校园文化：学校文化的缩影 学校精神或观念文化：校园文化的核心。6、 （简答）学生文化 1）成因：（个人；学校；家庭；社区） （1） 学生个人的身心特征 （2） 同伴群体的影响 （3） 师生的交互作用 （4） 家庭社会经济地位 （5） 社区的影响 2）特征 （1） 过渡性 （2） 非正式性 （3） 多样性 （4） 互补性 （5） 生成性五、 教育的相对独立性 1、含义：是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。2、表现： 1）教育具有 历史继承 性：具体表现在： （1）教育内容的继承 （2）教育制度、组织形式的继承 （3）教育理论与经验的继承 2）教育具有与政治经济和生产力发展的 不平衡性 ： （1）滞后性 （2）超前性 从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。 第三章 教育与个体身心发展一、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面：身体发展、心理发展。身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。身体发展是指个体有机体各个组织系统的 健康发育 和 体质的增强 。心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维）和非认知因素（情感、意志、兴趣、求药、个性） 1、个体身心发展的动因 1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有： （1）孟子：中国古代内发论的典型代表 （2）柏拉图（希腊）：西方古代内发论的典型代表 （3）弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能 （4）威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量 （5）格塞尔（美）：强调成熟机制对人发展的决定作用 2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有： （1）荀子：性恶论。强调人只有通过学，才能发展善。（2）洛克（英）：白板说：认为外部力量决定人的发展状况 （3）华生（美）：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。 ” 环境决定论 3）多因素相互作用论：认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果辨证唯物主义的观点。 |2、 （简答或论述）个体身心发展的一般规律 1） 不均衡性 教育活动要善于了解成熟期，捕捉发展关键期（最佳期）2） 顺序性 教育活动要循序渐进 3） 阶段性 教育要针对不同年龄阶段的受教育者区别对待。 4） 个别差异性 教育活动要因材施教 5） 互补性 培养受教育者自信与努力品质、取长补短的重要 6）稳定性和可变性-要求从实际出发。3、发展关键期：个体在发展过程中，形成某方面的能力达到某种水平可能性最大的时期。2、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动） 遗传是指从上一代继承下来的 生理解剖 上的特点。1、遗传对个体发展的影响 在个体身心发展中的地位： （1）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供 可能性 （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 （3）遗传在人的发展中的影响不能夸大 2、成熟对个体发展的影响 1）成熟的概念：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。其主要标志 生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。 2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。 格塞尔 （美）：双生子爬楼梯的实验一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练 成熟决定论 3、环境对个体发展的影响 环境的概念：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 （简答）环境对个体发展的影响：为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 对个体的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。 4、个体主观能动性对个体发展的影响。实践活动对个体的发展有着决定性作用。 3、教育在个体身心发展中的作用 1、教育对人类地位的提升。1）教育对人价值的发现 2）教育对人潜力的发掘 3）教育对人力量的发挥 4）教育对人个性的发展2、学校教育在人的发展过程中起主导作用 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。 3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能 1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范 2）加速个体发展：维果茨基“最近发展区”理论-儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离就是“最近发展区” 。 3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 4）开发个体特殊才能和发展个性 4、普通教育促进学生发展的特殊任务1、少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。 2、初中教育的个体发展任务“帮助少年起飞”：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期4、高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。 |第 4 章 教育目的1、教育目的概述 广义：主体对受教育者的期望或理想设计。狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义） 。 教育目的 是教育活动的 出发点 和依据，也是教育活动的 归宿 。 1、作用 1）导向作用 2）协调作用 3）激励作用 4）评价作用2、组成 1）就教育所要培养出的人的身心素质作出规定 2）就教育所要培养出的人的社会价值作出规定 3、层次 1）国家的教育目的 2）学校的培养目标 3）教师的教学目标：布卢姆教育目标分类学 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。 2、 （简答）制定教育目的的基本依据 1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观） 1）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合 2）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平 3）教育目的随着人类社会的发展而演进 2、教育目的体现了人们的教育理想（主观） 1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。 3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。 3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观） 4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 马克思主义关于人的全面发展学说的 本质内涵 ：人的身心自由充分和谐发展 1）人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有； 2）人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展； 3）人的全面发展是自由、和谐的发展； 4）人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。 马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。 3、我国的教育目的 1、我国社会主义时期教育目的的演化 1）1957 年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 2）1982 年：宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。 3）1985 年：中共中央关于教育体制改革的决定：有理想、有道德、有文化、有纪律 4）1995 年：教育法规定：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。 2、我国当前的教育目的的基本精神 1）我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。2）其中体现的基本精神： （1）坚持社会主义方向 （2）培养全面发展的人 （3）培养现代人的品质 3、素质教育的基本观念 ：素质教育是面向全体学生的教育 ；素质教育是全面发展的教育 |；素质教育是促进学生个性发展的教育 ；素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第 5 章 教师与学生一、 学生 1、 学生的本质属性 1） 学生是现实社会的成员之一 （1）具有人的主观能动性 （2）具有思想感情 （3）具有个性特征 2） 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 （1）具有发展的潜在可能性和可塑性 （2）学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用 3） 学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。 （1）学生既是教育的对象，又是学习的主体。 （2）学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 （3）学生在教师的指导下学习。 2、 学生的社会地位 ：独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。法律地位是由不同的法律主体在法律关系中所享有的权力和义务决定的。 1989 年联合国儿童权利公约： 核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位； 基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。 3、 （简答或填空）学生的合法权利： 1）人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等） ； 2）受教育权。 受教育权是学生应有的最主要权利。 4、 学生的义务： 1）接受教育 2）遵守国家法律法规 3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 4）努力学习，完成规定的学习任务 5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。 2、教师 1、性质 1）教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。 教师法：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 1999 年， 中华人民共和国职业分类大典正式将教师列在“专业技术人员”大类中。 2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 3）教师的神圣使命是教书育人 2、特点 1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识 2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵 3）示范者：教师言行是学生学习和模仿的榜样 4）管理者：学校教育教学活动的组织者与管理者 5）父母与朋友的角色 6）研究者 3、教师劳动的特点（略） 1）特殊的复杂性 2）独特的创造性 3）鲜明的示范性 4）显效的长期性 4、 （简答）教师职业专业化的条件 教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。 1）教师的学科专业素养 2）教师的教育专业素养 3）教师的人格特征 4）教师良好的职业道德素质 5、教师的学科专业素养 1）精通所教学科的基础性知识与技能 2）了解所教学科相关的知识 3）了解学科的发展脉络 4）了解学科领域的思维方式和方法论 6、教师的教育专业素养 1）具有先进的教育理念（新的教育观、学生观、教育活动观） 2）具有良好的教育能力 3）具有一定的研究能力（学科研究、教育研究） 。教育观强调教育的未来性、生命性和社会性。学生观关注的是学生的主动性、潜在性和差异性。 7、 （简答）教师的教育能力（教师职业的特殊要求）构成 1）加工教学内容、选择教学方法的能力 2）语言表达能力 3）组织管理能力 4）交往能力8、 （简答）教师的人格特征 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。 1）积极乐观的情绪； 2）豁达开朗的心胸； 3）坚忍不拔的毅力； 4）广泛的兴趣 9、 （简答）教师的职业道德素质： 1）忠诚于人民的教育事业（对事业） 2）热爱学生|（对学生） 3）团结协作精神（对同事） 4）良好的道德修养（对自己） 3、师生关系 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。 1、师生关系：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系的内涵有二：一是角色关系，教师和学生在教育过程中处的地位；二是心理关系，教师和学生在教育活动中的交往。2、师生关系的发展：教师中心说（赫尔巴特）学生中心说（杜威）主导主体说 3、三种典型的师生关系模式： 1）放任型：无序、随意和放纵 2）专制型：命令、权威和疏远 3）民主型；开放、平等与互助 4、 （填空）师生关系的表现形式： 1）在教育内容的教学上 授受关系 2）在人格上 民主平等关系 3）在社会道德上 相互促进关系 （1）师生关系从本质上讲是一种“人人”关系。5、师生关系的特点（略）： 1）民主平等 2）尊师爱生 3）教学相长 6.（简答）良好师生关系的建立 师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系 建立新型师生伦理关系，要从以下几方面努力：1）树立教育民主思想 2）提高法制意识，保护学生合法权利 3）加强师德建设，纯化师生关系 创造新型师生情感关系，要从以下几方面努力： 1）教师要真情对待学生，关心爱护学生 2）展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦 3）完善个性，展现个人魅力 第 6 章 课 程（课程集中体现了教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。 ） 第 1 节 课程概述 ：把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。 我国的课程概念有广义和狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。 1、课程的种类 制定与管理：国家课程（一级课程） 、地方课程（二级课程） 、学校课程 任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 组织核心：学科课程（以学科逻辑为中心编排的课程；赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式：六艺；七艺） ；活动课程（以儿童活动为中心，杜威） ；总和课程（广域课程）表现形式：显性课程（正式课程、公开课程） ；隐性课程（潜在课程、非正式课程） （贾克森 1968教室的生活首次提出，是指那些 难以预期 的、对学生的发展起着 潜移默化 影响的教育因素，存在于物质、人际、文化情境中；特征：潜在性、整体性、持久性、非预期性） ） 。 3、课程的制约因素 社会、知识（一定时代人类文化及科学技术发展水平）儿童（学生的|年龄特征、知识、能力基础及其可接受性） 第 2 节 课程目的和课程设计 （1）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系 教育目标可分为：教育目的、培养目标、课程目标和教学目标 1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标2、培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。 3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。课程目标的特点：时限性、具体性、预测性、操作性。 4、教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。 （二）确定课程目标的依据： 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究 （3）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标：知识技能目标（重在基础） 过程方法目标（重在能力与方法） 情感态度价值观目标（重在体验与感受） （一）课程设计的概念：指课程结构的编制。 （二）课程设计的基本要求：合目的性（社会要求）合科学性（学科要求）合发展性（对象要求） （三）课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响） 1 确定教育目标、2 选择经验 3 组织经验 4 评价结果 （四）课程文件的三个层次 1、教学计划。(强制性、普遍性、基础性)其核心是课程设置，中心问题是开设哪些科目。2、课程标准。也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准.3、教科书。即课本，是课程标准的具体化。第三节 课程实施和课程评价 一、课程实施 1、概念：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。 2、过程结构：安排课程表（原则：整体性、迁移性、生理适宜） 、分析教学任务、研究学生的学习特点、选择正确的教学模式、规划教学单元和课时、组织教学活动、评价教学活动的过程与结果。 3、影响因素：课程计划本身的特点；教师的特征；学校的特点；校外环境二、课程评价 1、课程评价的概念： 2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。 3、功能：诊断功能、修正功能、决策功能 4、课程评价的方法：观察法、调查与访谈、纸笔测试、表现评估5、新一轮基础教育课程改革评价改革的要点： 1）建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系 2）建立旨在促进教师不断提高的评价体系 3）建立旨在促进课程发展的评价体系 4）改革和完善考试制度 第四节国内外课程改革与发展趋势 一、简答国外课程改革趋势（一）课程结构日趋合理化 （二）课程内容日趋综合化 （三）课程形势日趋多样化 二、我国中小学课程的改革与发展 （一）我国原有中小学课程的弊端：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理） ；课程内容陈旧落后。（二）简答我国新一轮基础教育课程改革的基本思路 转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。 （三）我国中小学课程改革的趋势 1、课程体系三级管理的趋势 2、课程综合化的趋势 3、稳定并加强基础教育的趋势 4、课程个性化和多样化的趋势 5、课程改革以