幼教园环境创设中的人文关怀.doc

|幼儿园环境创设中的人文关怀一、幼儿园人文关怀缺失现象及分析环境中的人文关怀是促进幼儿心理健康发展的重要因素，让每一位幼儿拥有快乐是幼儿教师的责任和义务。幼儿园人文关怀缺失现象表现在以下三个方面：(一)心理健康环境教育意识淡薄大部分教师虽然意识到创设幼儿园人文环境，进行幼儿健康教育的重要性和必要性，但仅仅是意识而已，不能以身作则创设人文关怀的教育环境，真正遇到了幼儿有问题需要解答、有困难需要帮助、有欢乐需要分享、有悲伤需要倾诉时，许多教师不知道热情相待、主动询问、耐心倾听。有时甚至还会取笑幼儿，无意中造成对幼儿心理上的伤害。不但教师心理健康和人文关怀意识淡薄，家长对幼儿心理健康更加缺乏了解和认识。我们在日常生活中观察到，大多家长每天接孩子的时候总是问：“今天在幼儿园学到了什么?”“今天老师教了你什么?”“今天吃饭吃什么 ?你吃了多少?”等；当有客人来家时，家长总是让幼儿为客人讲故事、背儿歌、认字，或者唱歌跳舞。家长已经习惯于将幼儿知识或技能的获得和幼儿的身体健康放在首要的位置，而忽视幼儿的心理健康和人文关怀。有时还会表现出与幼儿园心理教育相悖的不良行为。如家长之问或家长与幼儿园之间遇到矛盾时表现出不冷静，毫不顾忌幼儿的感受；当自己的孩子与其他幼儿发生纠纷时，过分偏袒自己的孩子而不顾忌其他幼儿的感受和委屈；对自己孩子所表现出来的不良行为的袒|护；对幼儿的良好行为的不屑一顾等，这些都会给幼儿的心理带来阴影，同时也在一定程度上降低了幼儿园健康教育的作用。事实上，不光是幼儿园、家庭，乃至社会都应当积极构建整体的健康心理环境，形成人文教育的“共同体”，只有这样，才能对幼儿的心理起到全面渗透的作用。在幼儿园里，不单园长、教师，包括保育员、后勤人员，只要是幼儿园环境中的一分子，人人都有关心、帮助幼儿的不可推卸的责任，都应当树立起人文关怀的教育理念，主动承担起这个责任。同时还要指导和帮助家长建立起对幼儿心理健康教育的理念，提供给家长心理健康教育的策略和方法，共同承担起这份责任。(二)教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节在教育活动中，大多数教师都能根据纲要的精神和要求，针对幼儿的年龄特点，以幼儿感兴趣的方式方法给予引导和帮助，能平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿的意愿。但在日常生活和活动中，却未能很好地体现出来，不少教师高兴时对幼儿笑嘻嘻，不高兴时对幼儿表现出不耐烦。幼儿情绪不愉快时教师不能敏锐察觉和及时疏导。教育活动和日常生活中的心理健康关怀脱节，这种现象是受“ 重上课，轻其他”的传统观念影响的结果。改革开放后，我国幼儿园的教育受苏联教育的影响较多，比较重视以上课即教育活动的形式来对幼儿进行各方面的教育，其中又比较注重对幼儿进行知识的灌输。尽管近年来许多幼儿园已经将幼儿园的健康教育和对幼儿的人文关怀纳入到幼儿园教育的日程当中，并且在幼儿园五大领域的活动中，也有了专门的健康教育活动领域，但大多幼儿园在进行健康教育活动中，还是停留在对幼儿进行身体健康知识教|育的层面上，而未能真正触及幼儿的心理健康，更没有将幼儿的心理健康教育和人文关怀渗透在幼儿的一日生活之中。(三)教师不健康的心理表现对幼儿的影响在幼儿园实际工作中，我们发现，教师的心理健康与否会对幼儿产生直接的重要影响：教师的学习动机不高不纯，难以培养出幼儿的学习兴趣；教师情绪不稳定会迁怒于幼儿，使他们惧怕教师的脸色，增加焦虑感；教师缺乏自信心，会影响幼儿自我意识的发展；教师行为冲动，会带给幼儿直观的不良品行；教师错误的人生观和价值观，会对幼儿道德行为和道德判断的发展产生长久不利的影响；教师缺乏爱心，会使幼儿讨厌集体生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。因此，提高幼儿园教师的心理健康水平，对幼儿心理健康发展具有重要意义，只有心理健康的教师，才能培养出心理健康的幼儿。总之，幼儿需要心理健康的教师，家长需要心理健康的教师，社会需要心理健康的教师。二、幼儿园环境创设中的人文关怀(一)“关怀” 是一种内心状态表现为：|1教师要以幼儿为本，树立人文关怀的心理环境。幼儿虽然是未成熟的人，但也是活生生的、有独特个性的人，从社会关系来看，教师应当与他们平等相处，使他们受到尊重和呵护。2教师要以正面积极的态度去对待由个性差异所带来的学习行为等方面的差异，发现和利用幼儿的优势，激励每个幼儿的积极性、主动性，树立他们的自信心。3教师要保护和维护每个幼儿的积极性、主动性，保护和维护幼儿应有的权利。幼儿虽然年幼脆弱，还不成熟，离开成人的照顾和保护很难生存，更不用说发展，然而他们又和成人一样，是完全平等的社会成员。但幼儿在其权利的行使上，还必须接受社会的教育和保护，同时，这种接受社会的教育和保护的本身就是幼儿的权利之一(这是幼儿享有权利不同于成人的地方 )，其目的最终就是帮助幼儿成为成熟的、独立的、能正确行使自己权利的合格公民。4关怀的方式要个性化，对不同个性的幼儿，教师要“一把钥匙开一把锁” ，讲求艺术。充满着人文关怀的环境是应答性的心理环境，教师应根据幼儿各种探索活动给予相应的积极应答。这种环境的应答性要求教师站在幼儿的角度上看问题，蹲下来和幼儿说话，平等对待幼儿。为幼儿营造和谐、融洽、民主的心理环境。(二)在幼儿园环境创设中如何实现对幼儿的人文关怀可以从以下几方面入手：1创设关爱的情感环境获得幼儿关爱的回报|一个人的情感能否正常的发展，他能否理解爱，既懂得接受别人的爱，也能给予别人爱，这种情感方面的社会化很大程度取决于他所处的环境条件的影响。爱，与其说是一种本能，不如说是一门艺术。爱的感受只能在给予中得到强化与升华。家长也好，教师也罢，经常会给幼儿讲这样的故事：一颗小树苗慢慢长大，它离不开阳光和雨露，离不开土壤和养料，而小朋友的成长，离不开爸爸妈妈的关爱，离不开老师的教导，离不开周围人的帮助。(1)捧给幼儿一片爱心。幼儿心理健康成长和爱心萌发需要一种充满爱心的环境。在幼儿园中，教师要无条件地爱幼儿，无论是美或丑，聪明或愚钝，教师的教育态度、语言、行为是满足幼儿爱的需要和影响幼儿园爱的氛围的主导因素。因此，要确立教师正确的教育观，要求教师全身心地、无私地爱每一个幼儿，充分体现对幼儿的接受、尊重、欣赏和鼓励。在一日活动中有机地通过各个环节或机会用搂抱、亲吻、逗乐、摸摸头、拉拉手等身体接触方式，表达对幼儿的爱和鼓励。教师蹲下来和幼儿说话，或以亲切的呼唤、善意的微笑、赞许的目光、温柔的话语，无一不流露出对幼儿的关心和爱护，和幼儿进行丰富的情感交流。只有爱幼儿，才能在与幼儿的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感，使幼儿保持积极愉快的情绪。教师要把对幼儿的爱融人到日常生活的一举一动、一眸一笑、一言一行之中。每天清晨，从园长到教师都要在幼儿园门 Iml 或教室门口亲热地迎接每一个孩子的到来。和他们说几句话；或抱一抱。班主任要记得每个幼儿的生日，幼儿生日的那天，班主任组织全班小朋友向他祝贺。幼儿生病时，班主任捎去个人的问候和全班小朋友的心意。特别是对于性格内向、孤僻、胆怯的幼儿，|更需要爱的体验和支持，教师一次次把他们抱在怀里，利用和创设一切情景，牵着他们的小手，引导小朋友和他们一起游戏，教师关爱和信任的态度，使他们放松情绪，消除心理障碍。教师用爱心培育爱心，因为在幼儿心中，爱着他们的老师是最美丽的。教师的爱可以筑起孩子们心中最美的风景线。(2)保护幼儿的同情心。同情心是一种对他人的不幸产生共鸣，并对其行动表现出赞成、支持等情感，表现出对别人的困难、痛苦的关心和抚慰，这是一种多种因素制约的、多纬度、多层次的社会心理现象。在个体心理发展中，同情心不仅可以抑制攻击性行为，而且被看作是社会行为母主要的动机源，是关爱情感的萌芽，是人类珍贵的情感体验。幼儿期的幼儿已经出现了同情心，并且常常通过他们的外部行为表现出来，如幼儿具有丰富的想象力，往往把周围的一切看成是有灵性的，又如幼儿听故事时为主人公的遭遇而流泪，这种高级社会情感的出现，说明幼儿已经开始克服自我中心，能够站在别人的角度考虑问题，理解并尊重别人的权益。保护幼儿的同情心，可以为他们发展成具有人道主义精神、见义勇为的高尚道德情操的社会成员奠定基础。因此，对幼儿进行同情弱者的教育，让幼儿初步了解和感受他人的痛苦，萌发同情心，是培养幼儿爱心的一个重要方面。教师用成人的榜样示范启发幼儿的同情心，帮助有困难的人，不嘲笑、侮辱残疾人，爱护有益的小动物，创设动物区，让幼儿自己动手喂养小动物。如一次大班小朋友喂养的一只小鸟从笼子里钻了出来，飞不动了，不小心掉进了金鱼缸里，由于星期天没有人，小鸟不幸被淹死了。星期一小朋友来到幼儿园，发现了死去的小鸟，都非常难过，不少小朋友流下了伤心的眼泪。老师很理解孩子们的心情，答应了他们的要求，和孩子们一起把小鸟埋在泥土里，|旁边插上了小朋友自己做的小白花。这样做，既保护了幼儿纯正、善良的爱心，又促进了幼儿同情心的发展，为树立幼儿助人为乐、关心他人的思想打下了良好的基础。(3)开展爱心教育。幼儿的爱心品质必须通过各种形式的爱心教育活动来培养。爱心教育可以通过以下活动进行：开展各种爱心主题教育活动。如“爱妈妈”的主题教育活动，通过讲爱妈妈的故事，了解妈妈的工作和生活，做一件礼物送给妈妈，画一幅画表达对妈妈的爱等，培养幼儿对妈妈的爱心。进行幼儿园日常生活的爱心渗透教育。如在幼儿园开展大带小的活动，由大班幼儿带小班幼儿活动，午餐后大班幼儿带小班幼儿散步，游戏时大班幼儿带小班幼儿玩，“六一”儿童节大班幼儿带小班幼儿游园活动等。又如过生日时，把第一块蛋糕留给爸爸妈妈，第二块蛋糕给老师，然后和小朋友一起分享。通过专门的心理辅导活动，对幼儿进行移情训练。如运用讲故事、扮演角色、体验交流等方式，直观、形象地引导幼儿学会站在他人立场上体验他人的心理，移情是幼儿爱心的心理基础。(4)获得幼儿关爱的回报。当别人给了你爱，你也要把爱回赠给别人。它告诉我们一个道理：如果你种下了爱，收获的一定是爱。教师要在给幼儿关爱的同时教幼儿怎样去爱。下面摘录的是一位幼儿教师的笔记，其中幼儿对老师的关爱可见一斑：“感冒病毒让我头昏脑涨，高烧不退，躺在床上，耳边只有寂静与沉默，让我的心里更加孤独与虚弱，这时我多么怀念小朋友的欢歌笑语|好像听到了我的呼唤，病房门打开了，门口探出了几张可爱的小脸是我的学生来了。“老师，我们看你来了。”孩子们边说边扑在我的身上，来抱我亲我。“ 不行，这样会传染给你们的。”“不怕，只要你快点好就行了。 ”“老师，你疼吗?我帮你揉揉。你要勇敢些啊!”一双双小手握着我的手，我的泪水忍不住涌了出来。爱心、关心、温情都从那一双双柔嫩的小手传到我的心中，化为一种坚强的力量。是呀，有这么多孩子热情美好的鼓励，还有什么病魔战胜不了的呢?有这么多孩子纯洁、真挚的关怀，我怎么会孤单无助呢 ?大病久愈，病魔并没有给我留下恐惧的影子，而孩子们那种关爱、鼓励却久久留在我的心中，让我时时觉得生活的美好、温馨，让我变得更加坚强、快乐。”2创设温馨的情感环境 满足幼儿依恋的需要我们的教育对象是 36 岁的幼儿，他们的安全感较低，特别是小班幼儿，刚从家庭转到幼儿园新环境，大多数幼儿自然会对教师产生强烈的依恋，教师要学会做虬隋感型的教师”，善于用真诚去善待每一位幼儿，将点点滴滴的爱心倾注在每个孩子身上，用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流。因为爱是一把万能的钥匙，爱心能开启幼儿的心扉，特别是对刚人园的幼儿最为重要。由于幼儿从熟悉的家庭环境来到陌生的幼儿园大环境，很容易产生恐惧和焦虑感，教师必须也只有为他们营造一个宽松、愉快的情感环境，满足幼儿依恋的需要，尽快用爱去改变他们不安的心理状态，让他们从心里感到幼儿园是他们游戏和生活的乐园，这里有像妈妈一样的老师，像家一样的幸福和温暖。|对于大多数初上幼儿园的孩子来说，会出现一些心理上的不适应。最明显的外部表现就是情绪低落。但随着在园时间的延长，有一个从不适应到适应的过程。也有少数的幼儿不仅情绪波动的时间较长，而且常常提出过分的要求，如不在幼儿园吃饭，坚持不睡午觉，否则就大哭大闹，不愿意上幼儿园等，其原因第一是小年龄的幼儿从家庭环境走进一个全新的幼儿园环境，从父母的怀抱走向陌生的老师和幼儿群体，必然有一个不适应的过程；第二是不少家长将幼儿园和老师作为制服幼儿的“法宝”，只要幼儿不听话，就用“送你上幼儿园”、“让老师来管你 ”等吓唬幼儿，使幼儿还没有上幼儿园就对幼儿园和老师产生了恐惧心理；第三是家长对幼儿的过分娇惯和保护而形成了过分的、强烈的亲子关系，造成幼儿对新环境的强烈不适应。如在新生中常会有个别幼儿对周围的人与事表现十分冷漠，常常用沉默的方式逃避周围人的问话，活动中也是如此。教师要将更多的精力放在这些孩子身上，平时亲切地喊他的小名，吃饭、睡觉、入厕，每时每刻都表现出对他的关心和爱护。后来这些幼儿的家长对老师说：“孩子回家后告诉我们，老师说喜欢他，他也很喜欢老师。”教师之所以要这样精心照顾这些特殊的孩子，正是要让他逐步感到老师非常喜欢他，对他感兴趣，并且信任他，让他也喜欢老师，对老师产生依恋和安全感，从而逐渐喜欢上幼儿园，喜欢和小朋友交往。做情感型的教师是创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要的必要条件。情感型教师的特征表现在：注重互动交往的价值，对幼儿充满爱心，尊重幼儿，善于沟通，善于引导。这样的教师在幼儿园里师幼的交融度必定是最高的，对幼儿的性格特点起到重要的促进作用，幼儿则会表现为：富有同情心，对教师亲近，信服，敢于流露自己的情感，自尊、自信、活跃，有一定的创新精神。|3创设开放的学习环境促进幼儿情感发展 幼儿的学习必须在一个舒适和谐的环境中进行和展开。在许多幼儿园的公开课上，我们发现尽管上课的老师语言生动，表情丰富，活动新颖，可幼儿的表情却过于紧张，对于老师的各种暗示熟视无睹，这就说明，这位老师忽视了最重要的因素师生情感交融。而愉悦的氛围是教师在日常中营造出来的，因此教师应当在日常中潜移默化地对幼儿施加影响。如增加与幼儿接触的次数，多与幼儿亲近、拥抱，多鼓励表扬幼儿等。情感是幼儿个体对客观事物是否符合需要而产生的内心的态度与体验，它与幼儿的需要有着直接的联系。情感的形成和发展，除发挥认知作用以外，更重要的是情绪体验的积累。幼儿的心理以感性为主，难以接受由外灌注的东西，幼儿的情绪情境性强，变化多端，稳定性差，想让幼儿用理智来控制情绪比较困难。开放性的学习环境能培养幼儿良好的情感。开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。在这样的宽松和谐的环境氛围中建立民主融洽的师幼关系，以渗透情感教育。在环境的设计和布置上，以幼儿的视角、高度为着眼点，以增强幼儿与环境的交互作用，萌发幼儿感受美和积极创造美