五年级~上册教科版科学教学教程.doc

.课 题 第一课 种子发芽实验（一） 课 时 2教学目标（分层）【教学目标】 科学概念：知道种子发芽跟一定的条件有关，了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容。 过程与方法：经历设计种子发芽实验的过程，学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。 情感、态度、价值观：经历设计种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣 教 学重难点学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。能根据要求设计出自己的实验计划教具学具电子媒体绿豆种子若干，实验计划单（参考书 3 面） ，实验记录表（参考书 4 面） 。教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动 修 改 意 见一、讨论种子发芽的条件： 二、设计种子发芽实验：谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？ 进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的。 ） 关注：学生讨论的针对性。该怎样用实验来证明呢？实验中要注意什么？师点拨：制订周密的实验计划，只能改变一个条件等；为了把实验做好，建议学生自由讨论，教师摘要板书。学生列出条件：空气、温度。水分、土壤等等学生讨论设计意图：了解学生对种子发芽需要条件的已有经验，并为研究种子发芽需要的条件作铺垫。.四、布置实践作业和下节课内容提示大家选择自己最想研究的一个条件进行研究，而且在研究之前要设计好实验方案。 4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。 教师可做一下提问：（1）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？ （2）你们预测结果会是怎样的？ （3）你们的研究中，改变了什么条件？ （4）哪些条件是没有改变的？ （5）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？ （6）在实验研究过程中还应该注意什么？ 教师提供表格，共同讨论如何进行记录。： 1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。 学生自由选择研究内容，教师及时进行统计。学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励选择相同条件的组相交流1、 进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入 2-3 颗绿豆，为什么要垫纸巾等。注意对比时的公平反思：学生实践时实践留够，至少要3-4 天时间才能发芽。种子发芽实验一、种子发芽必须的条件：水分、空气、温度。二、设计种子发芽试验。三、学生设计实验计划.课 题 观察绿豆芽的生长 课 时 1教学目标（分层）科学概念：植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。 过程与方法：设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。 情感、态度、价值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。 教 学重难点设计对比实验。 在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。通过实 教具学具电子媒体实验计划单和实验记录表（参考书 7 面） ，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动 修 改 意 见一、交流种植中的发现：二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。 2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？ 3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。 1、根据学生汇报情况组织讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？ 2、问：“该怎样来设计对比实验呢？”教师指导注意： （1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？ （2）两组的绿豆芽需要一样多吗？ （3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？ 学生汇报争论。初步整理出绿豆生长所需要的条件。3、学生设计实验方案，。学生交流.三、实验二：绿豆芽生长对水的需求 提供实验记录表，1、 设计意图：加深对对比实验的理解；为实验了解绿豆生长的条件做准备。1、教师拿出上节课后做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：在一个盘子里铺上几层吸水纸，把 5 粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。 概括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。 2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？ 3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？ 4、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。 （采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）只能改变一个条件-阳光。学生讨论：这 5 粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？学生交流反思：在讲解时要和种子发芽进行对比，学生容易混淆。观察绿豆芽的生长实验设计：绿豆芽生长需要阳光吗？绿豆芽生长对水的需求 植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。.课 题 第四课 蚯蚓的选择 课时 1教学目标（分层）科学概念：动物生活需要一定的环境条件。 过程与方法：掌握对比实验的方法。 情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。教 学重难点设计对比实验。 在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。教具学具电子媒体每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓 15 条、干土、湿土。 教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动 修 改 意 见一、交流学生对蚯蚓认识的经验二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？1、 交流学生对蚯蚓认识的经验2、 问：“一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？” 3、 关注：学生已有的经验认识。4、 设计意图：为研究蚯蚓生活的环境作准备，激起学生研究的愿望。我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 出示实验器材，讨论实验步骤。以下步骤可作参考： （1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。 （2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。 （3）把 5 条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 （4）5 分钟以后打开盒交流：黑暗、潮湿学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。.三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？ 四、动物对环境的需要和适应：盖，做好观察和记录。 （5）再做 2 次。 5、 收回材料，组织交流，概括。6、 关注：学生实验中是否控制好实验条件。7、 设计意图：加深对对比实验的理解；认识蚯蚓喜欢黑暗的环境。1、过渡：那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。 2、学生设计实验，自由发表。 3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤。以下步骤可作参考： 1、2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。 4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？ 分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。学生交流1）在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。 （2）把 10 条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 （3）5 分钟以后打开盒盖观察，记录让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？学生看书 11 面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？反思：尊重实际情况是本课当中对情感价值的一种体现，由于一些因素的影响，会造成蚯蚓不完全符合设想，要尊重情况，然后对实际情况进行分析。.第四课 蚯蚓的选择实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？ 动物对环境的需要和适应：课 题 第五课 食物链和食物网 课 时 1教学目标（分层）【教学目标】 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教 学重难点【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。教具学具电子媒体【教学准备】校园常见动植物样本或图片。教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动 修 改 意 见.一、谈话导入二、谁吃谁：三、水田的食物网1、回顾生物的生存需要的条件。 2、引入：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间有没有联系呢？关注：学生的在生物相互关系上的已有经验 。设计意图：了解学情，做研究铺垫。教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片） ，并介绍。问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 教师根据学生说的用简单的文字和箭头表示这种关系。讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书 13 面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。 ） 概括：同一种植物会被学生交流这方面的认识。学生自由说。（蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟）（让学生划出书中 12 面相关句子）学生再根据生活经验说几条食物链。关注：学生经验是否符合事实。找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。反思：结合实际的.拓展：不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？ 观察身边的生态群落，画一个食物网。学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。环境问题进行阐述时学生兴趣较浓厚，建议以后用实际例证来讲解，对学生的理解更切实际。第五课 食物链和食物网蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。食物网：.课 题 第六课 做一个生态瓶 课 时 2教学目标（分层）【教学目标】 科学概念：生物在一定区域 内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。 过程与方法：根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。 情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。教 学重难点【教学重点】能设计一个生态瓶建造方案。 【教学难点】根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。教具学具电子媒体【教学准备】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动 修 改 意 见一、认识真正的池塘里的生物环境：二、设计生态瓶：【教学过程】 1、看书 14 面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：（1）池塘有哪些水生生物？（2）水生植物需要哪些生存条件？ （3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ （4）动物为植物 生长做了哪些贡献？ （5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（ 2、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个生态群落。一片树林，一块草地，一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。有水生植物如水藻水草，鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）非生物主要有空气、水、泥土、岩石等）关注：学生在讨论过程中的情感体验。体会生物碱的相互联系、相互依存。