地理教案：陆地环境的组成陆地水.pdf

1/5 教案目 标1.通过学习使学生了解 陆地水体的 组成及主要 类型，能够分析掌握 陆地各种水体之间相互运 动和相互 转化的关系，掌握陆地水体的运 动更新过程和规律，明确水循环对整个地理 环境的作用和意 义。2.通过学习使学生进一步掌握判 读地理原理示意 图的方法，培养学生从 图像中提取、认定、加工处理各种信息的能力。通 过学习使学生 认识陆 地水体 对于人类生存的重要性，从而使学生明确在人 类生产生活中 应合理利用水 资源使之能 够可持续利用下去，使学生树立节约用水的意 识，逐步树立人地 协调的观点。教案建 议教材分析本 节教材主要介 绍三部分内容，第一部分主要 讲述了陆地水的 组成及主要水体类型，第二部分主要讲述了陆地各种水体 间相互运 动、相互转化的关系，第三部分主要 阐述陆地水的运 动更新，即水循环的运动过程、规律和意 义。本节教材的另一个中心内容是 阐述陆地水和水 资源的关系及 对人类的意义，无 论是讲述陆地水体 类型还是水循 环运动，教材都是从水资源利用和更新的角度出 发，加以说明。关于“陆地水体 类型”，教材首先说明了陆地水的概念，在明确概念的基 础上，从陆地水的来源和空 间分布两个方面 说明了主要的 陆地水体 类型、分布及其形成过程，并从各种水体的静 态储水量和 动态储 水量两方面，着重分析各种水体特点及其对人类开采利用的价 值，通 过分析可以得出：静态水资源储量较大，但其分布在一定程度上制 约着人类的开采利用，因此在 现阶段静态水资源还没有成 为人们开发利用的重点，如果一旦开 发利用，则必须注意以不影响其后 续利用为前提；动态水资源因其更新快，短期即可恢复，而且易于取用，因而成 为人类开发利用的重点，特别是河流水、淡水湖泊水和浅 层地下水 虽然储量占全球水体 总储量的份 额极少，但却是人类开发利用的最主要水 资源，由于其份额少，虽然更新速度快，但在开 发利用中也 应注意保护和节约使用，如果不能够合理利用，水资源也会出 现枯竭。另外本段教材介 绍的陆地水体中关于地下水部分，教 师可以根据学生接受情况适当补充“潜水和承 压水”的概念、特点及开 发利用中可能存在的 问题等，这部分知 识教材是以示意 图和小字形式出 现的。“陆地水体的相互关系”这部分内容主要介 绍陆地水体之 间相互运 动转化的关系，这种关系主要是通 过水源补给体现出来。陆地水体中与人 类关系最 为密切的是河流水，因此本段教材重点 讲述河流水与 陆地其他水体之 间的水源 补给关系，并以我国为例说明其分布。其中大气降水是河流水和 陆地水最主要的 补给，以大气降水为主要补给的河流，其径流变化与大气降水的特点密切相关；冰川 对河流的 补给是单向的，并且河流径流的 变化与气温的关系密切，因 为气温的高低决定冰川融水的多少，即决定河流径流量的大小；湖泊水和地下水与河流水的补给是属于相互 补给的关系，根据水位和流量的 动态变 化决定起 补给，几种补给形式均有示意 图呈现影响河流径流 变化的因素及 补给关系。关于“陆地水的更新”，教材主要从更新的角度切入，2/5 重点讲述水循 环运动过程、类型、环节及意义。由于教材重点介 绍陆地环境中陆地水体的更新 问题，因此水循环的三种类型中重点介 绍了海陆间循环和内陆循环，而 对于海洋内循 环着墨不多，实际在这三种循 环中，循环水量最大的 应该是海洋内循 环。另外三种水循 环类型中，真正能够使陆地水体得以更新的是海 陆间循环。内 陆循环对于内陆水资源是否能 够持续利用起着重要的影响。一旦水循 环出现问题，陆地水体的更新也会出 现问题，则水资源就有可能出 现枯竭。教法建 议本节教材涉及原理性或概念性知识部分，提倡以教师提出问题，引 导学生阅读教材提供的示意 图或教师在黑板上 绘制的示意 图，思考、分析完成学习的方式进行教案，效果会比较好。例如学习“陆地水体 类型”时，教 师可以在黑板上 绘制“降水形成地表径流、湖泊、沼泽水等，固态形成冰川，下渗部分形成地下径流的 过程”示意图，通 过示意图使学生明确 陆地水的 类型以及空 间分布，并为后面学 习水循环打下基 础。如果 补充地下水分 类，可以借用教材中提供的示意 图，也可以在黑板上 绘制示意 图，或用 计算机制作 动画示意 图，使学生能够形象的了解地下水按埋藏所分的两种 类型潜水和承 压水，引 导学生观察示意 图，两种地下水的差 别是什么，在开发利用上有什么差异性？如果利用不当，导致的后果有什么不同？再比如，学 习“陆地水体的相互关系”时，引 导学生观察教材中关于大气降水、冰川与河流 补给关系，潜水与河流互补关系示意 图，并思考以降水补给为 主的河流其径流 变化受什么因素影响？以冰川 补给为 主的河流，其径流变化受什么因素影响？河流与地下水之间具有怎 样的互补关系？学 习“水循环”时，教师可以继续使用前面 讲述“水体类型”时绘制的板 图，提出问题思考：大气降水的水汽来自何 处？地表径流和地下径流的最终归宿是何 处？由此明确海 陆间循环，至于内陆循环和海上内循 环，可以引导学生观察教材中的示意 图，或教师绘制的板 图，明确其水汽分 别来自何 处？循环的环节有哪些？等。通过对示意图的观察使学生明确水循 环的意义以及人 类的什么行 为会造成水 资源的枯竭？对于本节教材的另一个中心 水资源，在教案中应注意阅读教材中相关内容并与 实际生活相 联系，理论联系实际，使学生感到学有所用。例如：了解“静态水资源和动态水资源”时，可以指导学生阅读教材相关段落，找出其中关键的数字，以此区别二者的差异，并在此基 础上明确 动态水资源是人 们开发利用的重点，特别应该 指导学生阅读教材，明确目前人 类容易利用的淡水 资源是哪几类？其储量占全球 总储量的份 额是多少？由此 对学生进行节水教育，树立学生的 节水意识。再比如，学 习水循环后，应该引导学生解 释“为什么水 资源在一定的空 间和时间范围内是有限的？为什么不合理利用水 资源也会导致其枯竭？人 类的哪些做法属于不合理利用水 资源？”通过这种分析使学生明确可更新资源的利用也必 须合理，才能做到可持续利用。教案设计方案【教案重点】文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 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补给形式，其降落到地面，对河流水量 产生什么影响？长江和莱茵河水量 变化有何差异性？为什么？松花江水量的变化与长江是否一 样？如有不同，产生差异的原因是什么？塔里木河的水量变化有什么特点？与 长江有什么差异？影响其水量的变化的主 导因素是什么？（板 书）二、陆地水体的 补给关系1大气降水补给水量变化与降水 变化相关2季 节性积雪融水 补给一年中有两个汛期3冰川 补给水量变化与气温 变化相关文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 ZX6Z6C2T3Z5文档编码:CV3C5G7B7E1 HG10N5D6T4V10 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