2014年《小学低年级-识字教学方法的探究》-成果报告.doc

|小学低年级高效识字教学法的研究策略成果报告 小 学 低 年 级 高 效 识 字 教 学 法 的 研 究 策 略 对 解 决 目 前 小 学 低 年级 识 字 教 学 中 的 “高 投 入 、 低 效 能 ”的 问 题 具 有 重 要 的 指 导 意 义 。 它顺 应 小 学 语 文 课 程 标 准 中 把 学 生 “喜 欢 学 习 汉 字 ,有 主 动 识 字 的愿 望 ”列 为 教 学 的 主 要 目 标 ， 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式 ， 吸 纳 成功 的 识 字 教 学 经 验 ， 关 注 儿 童 身 心 发 展 规 律 ， 抓 住 儿 童 最 佳 识 字 期 ，充 分 挖 掘 识 字 潜 能 ， 培 养 学 生 的 识 字 能 力 。本 课 题 于 2014 年 4 月 提 出 申 请 ， 制 定 初 始 方 案 。 通 过 对 我 校 一 、二 年 级 学 生 识 字 学 习 情 况 和 教 师 识 字 教 学 情 况 进 行 问 卷 调 查 ， 研 究 分析 识 字 教 与 学 的 情 况 ， 拟 定 课 题 研 究 方 案 和 活 动 计 划 。 2014 年 5 月到 2014 年 10 月 进 行 实 践 研 究 ， 将 调 查 分 析 了 解 到 的 情 况 进 行 汇 总 ，找 出 存 在 问 题 ， 提 出 解 决 方 案 。 通 过 研 读 教 材 ， 查 找 资 料 ， 学 习 专 家讲 座 ， 观 看 名 师 视 频 ， 初 步 归 纳 整 理 出 多 样 识 字 教 学 方 法 ， 并 深 入 课堂 实 践 ， 开 展 以 多 样 识 字 教 学 法 为 主 的 课 堂 教 学 活 动 。 将 多 样 识 字 教学 法 与 传 统 教 学 法 相 比 较 ， 找 出 优 点 与 不 足 ， 写 好 教 学 反 思 。 最 后 ，将 实 践 中 总 结 出 多 样 识 字 教 学 法 在 学 校 其 它 班 级 进 行 推 广 。 于 2014年 11 月 完 成 终 结 性 检 测 。 经 过 课 题 组 3 名 成 员 共 同 努 力 ， 认 真 学 习 ，查 阅 资 料 ， 深 入 实 践 ， 已 经 达 到 了 课 题 研 究 的 最 初 目 标 ， 取 得 一 定 的效 果 。一 、 成 果 解 决 的 主 要 问 题 小 学 语 文 课 程 标 准 明 确 要 求 ： 小 学 低 年 级 学 生 应 认 识 常 用 汉字 16001800 个 ， 其 中 要 求 会 认 1800 个 ， 会 写 8001200 个 ， 识|字 量 占 小 学 阶 段 的 60%， 平 均 每 学 期 大 约 要 认 识 500 个 左 右 的 汉 字 。识 字 任 务 非 常 艰 巨 ， 但 这 又 是 一 个 主 要 任 务 。 学 生 们 平 时 对 字 音 和 字形 的 识 记 ,主 要 靠 机 械 记 忆 来 完 成 ， 听 、 说 、 读 、 写 都 在 进 行 着 大 量 重复 练 习 , 识 字 的 方 法 比 较 单 一 ， 学 生 学 习 起 来 觉 得 枯 燥 乏 味 ， 没 有 兴趣 学 ， 识 字 效 果 也 不 太 理 想 。通 过 本 课 题 的 研 究 ， 寻 找 出 影 响 小 学 生 生 字 识 记 效 率 低 的 因 素 。根 据 儿 童 身 心 发 展 的 规 律 和 认 知 特 点 ， 在 突 破 传 统 识 字 教 学 模 式 的 基础 上 ， 构 建 一 种 适 合 低 年 级 学 生 有 效 识 字 的 教 学 模 式 。 即 通 过 教 师 有意 识 地 在 课 堂 上 对 所 教 学 的 生 字 进 行 分 析 研 究 ， 探 索 出 多 样 的 、 高 效率 的 识 字 教 学 方 法 ， 引 导 、 启 发 、 激 励 学 生 自 觉 主 动 运 用 巧 妙 识 字 的方 式 方 法 ， 识 记 随 时 遇 到 的 生 字 ， 从 而 调 动 学 生 学 习 汉 字 的 兴 趣 ， 培养 学 生 独 立 识 字 的 习 惯 ， 提 高 学 生 的 识 字 能 力 。二 、 课 题 研 究 的 成 果经 过 课 题 组 成 员 的 不 懈 努 力 ， 不 断 探 索 研 究 ， 深 入 课 堂 实 践 ， 研究 圆 满 结 束 ， 达 到 了 预 期 的 效 果 ， 取 得 了 可 喜 的 成 绩 ， 产 生 了 多 方 面的 综 合 效 应 。（ 一 ） 探 索 出 一 套 比 较 完 整 的 低 年 级 识 字 教 学 方 法 。通 过 研 究 ， 探 索 出 一 套 较 完 善 的 小 学 低 年 级 语 文 识 字 教 学 方 法 ，广 泛 适 合 于 低 年 级 的 识 字 课 教 学 。 它 能 充 分 调 动 儿 童 的 视 觉 、 听 觉 ，甚 至 触 觉 同 时 进 行 ， 相 互 配 合 ， 激 发 学 习 兴 趣 ， 提 高 识 字 能 力 ， 丰 富学 生 对 汉 字 的 积 累 ， 巩 固 识 字 学 习 的 成 果 ， 对 我 们 学 校 的 低 年 级 识 字教 学 起 到 促 进 和 推 动 作 用 。 现 将 研 究 梳 理 出 的 识 字 教 学 法 总 结 如 下 ： 1.口诀识记法。 口 诀 识 记 法 就 是 根 据 汉 字 的 结 构 特 点 编 成 的 便 于 记诵 的 语 句 ， 形 成 “识 字 口 诀 ”。 它 的 特 点 是 语 句 短 小 ， 内 容 简 单 ， 学|生 读 起 来 朗 朗 上 口 ， 能 帮 助 孩 子 们 轻 松 地 记 住 一 些 生 字 。 教 师 在 教 学过 程 中 ， 可 以 根 据 字 义 来 编 ， 这 样 即 了 解 生 字 的 意 思 ， 又 记 住 了 它 的字 形 。 比 如 ： 一 人 躲 在 门 里 头 。 （ 闪 ） 伸 爪 子 ， 翘 尾 巴 ， 顺 着 地 面 爬呀 爬 。 （ 爬 ） 有 的 生 字 比 较 规 整 ， 由 上 下 结 构 ， 左 右 结 构 ， 或 半 包 围 、全 包 围 结 构 组 成 ， 可 以 将 生 字 的 各 个 部 件 拆 分 来 进 行 编 口 诀 ， 识 记 起来 也 容 易 记 住 。 如 ： 两 个 月 亮 交 朋 友 。 (朋 )三 个 太 阳 亮 晶 晶 。 （ 晶 ）禾 苗 种 在 水 田 里 。 (种 )今 天 要 用 心 念 书 。 (念 )月 亮 不 肯 止 步 。 （ 肯 ）当 然 ， 编 口 诀 识 字 并 不 适 合 所 有 汉 字 ， 教 学 前 需 要 教 师 花 功 夫 观 察 汉字 特 点 ， 找 到 适 合 方 法 ， 将 趣 味 性 与 知 识 性 融 合 一 体 ， 以 求 达 到 更 好效 果 。2.字谜识记法。在识字教学中，采用猜字谜游戏能激发学生的内驱力，激活学生思维，学生们会想方设法对整个汉字结构进行分析、重组，人人都想编出字谜、猜出字谜，学习氛围更加浓厚，识字效果更好。教学时老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形；也可以和学生一道编字谜，合作学习，共同完成。如：在教学小学语文二年级上册识字七的生字时，就可以用猜字谜的方法认识里面的汉字。女孩喜欢做游戏。（嬉）火山喷发，山都倒了。（灵）手拿户口本。（护）两个小人走独木桥。（丛）小牛戴帽子。（牢）一只美丽的小鸟。（鹂）十张口，一颗心（思）；一个大力士，留了两滴汗（办）；一家人藏了一块玉（宝）；一个人牵着一头牛（件）；王大娘，白大娘，一同坐在石头上（碧）；两人坐在土堆上（坐）；空中飞人（会）。上小下大（尖）。日月同辉（明）。一口咬掉牛尾巴（告）。二小二小，头上长草（蒜）；三人同日去春游（春）；一人牵着一只狗(伏)；两只狗草底下走(获)；廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲（燕）|；一家十口住草房（苦）；大雨落在田上（雷）；六十天（朋）；二王排排坐，正在弹钢琴；（琴）等等。猜字谜是一种集知识性、趣味性、哲理性为一体的活动，值得一试。3.儿歌识记法。儿歌识字法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。它通过形象化的语言描绘，激发学生识字的兴趣。教学时可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，对字形产生直观认识，提高识记效果。例如：教学小学语文一年级上册操场上认识“高”时，师生合作编儿歌：一点一横长，“口”字摆中央，下面开扇门，门里张着嘴。自编的内容语句不一定非常精准，能帮助学生认记字形，提高学习兴趣就行。这样的例子还有很多，如：“草”：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。“磨” ：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。“哥”：可上又可下，老二喊老大。“互”:上一下一，正七倒七，互相学习。 如 ： 一 个 人 ， 他 姓 王 ，口 袋 里 装 着 两 块 糖 （ 金 ） ； “一 人 胆 子 大 ， 敢 把 大 王 压 ”（ 全 ） ； “两个 小 儿 土 上 坐 ”（ 坐 ） ； 。 如 学 “爱 ”字 念 ： “爪 字 头 ， 平 宝 盖 ， 小 朋友 真 可 爱 。 “小 小 铅 笔 尖 尖 头 ， 上 小 下 大 要 记 牢 （ 尖 ） ； 小 朋 友 们 要 坐直 ， 身 体 不 正 就 要 歪 （ 歪 ） ； 大 口 妈 妈 等 小 口 ， 小 口 要 回 家 （ 回 ） “日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。二人从，三人众，二木林，三木森。不正歪 ”。 对于低年级的儿童来讲，编儿歌与顺口溜的方法识字，风趣幽默，寓教于乐，易学易记，一旦记住便永久难忘，学生学习乐在其中，识字效果也不错。 4.编故事识记法。汉 字 是 由 部 件 构 成 ， 每 一 个 汉 字 的 背 后 都 是 一 个 有 趣 的 故 事 。 因 此 ，对 汉 字 拆 解 其 部 件 ， 想 出 一 个 故 事 情 节 ， 并 作 形 象 描 述 ， 把 一 个 个 抽|象 的 汉 字 演 绎 活 化 成 一 幅 幅 图 画 或 一 段 小 故 事 。 孩 子 们 喜 欢 听 ， 会 引起 极 大 的 学 习 兴 趣 。 如 ： 教 学 “呆 ”时 ， 教 师 边 讲 故 事 边 写 笔 画 ：“有 个 小 妹 妹 ， 今 年 七 岁 ， 她 张 着 大 嘴 巴 ， （ 写 上 面 的 “口 ”） ， 像块 木 头 一 样 一 动 不 动 地 坐 在 那 里 ， (写 下 面 的 “木 ”） 不 哭 也 不 笑 ，不 说 也 不 闹 ， 原 来 他 正 在 发 呆 呀 。 ”一 边 讲 故 事 一 边 让 孩 子 练 习 写 字 。这 种 识 字 方 法 只 要 讲 述 的 好 ， 且 教 和 讲 述 配 合 得 当 ， 在 认 字 的 同 时 也丰 富 了 孩 子 的 其 它 知 识 ， 这 样 的 方 法 能 增 加 了 识 字 的 趣 味 性 ， 学 习 起来 也 没 那 么 枯 燥 乏 味 。 故 事 联 想 法 就 是 根 据 字 的 音 、 形 、 义 ， 想 出 一个 故 事 情 节 ， 并 作 形 象 描 述 。5.联 想 识 字 。 小 学 生 在 识 字 过 程 中 通 过 奇 特 联 想 法 来 识 记 是 特 别 有 效的 。 它 是 通 过 将 难 懂 易 错 的 汉 字 借 助 联 想 变 成 一 幅 幅 图 画 ， 一 段 段 动画 ， 让 孩 子 们 能 通 过 右 脑 的 快 速 记 忆 来 达 到 识 字 的 目 地 。 同 时 ， 通 过早 期 阅 读 和 互 动 识 字 ， 让 小 孩 子 喜 欢 上 学 习 汉 字 的 同 时 爱 上 学 习 ， 养成 从 小 爱 学 习 爱 思 考 的 好 习 惯 。 在 识 字 教 学 中 ， 我 们 要 根 据 学 生 思 维的 特 点 ， 引 导 学 生 想 象 ， 借 助 想 象 力 培 养 学 生 的 识 字 能 力 。 比 如 教 学“买 、 卖 ”时 ， 学 生 容 易 混 淆 ， 我 就 告 诉 他 们 ， 有 十 为 “卖 ”， 无 十为 “买 ”， 想 象 那 “十 ”就 是 物 品 ， 有 物 品 就 是 “卖 ”， 没 有 东 西 当然 就 要 “买 ”了 。 发 现 学 生 写 字 “兔 ”容 易 丢 掉 一 点 ， 教 学 时 告 诉 孩子 ， 那 一 点 就 是 兔 子 的 尾 巴 ， 记 住 ： 猴 子 的 尾 巴 长 ， 兔 子 的 尾 巴 短 。这 样 孩 子 们 就 记 得 牢 而 且 不 易 错 。 类 似 这 样 的 字 很 多 。 卡 ： 不 上 不 下卡 中 间 尖 ； 匹 ： 三 面 有 墙 一 面 空 ， 有 个 幼 儿 在 当 中 。 金 ： 一 个 人 ， 他姓 王 ， 口 袋 装 着 两 块 糖 。 回 ： 四 四 方 方 两 座 城 ， 小 城 藏 在 大 城 中 。教 学 时 教 师 要 充 分 地 让 学 生 展 开 联 想 巧 识 汉 字 。 联 想 记 忆 识 字 法 有 效的 提 高 孩 子 的 记 忆 力 ， 激 发 孩 子 的 想 象 力 ， 让 孩 子 喜 欢 上 学 习 。 6.多媒体识记。多媒体技术就是充分借助现代化的教学工具，将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。我们要充分利用这|一技术，创造生动有趣的课堂氛围，吸引学生的注意力。通过看视频，赏情境，激发学习兴趣。通过动态演示字的结构、笔顺、书写规律，学生能很直观地清楚地看到，加强学生对字形的记忆，提高识字效率。如在教学小学语文二年级上册识字七的生字时，本课生字中“雀、雁、鹰”这三个字笔画多，结构复杂，学生难记忆，如何指导孩子又快又准确识记这些字呢？我想到了借助教室中网络资源，利用多媒体来进行识字教学。 “雀、雁、鹰”都指的是鸟儿，我让学生先观察这三个字，发现它们都含有相同的部件“隹” ，二年级的学生不认识这个字，我就让孩子们查字典，知道这个字读“zhui” ，意思是“短尾巴的鸟儿” 。我随即发问，你们知道为什么“隹”就指短尾巴的鸟儿吗？孩子们一脸茫然，于是我借机让孩子观看“隹”字从古到今的演变过程。首先多媒体课件出示鸟儿图片，接着依次出现象形文字、小篆、隶书的“隹”字，最后演化成现在我们认识的汉字“隹” ，其实这个过程无需教师过多讲解，孩子们一看图片稍一点拨就明白“隹就指的是短尾巴的鸟儿” 。接着我继续发问：“雀”字可以用什么方法记住它呢？孩子们纷纷说：“小的短尾巴鸟儿就是雀” ，课件演示，一目了然。那认识“雁”呢？图片展示一群大雁往南飞，排成一个大大的人字，学生一下就明白，原来一群短尾巴的鸟儿排成大大的人字就是雁” ；还有孩子说“工厂里有一个人，还有一只短尾巴的鸟。 ”同样的道理，树上有一群短尾巴的鸟指的就是“集” ，短尾巴的鸟儿被火烧着了就是“焦” 。学生们在多媒体课件生动展示下，直观形象地了解汉字的起源和演变过程，轻轻松松记住这些生字，还感受到中华民族灿烂的历史文明。总之，运用多媒体进行识字教学，可以优化教学过程，提高教学效率，|在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。(见附件)7.图画识记法。语文教材中很多生字都是古代的象形字演变而来的。这些字都与实物有许多相似之处。教学时教师充分利用文中的图画，让学生观察实物或实物图片后再识字，建立字与图画的关系，这样学习起来就更加轻松容易了。如：教学小学一年级上册识字一口耳目时，让学生充分观察文中图画，启发学生发现汉字与图画的关系，从而认识汉字。像这样的字很多：识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水；识“山”字，可画出绵延的山脉。识“石”画出尖尖的石头。这样，学生由图画与汉字产生想象，很快就掌握了生字的字形，也自然明白了字意。一般象形字的教学可采用这种方法。8.数笔画。一般这种方法主要针对一些简单独体字的识记。让学生边数笔画边拿手书空。如汉字“丁”、“小”等，学生可以利用数笔画的方法进行学习。 9.肢解字形识字。有些字笔画繁多，学生一见认为难写难记。如果我们动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了，一目了然。如“鼓”字，可分为“十、豆、十、又”。“赢”字分解开就是 “亡、口、月、贝、凡”。这种方法适合结构复杂，由不同汉字组合成的汉字。10. 加减法识字。 （1）加一加的方法。加一加的方法就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字,让他们通过找朋|友的游戏来记忆生字。如：“少”加不同的偏旁可以变成：“吵、抄、沙、炒、钞”。（2）减一减的方法。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如：“犬”减一点“大”， “ 晴 ” 就是 “ 睛 ” 丢掉了一笔变成的， “ 宇 ” 没有了房盖就成了 “ 于 ” 。（3）换一换的方法。换一换的方法就是一个生字，把其中的一部分换成另一部分就变成另一个新的生字，一般换的都是偏旁。如：教形声字 “蚂、吗、妈” 时，告诉学生这是一个形声字，“马” 表声，虫字旁表形。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是女字旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用口字旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是虫字旁。这种方法一般适合形声字教学。11.游戏活动中识字。游戏是孩子们的天堂。把游戏引入课堂，让孩子们在游戏中获得快乐，获得成功。我们可以采用丰富多彩的游戏创设快乐的识字游戏。如：“排队组字”、 “摘字宝宝”、“抢读生字卡片”、 “ 开火车 ” 、 “ 摘苹果 ” 、 “ 汉字大考场 ” 、“ 翻字卡 ” 、“ 藏字 ” 、 “ 邮差送信 ” 、“ 剪刀石头布 ” 、“ 字卡传传传 ” 、“ 找朋友”、“你来笔画你来猜”等等。孩子在快乐的游戏中识字，兴致高昂，记得快也记得牢。此种方法一般用在巩固识字过程中，不过注意适度，把控时间。（各种方法详见附件）12.归类识字，也就是找规律识字。一般汉字的大多由形旁和声旁组成，教师可以根据这一特点进行识字教学。如：三点水与水有关；反犬旁|与动物有关；金字旁与金属有关；木字旁与树木有关；月字旁与身体有关。 教师也可根据母体字加偏旁衍生的子体字（合体字）归类变成课文让孩子记忆。如：由母体字“青”衍生的“请、清、情、晴、睛”，编写了课文小青蛙：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请； 有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。13.动作识记法。孩子天生好动，当学到描写动作的词语时，让孩子根据这个字做出动作，他们会很高兴，也乐意表演，从而加深对这个字的理解。教师在教学时边讲生字边和学生一起做动作演示，直观生动，很容易理解字义。如教学“看”字，（教师做出动作并讲述：把手放在眼睛上 遮 住 阳 光 表示看）。飞：请一孩子上台做飞的动作，然后让学生观察后发现得出结论：第一笔像鸟儿的头、身体、尾巴，两点像鸟儿的翅膀，这样形象又生动。此种方法主要适合表示动作的词语。14.随文识记法。这种方法就是在感悟课文时认识生字。教师创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，做到了字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的挖掘。 15.生活中快乐识字。“语文的外延与生活的外延相当。” 因此，识字教学应该紧密地联系生活，在生活中，充分开发和利用有利的教学资源，从生活中汲取营养，为我所用，多多识字。 （1）校园中识字。如教室的板报、宣传语，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边识字，让学生在感受校园文化的同时也拓宽了识字的途径。日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起。 |（2）电视和广告资源。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变的熟悉了。广告栏里、店铺的墙上、商品的包装上、报纸上、说明书上，到处都藏着生字宝宝，只要留心观察，就能交很多的生字朋友。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。识字教学方法是多种多样的，在教学中，我们应该去寻找更好、更适合学生的识字方法，让学生学得轻松，学得快乐！三、实施效果（一）学生的识字量大大增加了，识字途径更加宽广，识字效果明显提高。1激发了学生识字的学习兴趣。高效识字教学法的研究策略探索出许多识字方法，在教学实践中,教给学生多种多样识字的方法，将枯燥乏味的汉字学习变得生动有趣，激发了学生识字的学习兴趣，提高了学生的识字能力，以可行的方法提高识字教学质量。2. 培养学生自主识字能力。现在学生学习汉字方法多种多样，已养成了寻找最佳方法识字的习惯。在实践中，能用老师教的方法自主创编口诀、儿歌、谜语等来巧记生字，在语言能力、思维能力、记忆力、观察力、创新能力方面都有了很大的发展。孩子们喜欢学习汉字，已经不在是传统意义上的老师“要我学”，而是变为学生主动参与的“我要学”，“我喜欢学”。