《草房子》-阅读推进课.doc

|草房子阅读推进课推进阅读目标： 1.借助导引单回读红门 （一） （二）章节，了解人物成长历程。 2.聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获得启示。 3.运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他章节。 学习准备：自主阅读完成草房子阅读单（一） 教学过程： 一、聊聊我眼中的杜小康 谈话导入，聚焦人物。 师：前一阶段，我们集中阅读了草房子中关于杜小康的章节红门（一） 、红门（二） ，对杜小康的成长历程有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。随着阅读的深入，你对杜小康的认识有没有变化。 （学生自由发言）师：每个同学心目中的杜小康都不一样，我们今天就来“聊一聊我眼中的杜小康” 。 活动 1：依托照片聊一聊 |师：老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些照片，可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。 （以下依次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学生充分交流。 ） 【点评：艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调，“回应”是阅读的关键环节。本节课始，教师依托一幅幅老照片对学生阅读情况及时“回应” ，既帮助学生唤醒对主人公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，聊书模式就此开启。 】 活动 2：聚焦文字，定格画面 师：一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆，读书的时候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。 师：当老师读完草房子中杜小康的故事后，头脑中定格了许多幅杜小康的画面。比如，这一幅（出示杜小康独自站在断桥头上的文字，指生朗读。 ） 师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞光，这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们知道，这是班里同学因为没有船无法渡河的情景，所有的人都不敢到这断桥头上，而杜小康却可以，此时他的背影让老师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。|在你的脑海里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静静地回想一下，也可以打开书找一找。 （学生跃跃欲试） 【点评：如果说“老照片”是在帮助学生唤醒碎片印象，那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的精彩示范，点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰的事件，最后自觉在脑海里定格画面，把经典的印象固化下来。这是一个成熟的阅读者应该具备的能力，学生的这一能力在教师的引领下正在逐步形成。 】 二、谈谈我的看法 活动 1：梳理统整主要事件 师：红门（一）和红门（二）围绕杜小康写了许多件事，课前，同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件，我们来看一位同学完成的列车图。 （出示） 杜小康有皮带给班里拿镰刀帮大家过河和桑桑练车、发生火灾竞选班长红门败落和爸爸放鸭帮爸爸赶鸭校门口摆摊 师：对这位同学梳理的主要事件，有何建议？（师生讨论统整出现的问题：把家境介绍当成情节，把别人的事件混入，丢掉个别事件，或者把一件事拆解成多个事件等。） 【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车图是进行信息统整的重要方式。以上教学，教师指导学|生用列车图梳理主要情节，进行过程指导，实践统整策略，对学生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。 】 活动 2： 限时演讲，表达观点 师：在这些主要事件中，你认为哪一件最关键？（红门败落） 像这样的关键事件，往往是书中的高潮，是转折点，需要我们停下来细细想一想，仔细琢磨一下。 师：一会儿，我们将进行一分钟限时演讲，说说红门败落对杜小康成长的影响，先表明观点，再用书中具体的事例来证明观点。准备时间两分钟。 （学生积极准备） 【点评：以上环节，教师在渗透阅读成长小说的一般方法：指导学生读书时要关注事件的转折、拐点，由此透视关键事件对主人公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作品深处。妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生汇报，思维与表达得到了协同发展。 】 活动 3：聚焦关键事件，辩证思考 师：你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事？ 生 1：我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事，说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强，对生活也充满了信心；说它是坏事是因为杜小康不能上学了，也不能像以前一样和同学们愉快地玩耍了。 生 2：我觉得红门败落对杜小康来说是坏事，以前的杜小康是一个多么自信开朗的人，可是现在却变得十分自卑，|为了看书，还悄悄地偷了同学们的课本 【点评：此话题思辨而开放，如果说“一分钟计时演讲”是在表达对主题的初步理解，那么讨论“好事、坏事”就是在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程，也是在不断叩问自己的过程：“面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学生也在实现自我教育。 】 三、读书就是读自己 师：读书就是读自己，尤其是读成长类的小说，我们说读着草房子里的杜小康，不是在读别人的故事，因为他总能让我们联想到自己。请你用一两句话把下面的内容补充完整。出示：读了草房子里的杜小康，他教会了我 【点评：读书就是读自己，学生与成长小说的主人公都是同龄人，更加容易产生共鸣。通过读书，主人公的境遇、处理事情的方式等，都能?椭? 学生正确处理未来发生的事情，指导他们更好地生活。教师指导学生用“他教会了我”的方式固化阅读感受，借助文学形象完成自我教育，最终受到人生启迪，形成正确的价值观，妙哉！】 四、寻找章节之间的内在联系 师：像杜小康一样经历着苦难，但依然努力成长的孩子还有谁？（学生交流：纸月、桑桑、细马、陆鹤等。 ） 师：如果说杜小康经历的最大苦难就是家庭的变故，|那么其他孩子最大的苦难又是什么呢？（学生交流，教师呈现思维导图，梳理其他人物的困境、逆境。 ） 师：用今天上课学习的方法，继续阅读草房子里的其他章节。 【点评：用思维导图揭示草房子各章节之间内在的逻辑联系，同时渗透抓关键事件透视人物的阅读方法，对于后续阅读有积极意义。这也体现了阅读推进课的重要价值指导阅读方法，推进深度阅读。 】 总评： 整体看本课，教学板块清晰，话题开放、讨论深入。教师用四个话题推进读书活动：1.“聊聊我眼中的杜小康”师生共同建构人物形象；2.“聚焦关键事件，谈谈我的看法”引发对主题的深度思考；3.“读书就是读自己”反观自身，读出对于“我”的意义；4.“不同的苦难，相同的成长”收束全课，开启后续阅读。话题有空间、有弹性，学生的思维开阔，又不失深度，是一节很有质量的读书推进课。 阅读文学经典，也是在欣赏一门高超的语言艺术，阅读草房子 ，决不能错过它的文学价值。本节课后，师生还会做哪些方面的讨论呢？我们可以从这部小说的整体架构、环境描写、语言特色等方面给以着力。例如草房子独特的叙事结构，它突破了传统小说线性的叙事结构，而|是采用并列的叙事结构，每个章节相对独立，由中心人物桑桑关联起整部小说，丰富而连贯。我们能否对比阅读城南旧事 ，发现两部作品叙事结构的密码呢？再如，小说唯美的水乡环境描写犹如一幅幅经典的风景画，且环境描写与小说情节、人物命运紧密相连，能否引导学生在阅读时把自然环境与主人公的成长联系起来？还有小说中对成人的描写，优缺点并存，那么真实、立体，能否选取一个分析其性格特点。 以上表达，都可以引导学生跳出作品评价鉴赏。我们坚信，通过这样的引导，学生的阅读品质、阅读能力，分析、评价、鉴赏等高阶思维一定能得到有效锻炼，他们也一定会逐步向“成熟的阅读者”靠近。