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教育心理学经典案例解析30例案例1：如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳与月亮，有的孩子便会问：“教师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“教师，什么叫酷毙了？”“教师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学教师了。问题：面对这位教师的困惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答 答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育目标的实现，效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。 案例3： 读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨教师的骂，结果看到教师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被教师发现了。新教师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新教师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，教师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。 问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新教师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点来分析。 答：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。上面这位新教师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要与紧迫。 案例4： 19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家与思想家，他说是戴尔卡耐基。 问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？ 答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的教师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育-爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。案例5 当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。 答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育与劳动技术教育等部分组成。要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。案例6： 2004年中国教师杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。其中考试是学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名与在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落与自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过教师、同学与父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想与期望后，生活也开始变得轻松。自己也没有了来自家庭与排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。 问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？ 答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。案例7： 对学生来说，由于知识基础的差异与个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过程中有少部分主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种现象很容易导致学生出现两极分化。 问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取哪些方法，才能使所有学生在教改中收益？ 答：对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发及学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生“学会学习”。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。案例8： 课堂上有位学生指出教师对某个问题的解释有错误，教师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，教师不如你，以后教师的课就由你来上好了！”全班同学随教师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。 问题：请你从该实例，评价该教师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？ 答：该教师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导及学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。 案例10： 初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学教师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学教师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对教师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天教师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。 问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你是三毛的教师，你会怎样帮助三毛？ 答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决与处理好各种各样的关系与矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学教师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。如果我是三毛的教师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求及尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。案例11 开学不久，陈教师发现杨朗同学有许多毛病。陈教师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定与鼓励，一次，陈教师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈教师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈教师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了教师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈教师在教育过程中主要运用了哪些德育原则与方法？ 答：陈教师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。从德育方面来看，陈教师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。案例12 一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任教师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评与警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的 ，询问到底是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，教师却回答：“自尊心时自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。 问题：请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。 答：该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化与发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。 案例13 开学第一天，新任班主任邹教师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、班级卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。 问题：如果你是邹教师，你该怎么办？ 答：我会在知行统一原则与以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望与真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。案例14 著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的教师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。 问题：黑格尔教师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？ 答：我觉得黑格尔的教师的评语，以比较艺术的方式，让孩子与家长知道缺点及不足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从平静的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：1、写给学生看。2、写出“这个人”。3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展与取得成绩表示认同。使学生形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己未来的发展，更表达一定“教育性”。 案例16“教师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学两条小溪的对话时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“教师，我能不用书中的原话吗？”教师与蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了缘故。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”教师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位教师的做法。 参考答案师生平等关系的形成是课堂民主的具体表达，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者与学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等与亲切，师生间实现零距离接触，民主与谐的课堂氛围逐步形成. 案例17“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在开展公开课伊犁草原漫记教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按规定归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的做法是犯法做法。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊做法，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不一样的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的做法开展分析。 参考答案当学生的观点及课本、教师有不一样之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生开展讨论、比较或区分，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。这样的教学方法打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，表达了真正意思上的教学方法的转变。 案例18 “黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，表达了新课程的哪些理念？ 参考答案改变了传统布置家庭作业的方法，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。 案例19“教师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完要下雨了一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：（1）请你回家后把今日与小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“教师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析一下这种现象。 参考答案我们按课改的理念与规定，重新认识作业的意思，并赋予作业新的意思与价值，充分表达作业的愉悦性、自主性、实践性与科学性。案例20 “坐下”三例 同是学生被教师的课堂问题难住，甲、乙、丙三位教师的处理方法各不相同。1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？3、教师丙：（微笑、与蔼地）别急，回忆一下，我们昨日学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨日××同学是怎样回答的？学生：（思索片刻，说出了及问题答案相关的一句话。）教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）问题：就三位教师不一样做法，谈谈你的看法。 参考答案：第三种方法最好。尊重、信任学生是新课改对教师的基本规定，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。案例21有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师规定做的事，只要有这种一同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 参考答案显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则与教学思想的表达。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动与措施都可以看成是师生互动。 案例22一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该教师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位教师处理错误的办法。 问题：假如你是这位教师，你用什么办法来解决？ 参考答案：教师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待与处理的问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如前面例举的那位教师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题与解决问题的过程，学生就不仅会发现问题拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知与体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。 案例23一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机遇，他母亲说：“自从你给了他那个特殊的奖励后，他对自己的规定严格了。”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“教师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位教师一次无意中的行动，却造成了一个“美丽的误会”。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。 参考答案一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方法，这种新的评价倾注了更多的情感 及人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。案例24教师，让我们自己来 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划与大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“教师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，过去是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“教师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望教师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始与同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我与孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。 参考答案我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。 案例25某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位非常有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说瞎捣乱。” 问题：作为教师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。 参考答案面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的缘故，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试与探索的机遇，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想与现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。 案例26广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定召开广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况开展了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不一样的是比赛完毕成绩公布之后。某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，教师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某（2）班（第三名）：教师不打算对这件事开展评价。某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，不少同学都尽力了，但还有一些地方做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功与失败的缘故，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的地方与失败的教训 某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，教师很失望。 问题：请你根据四位教师不一样的做法，发表自己的看法。 参考答案召开比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是教师不能把这次比赛及整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到完毕的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？ 案例27会了，可以“不听” 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。 问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ 参考答案 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去与学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点与接受能力的教学办法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。案例28一位学生档案袋中的教师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，教师为他写道：“在教师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让教师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让教师与学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程与良好的心理体验之中。 问题：请你分析一下这位教师评价的成功之处。 参考答案教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点与闪光之处，表达了教师对学生的尊重与鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。 案例29欣赏“每一个”学生-刺丛中也有花 花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：“教师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！” 他的话立即遭到同学们的反驳。 “你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花及育人不也同样吗？ 我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对不足多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。花有千万种，各有优不足，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。 问题：（1）读了刺中有花一文，你能否就“刺”及“花”进一步谈谈及之相关的教育观点？ （2）您认为对个别学生的转化，应从哪能地方着手？ 参考答案（1）同样面对仙人掌上的刺及花，有的同学只看到刺，有的同学刺及花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却有着于众不一样的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺及花。其实面对不足较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住反复点，促其飞跃。 案例30王教师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的规定十分严格，他频繁规定学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”，“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面教育后的班级会怎样呢？虽然王教师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王教师百思不得其解。 问题：请你帮助分析一下，王教师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ 参考答案：有三个缘故： 第一是王教师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”即可以增加“言教”的可信性与感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格规定自己，随时把自己置身于“榜样”与“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备与反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“教师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”与“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。 第 17 页