2022《凡卡》语文教学反思.docx

2022凡卡语文教学反思凡卡语文教学反思1一、胜利之处凡卡这篇课文是俄国闻名作家契诃夫写的短篇小说，采纳了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种熬煎，过着非常苦痛的生活。他写信告知爷爷自己的不幸遭受，表达了想回到乡下爷爷身边的急迫心情。作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的实力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上简单产生共鸣。但本课课文结构较困难，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。基于以上缘由，我在第一课时先沟通作家契诃夫的有关资料，介绍凡卡的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的驾驭状况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。在其次课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的凄惨。让学生探讨凡卡遭遇了哪些熬煎？借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加悲剧感人的力气。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭受赐予深深的怜悯，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。二、不足之处对经典的教学，总是觉得什么都应当让学生学到、领悟到，但时间有限，没有方法四平八稳。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细微环节描写，我处理的比较简洁。三、改进措施感觉假如能在深化引导揣摩揣摩就更好了。凡卡语文教学反思2教学凡卡（第十二册）一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再接着抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力！到此，教学的第一板块结束。凡卡语文教学反思3一、教学目标：1、学问与技能学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受 ，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。2、过程与方法通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。3、情感与看法通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的凄惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今日的华蜜生活，培育爱国之情。二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭遇的苦难。三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。四、教学时间：3课时五、教学过程：其次课时一.导入新课,明确任务大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的依次理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是非常胆怯的。这节课我们接着运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。二.情境导读,直奔重点1通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）2课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）3自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的凄惨？把感受最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：抓住重点词语：抓住拖、揪、揍等动词仔细加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的缘由深化体会凡卡生活的苦。多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？联系下文：打昏了，连狗都不如引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。综合老板、老板娘、店员们对凡卡的看法，从直戳、戏弄等词中体会凡卡生活的孤独。小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的凄惨苦痛。4引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）假如你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（恳求）指名朗读第8自然段的后四句话。自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难受而写不下去）小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度苦痛的心情。全班一起有感情地朗读前面的四句话。三、进行对比，突破难点1过渡：假如说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是欢乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）2指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快欢乐乐地朗读出来。3乡下生活真的就那么美妙吗？从哪里可以看出来?(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论乡下生活实际苦痛)4乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美妙呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)5小结写作方法：对比，衬托通过读和同学们自己的分析，我们已经清晰地相识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都凄惨的。作者采纳的这种把乡村的贫困、无耐和城里的凄惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加怜悯、一目了然凡卡的凄惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的凄惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。四、小结练笔片段练习：我和凡卡比童年五、布置作业凡卡的命运为什么会这么凄惨？去查找资料了解缘由。板书设计：21、凡 卡学徒生活 乡村生活挨打 挨饿 挨冻 砍圣诞树苦对比 乐反衬命运凄惨课后反思：这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经验，增加人生阅历，激励他们从小树立主动的人生看法，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路；以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读信的内容走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，憧憬乡村欢乐的生活，激发学生对凡卡更加剧烈的怜悯心。然后读作者的叙述内容体会作者超群的写作技巧，匠心独运的结构支配，体会文章采纳的对比、反衬、示意的表达方法。从而深化体会文章蕴含的深刻思想感情，把文章内容和社会大背景联系起来，进一步启发学生去探究作者契柯夫的其它作品，了解作者的写作特点，了解作者的作品特点。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的凄惨童年，激起对凡卡的怜悯，进而珍惜自己的童年。在细致阅读信的内容的环节，以哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的凄惨？这一问题贯穿教学，指导学生细致阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的凄惨，在依据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思索乡村生活是不是会更好一些呢？，读插叙部分，说感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正更说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。通过读和同学们自己的分析，已经清晰地相识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都凄惨的。既而让学生感受到作者采纳的这种把乡村的贫困、无奈和城里的凄惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加怜悯、一目了然凡卡的凄惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的凄惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。依据课堂效果来看，学生情感投入，学有所悟，能以较好的朗读表达自己的感受，整节课完整紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多探讨，这样能更好的提高课堂效果。凡卡语文教学反思4凡卡篇幅较长，内容和形式都比较困难，依据本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思索价值；其次课时沟通预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思索题进行探讨学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。一、在第一课时和其次课时的教学中，我发觉有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧学问，联系课外的学问，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状，我起先想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者仿照这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进行预习成果沟通是，要做到人人参加，采纳兵教兵的策略，让全部的学生都能在展示自我的过程中收获学问，提高实力。二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组沟通-全班沟通-总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主子公凄惨的生活，内心的苦痛，美妙的憧憬。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思索课后题，从文中找出相关的语句进行批注。接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间巡察，刚好发觉有价值的批注刚好进行沟通，激活其他学生的思维。之后，我组织学生进行小组沟通，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成统一的相识，并选出代表打算进行全班沟通。最终，我组织进行全班沟通。在沟通的过程中，我发觉大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有许多学生进行了动情地朗读，更增加了感染力。凡卡语文教学反思5凡卡课文篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：一、奇妙而别有专心的导语“孩子们今年你们几岁了？算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容？”大部分孩子都说是华蜜的、欢乐的简短的几句话却为学生很好体会主子公凡卡的苦痛童年打好底色。我让孩子讲解并描述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成显明的对比，注意情感体验。这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。二、长文短教，让学生走进文本凡卡结构困难，假如四平八稳的处理一节课很难处理完。在教学的过程中我奇妙的以“从哪里语句体会凡卡凄惨的学徒生活？”为主线绽开教学，真正做到了牵一发而动全身。教学中采纳扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住文中的重点段第8自然段凡卡学徒生活的凄惨遭受，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？体会什么样的打叫毒打？怎样被戏弄？吃的什么？穿的又是什么？然后层层深化指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡？凝固的文本活了，老师、学生、文本、作者、主子公仿佛血肉交融，化为一体。她把读书的权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思索。三、指导朗读，引起思想共鸣。语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。我指导读的方式多样，富有改变。如学生谈到第8自然段，老师问“这一段哪一个字揪着你的心？”引导学生抓住“毒”字，联系下文在书上画出毒打的词语？接着老师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”“孩子们怎样的打是毒打？”引导学生抓住“揪”、“拖”、“戳”等词进行解读的同时绽开想象。当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸，师再次点拨：同学们，摸摸自己的脸，说说你的感受。再读一读。在学习最终一段时，当学生渐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中，而爷爷即使收到也不会来接他时，我引导学生轻读“我们怎么忍心惊扰她的美梦，让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做得更长一些吧！”学生在轻轻地读，哀痛却是沉甸甸的。但在教学中有许多不足之处：、老师没有做到以学定教：课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反应不机灵。、学生缺少自我探究的机会：情感、看法、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思索驾御的实力有待提高。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深化备课，讲课时敏捷处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。、情感教化不突出：虽然作者抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问（用词的精确及表达方法）。凡卡语文教学反思6对于本课的教学，总体来说，感觉比较流畅，基本上实现了课前设定的教学目标。驾驭了重点，突破了难点，学生有所得。教学设计比较优化。在理解文本的基础上，我进行了细心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的帮助和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体部分整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回顾主要内容入手，再深化文本进行学习，最终以续写结束回来整体。也表现在每一部分的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的部分时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活凄惨状况的概括。像这样的环节还有许多。其次，留意了本课对比、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比较好。设计了两条线索学徒生活和回忆往事。并且进行了合理的连接，学生比较自然地在两条线索中进行品尝、学习、驾驭方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进行提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清楚，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思索自然过度；品尝语言和朗读训练有机结合。另外，在教学设计中，我进行了充分的课堂预设，对过渡语进行了细致地揣摩。在教学过程中，语言比较干净、精确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。本次教学也有很多缺憾的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复出现、反复朗读的过程中，缺乏改变，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能老师的一个简洁过度指导就能解决这个问题，如从语气上：恳求祈求请求；或者从情感上：希望悲观无望。二是老师的示范作用没有很好的体现，如在范读时，没有达到预期提升情感的作用。再有，一些细微环节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合详细的词句去品尝欢乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能学生在接受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从学生的角度去考虑，边写边指导，没有为学生营造一个更好的思索空间。总之，这堂课可以说基本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文老师，我还有很多不足的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于学生发展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简洁、细腻、和谐、大气的语文老师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。凡卡语文教学反思7一、在积累中运用，在运用中积累这节课，我注意激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：凄惨、可怜、凄惨、没有希望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平常骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！”这时，我分明望见全部学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子快速在我脑中出现，明显后者才符合语言规律。于是，我告知学生“应说成凡卡的生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的精确性，即精确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在精确上下工夫了。所以，平常上课与学生对话时，我们老师肯定要留意倾听学生的表述，充分确定或订正学生的说法。再如：讲到详细描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面无人色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上华蜜的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不行能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应当在家享福的，可他却-”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生立刻就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保-”我惊异了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。二、在取舍之间徘徊课后，总觉一种缺憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问（用词的精确及表达方法）。但是，后面为了把全部内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上华蜜的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又根据我的教路让学生钻吗？莫非学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特殊是这篇很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦请求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡肯定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美妙吗？”“爷爷会来接他吗？”对这些问题老师加以整理，然后让学生依据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他确定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深化，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此改变？那对于学生情感、看法、价值观的教化应是“随风潜入夜，润物细无声”的。凡卡语文教学反思8凡卡篇幅特殊长，内容更是错综困难，写信，回忆交织在一起。作者采纳了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。这样的.课文该怎么教？思索了很久，但是无绪！最终我确定把握教学目标，简洁教，简洁学！本课的教学目标是：1会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、甜蜜、暖炕、低垂、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。2有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。3揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特殊不喜爱读外国作品，缘由让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜爱还是不喜爱。好多同学都纷纷表示不喜爱，缘由就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜爱悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜爱上课文。只有少数几个孩子说喜爱课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子特别苦，你们都产生了对这个孩子深深的怜悯。为什么你们能在瞬间产生这么困难深厚的感情呢？这就是普一般通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的改变。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有很多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的怜悯，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们！孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今日，我们来好好学习凡卡这篇课文，去体会文字带给我们的精彩！”察言观色，孩子们对这篇课文有爱好！其次课时，我先引导孩子们快速找出“信的内容”，通过体会重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体会回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的欢乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗？为什么在凡卡看来这么甜蜜呢？并告知孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。第三课时，让学生找出凡卡写信时候的神态动作的语句，让学生体会细微环节描写的作用。接着让学生分析故事的结尾，绽开了辩论“假设爷爷能收到信，会来接凡卡回家吗？”学生在辩论中明白了，凡卡的悲剧是当时黑暗的社会造成的，凡卡的命运不会有变更。应用这种传统的教法，三个课时基本完成了教学任务。学完这课，我的感受就是上课的程序依旧不够简洁，过渡不太自然，而且，学生在学习的过程中难以始终保持爱好。课文长，教学冗长，这是我整体的感受。看来，长文短教只是我的志向，在教学的过程中没有任何的突破！教学中，依旧不能大胆地对教学内容进行取舍，就是这课教学效果不太让我满足的基本缘由！以后的教学中，应当深钻教材，有自己的见地，然后大胆设计教学内容，教学环节，这才是让人满足的课。一个班级的教学任务已经完成，但是究竟该如何调整教学设计，在另一个班级实施教学，依旧没有思路！凡卡语文教学反思9本学期第四单元都是外国名著，期中卖火柴的小女孩学生是最为了解的，因为安徒生的童话学生从小就起先读，但是对于另一篇短篇小说凡卡学生还是相对来说比较生疏的，在教学之初我没有让学生先讲解并描述预习后课文的主要内容，而是先通过一个凡卡的动画引入，把课文中繁琐的人物事务简化成学生最感爱好的动画片，干脆感悟到主要内容，另外在动画之后也没有根据平常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长，学生读起来很费劲，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的嬉戏名片，让学生把小说中的人物及身份先弄清晰，这样对于学生再去理解课文中要体现的人物特征就更简单了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文阅读了一遍，也就解决了课上读课文时间不够用的问题。另外，在弄清课文内容后，我采纳的换位思索的方法进行教学，把自己想象成主子公凡卡，假如是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，依据当时的背景，这些都是不行行的，很自然的总结了凡卡命运的凄惨，学生感叹凡卡命运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让学生发挥自己的想象，给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限制字数，但是学生们很主动的完成了续写，因为与其说是作业练笔，不如说是学生为自己喜爱的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。凡卡语文教学反思10自从教学北京的春节进行反思后，充分相识到对文本内容进行大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学凡卡这篇长文时，我紧抓重点，避开“高投入，低产出”的局面，找寻教材与学生发展的有效结合点。本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟作者的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的部分信，抓住“我的生活没有希望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的黑暗。其次课时重点理解乡下的生活也是苦痛的，但是他却还是情愿回去。接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解学生应驾驭的本文最重要的两种表达方法：插叙对比，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的幻想作结尾，呈现的是似“喜”实 “悲”的意境，增加文章的感染力，令人回味无穷。而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的制度，也不盲目渲染文章表达方法的作用，从学生实际动身，留意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所驾驭，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想教化，使工具性和人文性和谐统一。综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。许多学生能切身感受到小凡卡的凄惨经验，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。一课一得。放弃是为了更有效的获得，有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的品尝和汲取的过程中，使他们提高语感，提高实力，既学到阅读方法，又受到情感熏陶。凡卡语文教学反思11问：教学凡卡这篇小说时，学生提出了一个问题：小说的主子公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好说明说：这是小说，可以虚构。这样说明妥当吗？又：“凡卡”为什么又称“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？答：您用小说可以虚构来说明见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、事务、情节的确可以虚构，但是，虚构的情节必需是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必需以生活的真实为基础。假如凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的凡卡是依据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只依据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿奥尔格·伊格纳捷夫娜很喜爱聪慧的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文，可以参见凡卡原作。由此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。俄国人的姓名由三部分组成名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者宠爱小说的小主子公，所以用“凡卡·茹科夫”的爱称来称呼他。根据俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合运用，平常用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡·茹科夫”；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁·冯卡里奇”。下面是来自中心电教馆资源中心对这个问题的回答：凡卡一文是俄国闻名的现实主义作家契诃夫创作的短篇小说。小说的主子翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去相识。缘由一，课文是经过编者删节的，看契河夫文集第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话：“当时凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜（笔者注：其人是老爷家的小姐）就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去跟祖父住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了”从这一段话中，我们可以了解到：凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜爱他并乐意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。缘由二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语简单得多。凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字（可以从文末的梦境描写中看出），说不定爷爷在平常生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中。缘由三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词浅显，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了是可能的。凡卡语文教学反思12教学凡卡一文，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我是这样教学的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活那一段。接着精读细读：“凡卡经受了哪些苦痛？”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种细腻、逼真的写作手法。接着接着抓住学生情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。“假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。“凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力。到此，教学的第一板块结束。“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的