《长度单位》教学建议.doc

长度单位教学建议长度单位是人教版教育课程标准实验教材二年级上册第一单元的内容，是在“比长短”的基础上安排学习的。主要教学一些计量长度知识，帮助学生认识长度单位，初步形成1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。在教学本单元时建议：(一）把课堂还给学生，给学生一个自主探索的活动空间新的教育理念认为，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,初步接受基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。教学中应注重探索性和开放性，体现知识的形成过程,保护学生自主探索的积极性，让学生获得成功的体验。长度单位这部分，教材设计了丰富多彩的探索性操作活动内容。在认识长度单位之前，安排了关于用统一的长度单位进行测量的必要性的探究。在认识米之前，安排了探索有效的测量黑板长度的方法。教师应尊重教材的编写意图,把发现问题的机会留给学生，让学生在各种探索性的活动中，观察、猜测、操作、讨论交流，并注意从学生已有知识和经验出发，去发现问题。在教学米和厘米的认识之前，先组织学生进行探究性活动，利用各种学具测量数学书的长度，（学生通过测量发现：数学书的宽有5个回形针长，7个硬币长，5把小刀长，4个三角形长，）学生会产生疑问：为什么同样的数学书，测量的结果会不相同呢？通过实际操作、小组讨论、归纳推理以及老师的适当引导等活动，得出要用统一的长度单位进行测量才能得到一致的结果。在学生认识了厘米之后，让学生自己探索测量黑板的方法，使学生在活动中产生：用比厘米大的长度单位进行测量更为方便，从而引出米的学习。在这些动手实践的探索中，学生不仅可以获得数学知识，还可以激发进一步学习探索的欲望，产生对各种现象进行探究的好奇心，激励他们主动地探索未知，培养创新意识。（二）学生活中的数学，在实践中求知。数学来自生活，学生学的就是身边的数学，教师应灵活运用教材，设计符合学生地域特点的教学内容来学习，教学时所选素材应注意联系学生的生活实际。使学生体会数学就在身边，从解决问题中获得成功的快乐，增强学习的自信心，产生对数学的兴趣。对1米、1厘米的认识，需要有丰富的表象。可以让学生看一看、比一比、量一量、在自己身上找一找,找出1厘米、1米的物品,课后小作业可以布置让学生回家描出自己的小手，量一量每一个手指的长与宽。通过实践活动使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而建立起厘米、米的表象。在数学教学中教师要引导学生领悟“源于生活，用于实际”的道理。要挖掘教材内容与学生生活相关联的因素，真正用数学知识解决生活中的实际问题,使数学学习回归到学生自己真实的生活实际中，与自己的生活充分融合起来，“米的认识，用米量”我们可以让学生以小组为单位，互相合作测量周围的物体。告诉学生：我们周围需要测量的东西有很多，你们能用智慧的大脑、灵活的双手、团结合作的精神去测量出它们的长度或高度吗？你们可以测量黑板的长度，测量门的高度与宽度，测量两臂之间的长度、一步之间的长度。学生在进行操作性学习的过程中，尽量放手让学生看一看、比一比、画一画、量一量、数一数、说一说，多种感官参与学习活动，既可以丰富学生的感性认识，形成鲜明的表象，又加深了对数学的理解，活跃了课堂气氛。活动课我长高了的设计意图是通过活动加深对长度单位米和厘米的认识，学生以小组为单位相互测量身高，一步之间的长度，两臂展开的距离，窗户的宽度与高度，门的宽度与高度等，注重培养学生动手能力和用数学的能力，并通过实践活动锻炼学生在实践中运用知识、发展能力和健康教育。小组成员在独立自主的基础上进行合作互相探讨以发现问题，既充分展示了自我心理需要，有利于培养学生的团队意识和交往能力，又体现了新课程标准中增加日常生活和社会生活中的东西，让学生把所学用于实际，使学生感受了数学与现实生活的联系，增强了应用意识，有利于学生观察、猜测、探索和交流。（三）体现活动化的数学，在合作交流中创新。本单元的教学内容实践性很强，学生小组之间相互合作，实践探索，实现对知识的掌握要比教师机械的传授讲解要深刻的多。教材为学生提供让学生展示自己的成果，体验成功的机会。学生在测量纸条的长度时，可以先放手让学生以小组为单位自己测量，然后通过讨论，交流得出测量长度是把尺子的0刻度对准纸条或线段的左端，再看右端对着几。小组还可以合作测量周围物体的长度，合作测量一步之间的距离，测量黑板的长度等。在教学认识线段时，先出示不同的线段，老师说：线段身上有很多小秘密，想不想知道？然后放手让学生仔细看一看，动手量一量，动手画一画以小组为单位去探讨线段的有关知识。在学生讨论、交流中感悟出线段的特性。根据学生的汇报，老师问：线段可以测量长度吗？让学生以一个发现者、探索者的身份提出自己的见解，使学生理解线段可以测量的特性并品尝到成功的愉悦。丰富的实践活动应是开放的，在小组活动中，学生以自己的学习方式去探究，以自己的学习方式去活动，各抒己见，畅所欲言，相互启发，相互帮助，真正突出学生的主体地位。有求异，才会有创新；有创新，才会有进步。在数学教学中，教师要注意培养学生求异的思维，寻求不同的解决方法和途径，着眼于课堂学法指导，培养学生的学习能力，这也是学生自能学习、创新学习的重要标志。(四)注重对学生进行估量、估测能力的培养。估测在日常生活中应用非常广泛，加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米、米的概念，有利于增强学生空间观念和学习数学的兴趣。教学时要充分运用教材所提供的练习题，课本第7页6题，先让学生估计一下有多少个小正方体长，再实际测量一下有多少个小正方体长？应注意，让学生先估测，再实际测量，把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培养学生初步的估测意识和估测能力。除此之外，教师应注意挖掘学生身边的生活资源，如对自己的手进行估测，身体上的其他部位或周围的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会。“受人之鱼，只供一餐所需，而给人之渔，终生受用不尽。”我们教师应不断更新教育观念，努力变革教学方式，让学生在小学数学的学习中，积极主动的参与获取知识的全过程，让学生亲自探讨新知，使他们体验到学习数学的快乐，使学生的创新意识与创造潜能得到有效的发展。