该不该跟学生.docx

该不该跟学生“拼”了？ 一个怒发冲冠的形象在我眼前跳，她愤怒地嚷嚷：“这回期中考试，我要跟学生拼了！”我哈哈大笑。真是太可爱了。 为什么要“拼了”？“拼了”的后边多半是苦楚：学生太不听话，学习太不努力，班上状况太不如人意，各方面压力太大当然，一定还会有一个重要的潜台词就是：所有法子都不管用了，只有破釜沉舟冒死一战了，你再不听话，再不学习，我就跟你同归于尽了！ 如何“拼”？首先是“全民动员”，调动各方面的力量威胁学生：同时向学生、向科任老师、向家长下最后通牒。然后是“全情投入”：动之以情晓之以理，一把鼻涕一把泪，要感动学生，要震撼学生，要让他们明白，你不好好学，不考出好分数，你远对不起八辈祖宗，近对不起师长父母。你不仅要对自己负责，而且要对民族国家家族学校班级，外加老师的荣誉负责。分数是经国之大事，不朽之伟业。你若不重视，就是逆子“逆生”甚至是乱臣贼子。接着呢，就是“全时投入”。所有的上课时间和非上课时间，所有的学习时间和非学习时间，所有的上班时间和下班时间，教师都要全面规划全面统筹全面安排全面占领。学生必须知道，老师自己家不要了，老公不要了，孩子不要了，什么都不要了，抛弃一切来跟你们拼命了，这是老师的奉献，老师的“爱”，你喜欢得接受，不喜欢你也得接受。你敢不接受，老师就要跟你死缠烂打斗争到底不拼个鱼死网破决不罢休如此等等，不一而足。据说现在很多学校“拼了”的方法已经升级换代了，那我就不多说了。总之基本原则就是大棒政策加上糖果政策，以非常手段哄着学生学，逼着学生学，全面专制，全面高压。 “拼”的效果如何？效果是会有的。“拼了”对越小的学生越有用，对胆儿小的学生越有用。小孩子一般是畏惧老师的权威的，胆儿小的也多半慑于老师淫威。于是，一时间，班上出现形式大好的状态，懒惰的学生开始动了，调皮的学生收敛了。很多时候，老师一“拼”，成绩就上去了。这叫“严格管理”出效果。大部分家长对这样的“拼了”的老师简直是感恩戴德褒奖有加。所以，我们有部分老师，长期都处在这样的“拼了”的状态。他们往往会得到学校的褒奖，家长的拥护，甚至会成为优秀教师。当然“拼”也会拼出问题。一是绝非所有学生都吃这一套。学生年龄越大，老师就越“拼”不动。个性越独立的孩子越能看清“拼”式老师的外强中干，越不会搭理老师。对学习暂时不感兴趣或者兴趣已经完全被败坏了的学生也不会理睬形形色色的“拼”。二是“拼”对老师自身身体和心理健康的损坏非常大。跟学生“拼”的前提是跟自己拼时间拼体力拼心情。处在“拼”的高潮的老师的生存状态不外乎是：天天气势汹汹火冒三丈，陷在学校和教室外加办公室，跟学生长期胶着在一起，为了那点儿平均分顽强斗争，生退我进，生进我退，彻底把自己卖给了学校。不仅没有专业学习专业思考的时间，甚至连正常的生活质量也难保证。一个阶段的“拼”结束以后，很可能会出现长时间的职业倦怠。次次累积，这样的老师，不再具有学习的欲望和创造的欲望，哪怕他们教的学生的分数还能够看，他们的管理外表看起来也不错。这不是最可怕的，最可怕的是长期在老师的“拼”中成长起来的孩子，他们就像吸毒的人，对“拼”的依赖“瘾”会越来越大。慢慢的，如果老师不拼，他们就不再主动学习。拼的力度不够，他们学习的兴趣也不大。这就是为什么越在教育的“下游”的老师，越会感到对学生的厌学束手无策，也是为什么现在的孩子你用爱越来越难以感化，而必须高举大棒甚至开着坦克车压过去他们才会学一学的深层原因了。从幼儿园开始他们就在“拼”中生长，慢慢地就皮实了，麻木了，因“拼”成瘾，很多孩子不知不觉就病入膏肓了。但不这样很难，但“难”不等于说我们就不去研究和尝试。要改变“拼”的恶性循环状态，则需要更多的老师有共识：一是不要太自私。有些老师是工作狂，“拼”完全就是他正常的生命状态。他们是劳动模范，是可敬的，但换一个角度看，他们事实上自私的，不可爱的。你想想，如果每学科的老师都有这样的“劳模精神”，我们的教育会变成什么样？最先倒霉的是谁？肯定是学生。他们累死了也不敢反抗，学傻了也不敢反抗。所以，我觉得领导对一个老师的教学效果的评价不能只看分数，还要看他用的时间，他的效率。如果他占用了非法定时间（自己的课时）以外太多的时间，甚至搞得学生只有时间学他那一科，无暇顾及其他学科的学习，这样的老师，是应该被警告，而不是被褒扬的。拼平均分，拼时间，事实上是老师之间的自相残杀。如果整个教师群体都觉悟了，大家都不看重这个了，那么分数啊，排名啊对我们的杀伤力就会小得多。二是要以“大尺度”去衡量自己的教育。如果太专注于某一次考试，次次都必须要拿年级第一，必须比其他老师平均分高，否则就心不甘，当然“拼”就不可避免。如果我们放长远一点儿，不要每一步每一天都在“比赛状态”。我们关注终点，而不是路程当中的每一个小站，那么我们就会从容得多。考试确实很重要，但并非平时的每一次考试都重要。重视教育效果的“小尺度”和“大尺度”事实上是两种不同的教育价值观，它会决定你如何设计自己的课程，用哪种教育方法。拿着“小尺度”的老师，我敢肯定，他的行为急功近利的可能性比较大。因为要马上见到效果，时时见到效果，他的焦虑就不可避免，他的动作也肯定会变形他只会用特效西药，不会用中药。但恰恰，学生的成长问题大部分需要用中药调养。第三，我们一定要时时告诫自己，教育的根本目标不是要学生掌握什么具体的知识，而是培养学生的学习的主动性和激发和保持学生的兴趣。逼迫和压制，诱惑和哄骗最后一定都是败坏学生学习胃口的。我们每一个人要为教育的“下游”着想，要提醒自己教育是一个系统工程，每一个个体的成长更是徘徊曲折的。当一个孩子经过我的时候，我不能只扫自家门前雪，不管他人瓦上霜，造成“上游管卡压”，“下游没办法”的尴尬状态。 不是人人都必须靠常规的考试成功的。学校应该成为每一种生命快乐成长的乐园，应该努力成全每一个孩子。现在的学校，大部分都只拼分数，当然只能先“拼”死了老师，然后“拼”死了学生，让师生互相折磨，让学校成为地狱。我们，还是清醒些吧。好好活着，任何事情都不值得我们去拼掉老命。我觉得，这个观点，不仅适合于师生关系，也适合于亲子关系，夫妻关系，和所有人与人之间的关系。矛盾多了，千万不要逞一时之快，轻而易举地就去“拼了”，那肯定是后患无穷。你拼了只花掉一分钟时间，收拾残局也许得一个月，弄不好甚至是一生。不划算的。