捕捉音乐课堂的精彩瞬间.docx

捕捉音乐课堂的精彩瞬间听过了许多音乐课，笔者发现大多数教师在教学中目标明确、形式丰富、方法多样、过程清晰、拓展到位、氛围热烈，使人很受教益，感触良多。然而，随着时间的推移，有的课很快被遗忘了，究其原因，也许有些课雷同太多、没有新意，难以留下深刻印象。但有些课可能设计思路一般、教学方法平平，虽然教学流程被遗忘了，而其中的一些精彩瞬间却记忆犹新，难以忘怀。由此想到，作为学生，几年下来音乐课上过几十、几百节，很多学过的知识可能会随着时间的推移而“随风而逝”，而留在记忆中的也许就只有那几个“精彩亮点”。从某种意义上来说，如果课堂的某些精彩瞬间可以使学生终身难忘、一生受用，我们的音乐课就有意义和价值。美好而精彩的瞬间，它也许是奇思妙想的文采，也许是激情昂扬的乐章，也许是婀娜多姿的舞影它引起人们的关注和共鸣，甚至引人人胜，回味悠长。捕捉音乐课堂教学的精彩瞬间，可以使讲解更加生动、学习更加主动、记忆更加深刻、知识掌握更加牢固，是教学取得成功的重要因素。一、精彩瞬间在学生当中现代教育观念认为，教学不再是教师单纯地教授知识，教学过程是师生双边活动的过程，知识只有经过学生的主动吸收才能转化为学生内在的能力。老师要教给学生主动学习的能力和主动进取的意识，只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。（一）合理利用教材资源，激发学生思维亮点。教材不仅仅是学生学习知识，提高能力的文木，还承担着丰富学生生活经验，培育创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个知识载体，主动的理解和体验、有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪。音乐具有形象性和不确定性的特点，而且每个学生的成长经历、家庭背景、学习习惯、思维方式都是不一样的，他们的有些想法非常独特，教师要尊重学生对音乐的不同理解，这样就可以很好地培养学生的形象思维和创造能力。教师在教学中应时刻注重学生对音乐的体验和感悟，善于激发学生思维的亮点，引导学生乘着音乐的翅膀展开丰富的想象，切不可以空洞的说教代替学生的思考，以自己的感受代替学生的体验。（二）充分发掘人本资源，发挥学生个性亮点。学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、特长等同样构成课程资源的有机成份，所以教师在课堂教学中要注意抓住这些瞬间资源，用个别学生的主体意识唤醒其他学生的主体意识，使学生充分尽情发挥出他们的个性亮点，真正成为课堂的主人，学习的主人。例如，班级中有很多器乐特长、声乐特长、朗诵特长、舞蹈特长的同学，教师可以适当结合教材内容请这些同学表演，帮助全体学生更深刻地理解音乐、掌握知识，这样既活跃了课堂氛围，又为教学增光添色。当然能这样做是建立在对学生了解的基础上的，有时候还得在课前做好必要的准备。二、精彩瞬间生成在意外时在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，学生的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外。笔者在教学中遇到过这样一件事: 有一次课前，我走进一年级的一个班级，准备带他们去上音乐课，我刚提醒学生排队，就只听一个学生喊：“老师！××被××搞哭了！”（一听这话，我现在都不忍想象自己以前的遭遇！一进教室就出现这样的事情，我的心情肯定会很糟，很烦！会生气！会责骂那个调皮捣蛋的男孩总之，嗓子肯定会不好，之后的课也会很糟糕！而这次没有！却恰恰相反！）我只是顺着那个学生的话问了一句：“为什么会把她搞哭？”于是一个学生就大声说：“老师！他喜欢她，要把她抱起来，而她不肯，他还一定要抱，他们两个就打起来了”听了这话很多小朋友都在笑他们，我点点头说：“哦！”我的心情没有被这件小事情所破坏，我想，快要上课了，还是不要做任何表态先让他们俩冷静一会吧。于是，继续我的课堂常规，带他们来到音乐教室，我弹奏欢快活泼的音乐学生做律动，律动结束我一回头，发现一个学生脸上表情美美的、坐的很端正，就好像很热情的迎接我的音乐课似的，我顿时想出一个好主意。于是，我走到这个学生面前对全班同学说：“这位小朋友脸上的表情笑眯眯真好看！看到她我就很开心！”其他小朋友也都露出了笑脸来迎接我的赞美，只有那两位吵架的小朋友，一个还眼泪汪汪，另一个还有些气愤！于是我就又对全班同学说：“嗯！看到你们这么多笑脸，老师真的开心！老师就喜欢看到你们高高兴兴的来上音乐课！如果你们很不高兴的来上音乐课，那老师就要坐在这里哭了！”于是，我学着那位眼泪汪汪的女孩子假装哭了起来，逗得全班人都哈哈大笑！那两个吵架的学生也忍不住笑了起来！看到他们笑了，我很开心！于是又走到那个男孩子身边拍拍他的头对他说：“××，如果你喜欢一个人就应该让他开心，而不是让他哭，就像老师喜欢你们，会逗你们开心是一样的！看到你们开心老师也很开心！”他有点不好意思的低下了头，像是听懂了我的意思，坐的很端正，而另一个女孩子早已露出了美丽的笑容！还有其他小朋友听了我的话，没有再笑他们两个这堂课就这样在和谐、温馨的氛围中悄悄地渡过！ 三、精彩瞬间蕴含在情感里音乐是最善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。在音乐教学中，要充分挖掘“情感”亮点，以学生对音乐的情感体验为侧重，用情感教学来呼吁学生对音乐感受的情感，不断丰富学生通过音乐所获得的情感体验，使其身心得到健康的发展和具有良好的综合素质。 （一）选准动情点。音乐教学中的“情”从何而来?笔者认为，“情”的基础来自于教学内容，即作品本身。离开了教学内容，课堂教学的感染力就成了无源之水、无本之木。首先，教师要充分挖掘作品所蕴涵的情感因素，并结合学生的情感实际，找准最佳结合点，引发学生的情感共鸣。其次，要根据学生的身心特点和认知规律适当地取舍和补充教学内容，把一些紧贴学生生活实际，符合学生胃口的材料充实到教学中，激发学生学习的兴趣。如在给二年级上音乐课打花巴掌公开课，这节课的教学内容是学唱歌曲打花巴掌,做“创编与活动”练习。打花巴掌是一首说唱风格的北京儿歌，歌曲为一段体、五声商调式、2/4拍。旋律欢快流畅，顺口押韵，是两人或多人一组，边拍手边按节奏唱着花名的北京传统游戏。这些鼓励孩子们学习好、品德好、身体好的新词，赋予了打花巴掌新的生命，成为孩子们喜欢的歌游戏。正因为是一个歌游戏，谁都喜欢做游戏。根据这个心理特点，我在设计这堂课的时候就以游戏贯穿始终，使整个音乐课堂充满了欢乐。课堂上我和孩子们不断的进行游戏，在游戏中学会歌曲、学会游戏、学会编创。课后我感到很开心，我觉得我这堂课是基本成功的。因为课堂上我的任务基本完成了，学生学会了这首歌，并且能愉悦的参与到音乐游戏和表演，最后还初步学会了编创合辙押韵的顺口溜，一位学生说“五月五，我们从小爱跳舞” 为这节课画上了圆满的句号！ （二）教学情感化。教学过程是师生情感的双向交流过程，教学过程充满热烈的情感和情绪，是产生良好课堂心理气氛的重要因素。“情感效应”的主导方面在教师，学生的情感是靠教师来激发、调动的。教师首先要在教学中饱含激情，其次还要时刻观察、研究学生的情感反应，适时引导学生的情感体验。情感化的教学语言、生动有趣的故事、形象化的情境创设、真切的范唱范奏、融洽的师生关系都是动之以情的有效手段。四、精彩瞬间存在于作品中俗话说“诗有诗眼”，指的是作品中点睛传神之笔，称为一篇诗词的眼目。音乐作品也是如此:有些篇幅宏大、思想深刻的音乐巨作，其灵感却是来自于一个简短而形象的动机，如贝多芬命运的“命运动机”;有些音乐作品被人们广为传诵，在于它精美绝伦的主题，如小提琴协奏曲梁祝当中的“爱情主题”的旋律;有些音乐作品充满了生命的活力，让人如痴如狂，在于它震撼人心的节奏，如非洲传统音乐、爵士乐等。其实这些就是音乐作品的“眼”，也是作品的“亮点”所在。教师要善于发现音乐作品的“眼”，如果在教学中抓住了作品的“眼”，也就抓住了教学的重点，然后通过各种有效的教学手段把它发展为课堂的“亮点”，教学的目标就轻松地达到了。（一）善于发现音乐作品的“眼”需要教师充分理解、分析教材。音乐虽然是声音的艺术、时间的艺术，如果在欣赏音乐时只感受到音响的刺激、过程的愉悦是体会不到音乐的真谛的，而且这种直观的感受也会随着时间的消逝而荡然无存。教师在研究教材时更应注重对音乐要素的分析，找出作品的木质特点和精髓，这样，在教学中才能有的放矢，使学生学有所思、学有所获。（二）善于把作品的“眼”演绎成教学的“亮点”。找到作品的“眼”并不意味着教学的目标就实现了，关键是怎样把“眼”点亮。在这个过程中，最要紧的是把握“眼”的特性，有的“眼”在于动情，就需要教师在教学中“以情动情”;有的“眼”在于说理，就需要教师在教学中“以理服人”;有的“眼”在于形象，就需要教师在教学中“有声有色”;有的“眼”在于回味，就需要教师在教学中“字斟句吟”。如贝多芬命运中的“命运动机”，其旋律并不优美，但却形象，由此发展起来的第一主题以强烈的音响震撼着人的心灵。教师可以借助对创作背景的叙述，适当结合学生的表演(强烈的敲门、气势汹汹的闯入)，塑造出“紧张、恐惧、严肃，的声色氛围，以激起学生强烈的探知欲望。大雁湖这是一首蒙古族民歌，曲调优美抒情，悠扬动听，富于歌唱性，歌曲中通过对大雁湖景物的描绘，抒发了人们热爱家乡的真切情感，歌曲为2/4拍，四个乐句组成的一段体，歌曲简短，节奏较规整，旋律抒情优美，是典型的短调民歌。曲调中切分节奏的运用，使音乐富有动感，特别是第二句衬词“啊哈嗬”的运用更增添了歌曲浓郁的地方风格，第三乐句采用第一乐句换头重尾的手法，曲中上下八度大跳把蒙古族人民粗矿豪放的性格刻画得栩栩如生，抒发了人们对家乡无比热爱之情，引起了学生对蒙古大草原的向往。五、总结 总之，课堂教学中的精彩瞬间是疑问的聚焦点，思维的交汇点，情感的兴奋点，灵感的激发点，教学的创新点，是让人眼前一亮，精神一振，会心一笑或跃跃欲试的教学精彩环节，它有助于教学目标的达成。课堂教学的亮点可能还有很多很多，需要老师们勤于捕捉、善于发现，做一个教学的有心人。参考文献 1郑金洲主编.基于新课程的课堂教学改革M.北京:高等教育出版社，2003. 3.2严先元著.课程的课堂教学是什么样了M.长春:东北师范大学出版社，2004.3土敏勤著.和谐教学法M.沈阳:辽宁人民出版社，1998. 4.4李秉德主编.教学论M.北京:人民教育出版社，1991. 9.5肖少11著.教育的理想与信念M.长沙:w麓书社，2002. 6. 6钟志贤著.深呼吸:素质教育进行时M.北京:教育科学出版社，2003. 3.7叶澜主编.教师角色与教师发展新探M.北京:教育科学出版社，2004. 1.8周小山主编.教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观M.北京:北京大学出版社，2002.9周国韬主编.中小学教育科研方法M.长春:吉林教育出版社，2004. 6.12庞维国著.白主学习学与教的原理和策略M.上海:华东师范大学出版社，2003. 7.13朱慕菊主编.走进新课程一一与课程实施者对话M.北京:北京师范大学出版社，2004. 7