2022打电话说课稿.docx

2022打电话说课稿打电话说课稿1一、说教材打电话这节课是人教版义务教化课程标准试验教科书数学五年级下册的综合运用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟识的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中找寻最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。因此，我认为，本节课的教学目标应定位于：1让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发觉事物隐含的规律；2合作探究，让学生亲身经验找寻最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想；3初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培育学生归纳推理的实力。教学重点：亲身经验找寻打电话以及类似问题的最优方案。教学难点：发觉事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。教具学具:多媒体、画图白纸。二、说教法学法（一）说教法新课标指出，教无定法，贵在得法。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，对于五年级学生来说，学问和思维有肯定的局限性，多数学生口述、思索不能很好的有机结合。缺乏有续性和精确性。针对这种状况，我注意联系实际生活，创设问题情境，采纳直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发觉法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合来组织学生开展探究性学习活动，让他们在探究中获得学问。（二）说学法在学法方面，新课标提倡学生主动学习、探究学习、合作学习的方式。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。因此让学生用视察法、小组探讨法、迁移类推法主动学习、探究学习、合作学习。充分调动学生的各种感官参加学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。三、说教学流程（一）创设情境，引入新知。1谈话：同学们，六·一儿童节快到了，各个班级都在惊慌的排练节目，可是音乐老师黄老师接到一个紧急通知：本周末舞蹈室要进行重新装修，请须要排练节目的班级更换地方。那么，黄老师怎么通知她的7名舞蹈队员呢？2揭题：既然大家都认为打电话最便利，今日我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）（二）自主合作，探究新知。1.提问：假如老师采纳打电话的方式，每分钟通知1人，你会怎么通知？2.学生设计方案（1）自主学习提纲：请为黄老师设计几种打电话方案（可以独立思索，也可以与同学商议）；小组沟通，并依据用时的多少整理方案；想一想，为什么有的方案用时较多，有的方案用时较少？从用时最少的方案中，你能发觉什么规律？3.学生汇报设计方案，老师让学生展示设计方案，并选择具有代表性的方案进行点评。（1）对比方案，你会选择哪种方案？（2）选择其中两个方案，我们来看这两种方案又有什么不同呢？为什么会节约时间？这1分钟是怎样节约下来的呢？请你结合图详细说说打电话的过程。（3）这的确是个好方法。同时打电话，接到电话的全部的学生都不空闲，帮忙打电话给其他学生，最节约时间，所以只用了3分钟就通知完七个人，这个小组的方案最节约时间。4.小结节约时间的方法。（并强调在详细实施中应当留意的问题）5.即时练习。（三）探究规律，应用规律。1.演示流程图的不同画法，从而初步感知这个方案里隐藏这的规律。2.请看大屏幕。想象：根据这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢？这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？3.这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清晰一些。（1）这个方案你们发觉有什么规律吗？从其次行数据中你发觉了什么规律？（2）同学们真专心思索，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。（3）按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？用发觉的规律的方法很便利，那么10分钟可以通知多少人呢？4.即时练习。（四）应用规律，解决问题（五）小结归纳，拓展深化。1.通过本节课的学习，你学会了哪些学问？2.通过本节课的学习，你最大的体验是什么？3.通过本节课的学习，你驾驭了哪些学习数学的方法？四、说板书设计打电话师知道消息 每分钟不空闲 用时最少生留意：事先设计好打电话的依次。打电话说课稿2敬重的各位领导，各位老师:大家好!今日，我说课的内容是人教版五年级下册数学综合应用打电话（即：教材P132P133）。如有不到之处，请各位老师多多指教。下面，我对本课时的教学理念、教材分析、教学方法和教学过程等作如下的分析和说明。一、说教材教学简析：打电话这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。旨在让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。因此，我认为，本节课的目标应定位于：1、让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发觉事物隐含的规律；2、合作探究，让学生亲身经验找寻最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想，3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培育学生归纳推理的实力。教学重点：亲身经验找寻打电话以及类似问题的最优方案。教学难点：发觉事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。教具学具：多媒体课件、表格、画图白纸等。二、说教法学法1、合理运用教材，降低学生的认知难度。合理运用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较困难，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活阅历的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活阅历亲密结合，能激发学生探究的爱好。改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。值班领要通知7名医生，学生在用“摆”、“画”的探究中更简单发觉内在规律，问题更有可操作。2、在“比较”中“优化”规律。本课时在找寻打电话的最优方案过程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经验解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“10分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发觉的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。、3、多样练习，渗透“转化”思想。本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一事务中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找挚友”这一嬉戏的练习，将这两个事务中隐藏的规律转化到“打电话”这一事务上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。三、说教学流程：（一）、创设情境，提出问题1、谈话：同学们，在我们生活中常常会发生突发事务，须要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市中心医院送来一名急诊病人，状况非常的紧急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。2、提问：假如这位值班领导采纳打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，须要多长时间呢？（须要7分钟）他怎样通知须要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（太慢）3、揭题：既然大家都认为这种方法太慢，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今日我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）合理运用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较困难，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴近学生生活阅历的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活阅历亲密结合，能激发学生探究的爱好。改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。（二）、探究活动，解决问题1、学生设计方案：刚接到学校通知，有一个紧急演出，让我们学校的合唱队去参与，离演出时间很少了，合唱队共有15人，怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？要求学生帮这位值班领导设计一个省时的打电话的方案。听清要求。、请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。、把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练习纸上。、想一想，你们小组设计的方法可行吗？共须要几分钟？说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又亲密驾驭学情。2、学生汇报设计方案，老师让学生上台展示设计方案，并选择具有代表性的方案二和方案你还有什么更好的建议？和这个小组的方案是一样的请举手。我们来看一看方案2和方案1比较，为什么会节约出时间呢？也就是说方案2采纳分组通知的方法，节约了时间。通过让学生呈现各自设计方案的基础上，选择具有代表性的方案进行指导，既确定和爱护了学生的设计，又突出了老师的引领作用，渗透了优化思想，让学生经验解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了学问，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。（三）、探究规律，应用规律1、找规律。学生在探究最佳方案的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉表格中所隐藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。2、应用规律，解决问题在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习爱好，培育了学生综合运用所学学问解决简洁的实际问题的实力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。打电话说课稿3各位老师，各位评委，大家好！今日我上的“打电话”这节课是人民教化出版社义务教化课程标准试验教科书数学五年级下册第132133页的内容。这是一节综合应用课，为了让这节课能出彩，更好地达到教学目的，我主要从以下几个方面进行努力和创新：1、情景的创新课前情景：传静静话的师生互动嬉戏，不但可以创设一个轻松开心的学习环境，而且为探究新知做了铺垫。课堂情景：创设“挽救陈霞”的问题情景，对文本资源进行再创建，以这个情景贯穿整节课的始终，让学生经验一个发觉问题，探讨问题，解决问题的过程。2、教法的创新本课教学活动突显三个部分： 探究最优方案：本节课是五年级下学期的学问，今日借班上课的是四年级的学生，从学问的连贯和学生的思维来讲有很大的跨度，这对在坐的学生来说是个很大的挑战。应此在教学时我引导学生探讨从逐个通知方案到分组通知方案，再到找寻最优方案这一过程进行了铺路搭桥，如借助画图，学生实地演示，小组共同摆学具，大家一起填表格等让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优的方案。发觉规律：充分利用最优方案的示意图，做到数形结合，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用。同时引导学生发觉隐含的内在规律，培育学生归纳推理的思维实力。应用规律：发觉规律后，干脆利用规律来解决前面提出的问题，并进行课后拓展。3、多种媒体的创新应用学具的创新应用：在学生探讨“打电话”最优方案时，应用了色调艳丽的吸铁石和可以书写的吸铁板，为探究活动供应了支持多媒体的创新应用：课首利用计算机制作了一段“挽救陈霞”的情景，吸引学生的留意力，激发学生的求知欲和新奇心，让学生处于良好的学习创建状态。课中利用计算机的直观性和生动性化抽象为详细，把“打电话”最优方案这个难于理解的内容借助计算机展示出来，为突破难点创建良好的条件。课尾利用计算机的随机性，充分地巩固了新学问，并为课后进行拓展和延长。本节课充分挖掘教材潜在的思维探究因素、精选媒体、系统设计，集德育、智育、美育教学于一炉，优化组合，激发了学生的学习爱好并自然地步入主动思维的状态，通过由浅入深，环环相扣的教学过程，使师生有步骤、有重点、高效率地完成任务。“打电话”是一节综合应用课，为了让这节课出彩，能更好地达到教学目的，我主要从以下几个方面努力和创新：1、情景的创新课前情景：，传静静话的师生互动嬉戏，不但可以创设一个轻松开心的学习环境，而且为探究新知做了铺垫。课堂情景：创设“挽救陈霞”的问题情景，对文本资源进行再创建，以这个情景贯穿整节课的始终，让学生经验一个发觉问题，探讨问题，解决问题的过程。2、教法的创新本课教学活动突显三个部分：探究最优方案：从逐个通知到分组通知，再到找寻最优方案。发觉规律：充分利用最优方案的示意图引导学生发觉隐含的规律。应用规律：干脆利用规律来解决前面提出的问题，并进行课后拓展。3、多种媒体的创新应用学具的创新应用：在学生探讨“打电话”最优方案时，应用了色调艳丽的吸铁石和可以书写的吸铁板，为探究活动供应了支持多媒体的创新应用：课首利用计算机制作了一段“挽救陈霞”的情景，吸引学生的留意力，激发学生的求知欲和新奇心，让学生处于良好的学习创建状态。课中利用计算机的直观性和生动性化抽象为详细，把“打电话”最优方案这个难于理解的内容借助计算机展示出来，为突破难点创建良好的条件。课末利用计算机的随机性，充分地巩固了新学问，并为课后进行拓展和延长。本节课充分挖掘教材潜在的思维探究因素、精选媒体、系统设计，集德育、智育、美育教学于一炉，优化组合，激发了学生的学习爱好并自然地步入主动思维的状态，通过由浅入深，环环相扣的教学过程，使师生有步骤、有重点、高效率地完成任务。打电话说课稿4 打电话是义务教化课程标准试验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟识的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中找寻最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育学生应用数学学问解决实际问题的实力，同时通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育学生归纳推理的思维实力。 四年级上册的“数学广角”中教材支配了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简洁事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中找寻最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。1.通过画图的方式发觉事物隐含的规律，培育归纳推理实力。2.进一步体会数学与生活的亲密联系以及优化思想在生活中的应用，培育应用数学学问解决实际问题的实力。3.渗透“优化”、“化归”的思想。找寻打电话以及类似问题的最优方案发觉规律，培育归纳推理实力1.合理运用教材，遵循课本教材。合理运用教材是一堂课胜利的关键。教材采纳通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简洁的数据入手，更符合学生学问储备水平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。2.在“比较”中“优化”规律。本课时在找寻打电话的最优方案过程中，学生由于学问水平的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“全部人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经验解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发觉规律的过程中，通过“要通知500个人须要的时间?”这个问题，让学生对发觉的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。3.在“嬉戏”中体验规律的存在。本节课，为了降低学生的学习难度，增加学习的趣味性，我特意在二个地方设计了“嬉戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找挚友”这个嬉戏，一方面可以缓解学生的惊慌感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照看到班级后20%学生对这个方案的理解。4.多样练习，渗透“化归”思想。所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较简单解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简洁地说，化归就是问题的规范化、模式化。本节课主要是围绕“打电话”绽开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅隐藏在“打电话”这一事务中，其实生活中的很多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事务的缩影。因此，在练习中，我呈现的是有关植物生长方面的练习和实际生活中“找挚友”这一嬉戏的练习，将这两个事务中隐藏的规律转化到“打电话”这一事务上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。一、创设情境，提出问题在课的起先，我创设了一个生活情境，让学生想方法通知7个人，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到很多现代通讯技术进行通知，这时老师就提出假如用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共须要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有肯定难度的，对书本的.例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的学问基础。二、探究活动，解决问题这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出才智的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过嬉戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。三、探究规律，应用规律探究这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以嬉戏做铺垫，通过“假如再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜想，在图示和嬉戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发觉规律。学生在以前已经接触过找规律这个学问点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有学问会发觉表格中所隐藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍!在应用规律的时候，我通过设计基本练习、重点练习、拓展练习等几种形式的练习，既深化了学问，又激发了学习爱好，培育了学生综合运用所学学问解决简洁的实际问题的实力，体现了学生学习数学的认知规律，同时也体现了不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。打电话说课稿5一、教材活动天地（一）我会打电话是品德与社会一年级其次学期第一单元中的活动天地。学生们通过这一单元的学习，已经知道了当父母不在家遇到困难时如何独自应对的方法，而且还驾驭了一些正确的求助方法。在此基础上，学习活动天地（一）我会打电话，学生们就能更好地驾驭一些常用应急电话号码，并懂得不随意拨打这些电话也是一种文明的行为。二、学情生活中，学生们较多的是与自己的亲朋好友打电话，了解的是父母单位、手机、家里等的电话号码，却很少涉及常用的应急电话号码。因此本课教学非常有必要三、说目标我在原教参的“教学目标”上作了补充，加上了“不随意拨打电话是一种文明行为”的要求，因此设定的目标为：1、知道一些常用应急电话号码和文明打电话的方法。2、进行模拟打常用应急电话的练习，培育在紧急状况下冷静处理问题的实力，懂得不随意拨打这些电话也是一种文明的行为。四、说教法我在本课教学中采纳以下方法：1、媒体教学法：为使本课教学更详细化、形象化，并为学生驾驭现代化信息技术进行学习打好基础，我在教学中将生动形象的媒体贯穿始终。2、实践体验法：针对一年级学生自控实力还不够强的特点，我在教学过程中以动静交替提高学生学习的效率。同时通过实践，给学生供应展示才能，、体验胜利的机会。五、说学法1、合作学习法：我在本课教学中充分运用合作学习的方式来调动每一个学生学习的主动性，不断地提高自己各方面的实力。2、 参加学习法：我在教学设计中尽可能引导全体学生主动参加，最大限度地投入教学活动，让学生学有成效打电话说课稿6教学目标：1让学生体会生活中有用除数是小数的除法来解决的实际问题，感受学习小数除法的必要性，理解小数除法的意义，体会数学与生活的联系；2利用学生原有的学问阅历自主探求除数是小数的除法的计算方法，渗透转化的思想；3使学生驾驭除数是小数的除法的计算方法，正确地进行计算，并能运用所学方法解决生活中的实际问题；4在计算教学中合理地选择运算方法，通过估算和笔算以及验证运算结果的合理性等手段培育学生的数感。本内容在教材中的地位和作用：除数是小数的除法是在理解小数的意义和除法意义基础上进行学习的,是除法意义的扩展，是在学生学习了除数是整数的除法以及商不变性质的基础上进行教学的.学习这一内容丰富和发展了除法的意义，也为学习小数四则混合运算打下基础，是教材的难点之一。下面说说我的设计意图：1海边拾贝：4个除数是整数的小数除法的复习：0.48÷4、 6.3÷7、 0.25÷5、 8.32÷8；商不变性质的复习，唤醒学生已有的学问阅历，为本课学习作铺垫。2情境激趣，培育学生感知信息，收集信息，处理信息的实力，让学生从主题图供应的一个生活场景“打电话”中感受数学信息，有依次地找出数学信息，提出数学问题，产生剧烈的学习愿望。小红和小华打电话，小红打国内长途，每分钟0.7元，共花8.54元；小华打国际长途，每分钟7.2元，共花45元。谁打电话的时间长？3先估计谁打电话的时间长？通过估算，培育学生的估算意识，提高估算实力，丰富学生的数学素养，发展数感。 小组探讨说说你是怎样估计的？分组汇报估算过程；评价和激励估算方法的合理性；学生估算的方法可能会出现以下状况：a.国际长途每分7.2元，大约是国际长途每分0.7元的10倍，假如小红和小华打电话的时间相同，那小华的电话费总价应当是小红电话费的10倍，但是45元大约是8.54元的5倍，故小红打电话的时间长；b.小红打电话的时间大约是：8.54÷0.79分，8.549、0.71，9÷1=9（分钟）而小华大约是47÷7.266 分钟，小红打电话的时间长。C.12个0.7是8.4元，6个7.2大约是42元，因此小红打电话的时间更长一些。4列出算式，解决问题，体会除数是小数的除法的意义；体验数学与生活的联系，学生依据总价、单价和数量的关系列出：8.54÷0.7和45÷7.2视察这两个算式，找出与以前学过的除法的不同点，发觉除数是小数的除法，也可以依据总价，单价和数量间的关系列式，表明除数是小数的除法与整数的除法的意义相同，扩展了除法的意义。那么该怎样计算呢？引出下一环节，自主探究计算方法和步骤。5探求除数是小数的除法的计算方法，渗透转化的思想，找到合理解决问题的方法。a.学生独立试算：用你认为合理的方法计算；除数是小数是否可以转化成整数；怎样转化；应用了什么规律。b.小组探讨，除数是小数的除法的方法，围绕前面提出的要求，绽开探讨并做好记录。c. 全班共同理解小数除法的算理，并进行算法最优化。同学们的几种算法汇报展示，组1：把0.7元=7角，8.54元=85.4角，变成了84.5÷7是我们以前学过的除数是整数的除法。85.4÷7=12.2分；组2：把8.54元=854分，0.7元=70分，854÷70=12.2分。组3：把除数 0.7变成整数扩大了10倍，要使商不变，被除数也要扩大10倍变成85.4，被除数的改变随除数的改变而改变。85.4÷7=12.2分。组4：把 8.54扩大100倍，变成854，要使商不变除数0.7也要扩大100倍，变成854÷70=12.2分。D.对比四种方法的异同，找出相同点：A都运用了转化的思想，把除数变成整数，我们已经学会了除数是整数的除法，利用已有学问阅历解决问题、学习新学问，是很好的学习方法的培育，为学生形成较强的学习实力打下坚实的基础。b商不变的性质的应用。不同点：第一种方法和第三种方法是以除数为标准，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点就向右移动几位，其次和第四组是以被除数为标准，被除数的小数点向右移动几位，除数的小数点就向右移动几位，商仍旧不变。原委以谁为标准来处理除数的小数点更加简洁，也更加科学呢？小组探讨进行算法最优化：以除数为标准，把除数变成整数来计算更简便，这样既不会增加除数的位数，也达到转化成整数的目的，因此更加科学了。e.练习填一填：0.78÷0.2=( ) ÷( ) 0.7÷0.25=( ) ÷( ) 4.06÷0.58=( )÷( ) 32÷0.08=( ) ÷( ) 通过练习集体得出：做除法看除数，除数扩大多少倍变成整数，被除数也随着扩大相同的倍数，这样既简洁明白，也不会增加除数的位数，也就更加科学了。6试一试。通过小数除法的初步练习，使学生运用所学学问解决问题。6个题分成两大组，分别请6个小挚友板演。全班学生形成共识：除数是小数的除法，把除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位被除数的小数点就向右移动几位，位数不够的添0补足，然后根据除数是整数的除法进行计算。7.老师巡察并发觉作业中的错误，把错例投影出来，全班同学一起进行纠错，让学生不仅知道错，还应明白错在哪里，为什么错？你采纳的什么方法来检查？结论：运用估算和乘法来验证计算结果的合理性；8同学们学习了这一课，有什么不明白的学问吗？请提出来让老师和同学来帮助你。让同学们置疑问难，使学生的主动学习持续到课尾。学生可能会说：我发觉 8.54÷0.7的商越除越大了，比被除数还大，我有点糊涂，同学们能让我更明白吗？用乘法学问来解决。（乘一个小于1的数积比另一个因数小，即被除数比商小，商比被除数大；还有除以1即商和被除数相等，除以比1大的数商就小于被除数，那么我想除以比1小的商就大于被除数。）这是我们下节课要解决的问题。也有学生可能会说：当除数的小数位数比被除数的小数位数多时，移动被除数的小数点时怎么办？（添0补足）也有学生可能会提出：商的小数点和原来的小数点还是现在的小数点对齐？师生共同用多媒体演示解决。通过质疑问难让学生加深对难点的理解，在解决实际学习问题中结束全课，使学生产生意犹未尽的感觉，为下一课时内容学习埋下伏笔。打电话说课稿7一、说教材：（一）教材分析：你听说过嬉戏吗？老鼠打电话给海南出版社出版的教化活动设计和教案（中班上册）。这个嬉戏充溢了孩子的爱好，接近幼儿的生活，简单理解。目前，通信设施特别发达，挚友之间常常用电话联系，电话成为人们日常生活中不行或缺的内容，同时中班幼儿年龄小，现在多为独生子女，一般有疏忽的行为，该嬉戏具有时代特征，符合当前幼儿年龄特征。选择老鼠打电话的教材是因为1、剧情简洁好玩，形象显明突出，易引起幼儿学习爱好。2、打电话是幼儿日常生活中常见到的，嬉戏语言便利幼儿仿照学习。3。通过嬉戏，幼儿可以感受到礼貌用语的用法，学习如何打电话。4、嬉戏能让幼儿在轻松开心的氛围中相识到工作要当心，不要疏忽，符合幼儿的年龄特征和学习特征。（二）教化目标：在幼儿园教化纲要的语言领域，发展幼儿语言的关键是创建想说、敢说、喜爱说、有机会说、主动应对的环境和激励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感觉，发展幼儿语言表达实力和思索实力。1、乐于观看表演，感受嬉戏的乐趣。2、体会工作要细致，不要马虎大意。3、乐于参与表演，大胆学习角色对话。（三）教化重、难点：本次活动的目标是参与嬉戏表演，大胆学习角色对话。因此，在整个活动中，我总是宽恕这个目标进行教化，这也是这次活动的重点。中班幼儿在语言表达方面不完整，一句话只说一半或几句话就不能说了。依据幼儿语言的发展状况，我确定了这次活动的难点是用比较完整的语言表达自己的意思。（四）教化、学具打算：为了更好地服务这次活动的目标，完成活动内容，我做了以下打算：1、配置老鼠的房子：在墙上挂家人的照片，在桌子上放置人偶家的厨房用具和电话。（这是为情景表演打算的）2、老鼠和小花猫的头饰各一个。课前打算状况表演内容。（这也是为状况表演打算的）3、玩具电话每个幼儿（这是为幼儿玩嬉戏打算的）二、说学情：中班上册的幼儿年龄在4左右，他们处于典型的嬉戏年龄阶段，是角色嬉戏的高峰期。他们对嬉戏特殊感爱好，平常最喜爱一边用手当麦克风一边唱电话这首歌。但是由于词汇量贫乏，幼儿在嬉戏中想说又不知道该怎么说，说了也很难完全表达自己的意思，再加上幼儿打电话也缺乏生活阅历，想打电话却又不知道该怎么打。因此，我通过这次嬉戏活动，让幼儿体验嬉戏的乐趣，在嬉戏中练习打电话，给幼儿说话的机会。三、说教方法：依据幼儿的学习状况，本次活动采纳了直观法、提问法、嬉戏法等教学方法。为什么要采上述方法？采纳直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的详细形象特征，属于典型的详细形象思维。从幼儿相识事物的特点和语言本身的特点来看，在幼儿园语言教化中贯彻直观原则至关重要。以看状况表演的形式干脆刺激幼儿的视听器官，使教化生动活泼，激发幼儿的学习爱好。采纳提问法，是因为提问可以引导幼儿有目的地，细致视察，启发幼儿主动思维。我用启发性的问题用语言表达幼儿看到的详细形象，是解决活动重点的有效方法。采纳嬉戏法是因为嬉戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿身心略微乏累的时候，嬉戏可以增加幼儿参与活动的爱好。幼儿可以在轻松开心的电话嬉戏中充分表达自己，大胆地说话。四、说学法：整个活动我以幼儿为主体，把过去的要我学变成现在的要我学。遵循浅入深的教化原则，幼儿在看、听、想、说、玩的轻松氛围中把握活动的重点、难点。幼儿运用视察法、谈话法、嬉戏练习法等学习方法。视察法是幼儿通过视觉、听觉感官主动参与活动，幼儿通过观看状况表演干脆获得印象。探讨对话法是幼儿在探讨、对话中自由自在地说出自己的理解和看法，是幼儿练习对话的好机会。五、活动程序：依据中班幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教化的原则和本次活动的目标，我设计了以下三个饥饿环节（1）观看状况表演，激发幼儿的爱好。首先，我用神奇的吻介绍幼儿看到的状况表演。孩子们，你喜爱看表演吗？让我们看看老鼠家发生了什么惊奇的事情。吸引幼儿的留意力。其次，让幼儿看状况表演老鼠打电话，激发幼儿学习的欲望。这一环节的设计可以在最短的时间内吸引幼儿的留意力，充分利用感官感知嬉戏内容，为实现这次活动的重点铺平道路。（2）通过提问，引导幼儿说嬉戏内容，再次看表演。首先，让幼儿探讨以下两个问题。1、刚才，你们看到了什么？2、老鼠和小花猫是好挚友吗？既然小花猫不是老鼠的好挚友，为什么老鼠打电话来小花猫？（依据幼儿的反应，可以再次表演老鼠拨号是时东张西望的场面，让幼儿自己发觉老鼠拨号不集中）除了错误的电话号码外，还有什么地方说明老鼠不当心吗？接下来再看表演，问：老鼠打电话是怎么说的？为什么不知道接电话的是小花猫？老鼠怎么打电话邀请好挚友？激励幼儿用比较完整的语言说出角色之间的对话，体验工作疏忽的结果。这个环节通过提问、表演重点片段、设置疑问、再次看表演，然后提问，内容一环扣一环，让幼儿在探讨、谈话中大胆地说出自己看到的、想到的，你一句话、我一句话，幼儿在轻松开心的氛围中提高了自己的口语表达实力。这是解决活动的重点，突破活动难点的最重要环节，同时完成了其次个活动目标。（3）幼儿相互玩电话嬉戏，练习对话。随着活动的进行，幼儿肯定想自己打电话。为了满意幼儿的活动欲望，我设计了这个环节，让幼儿自由地一起玩电话嬉戏。孩子们，你想打电话吗？怎么给闺蜜打电话？现在你们自己去找好挚友玩电话嬉戏吧。这一环节能够充分满意幼儿的活动欲望，幼儿在自由自在的氛围中练习打电话，表达自己的意思，为幼儿供应表达和说话的机会，将整个活动推向高潮，最终达到实现活动目标的目的。打电话说课稿8说活动设计：在上周，孩子们都很关注班上每天来了哪些小挚友。点名后，我们老师会和小挚友说说每来幼儿身体状况，在家休息状况等。由此，在小挚友心中产生了相互关爱的情感体验。最近，我们两位老师为了了解孩子的身体健康状况，常在节假日打电话给孩子。因此，他们交往范围由家庭成员扩大到老师，对老师产生了认同感、亲近感。本班幼儿有时能用简洁的言语向别人表达自己的感受和须要，还叙述生活中的事。但是，3-4岁的幼儿独白是很不流畅，带有很大的情景性。利用当前大众媒体中的公益广告，引出“打电话”音乐活动。激励强化幼儿想和很多人（爸爸妈妈爷爷奶奶老师等）打电话，亲身体验和很多挚友打电话的的欢乐。该活动适合小班幼儿年龄特点，使幼儿逐步熟识一些社会交往的技能。说活动目标一、三大目标1、乐意参加音乐活动，熟识歌曲旋律。2、能和老师一起学唱歌曲，对唱曲活动感爱好。3、体