小学 二年级下册 语文教案 下册 人教版 全套 教材分析学情分析.doc

1人教版二年级下册语文教材分析一、教材特点二年级语文下册教材和上册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养学生的语文实践能力。教学目标明确而富有整体性。教材继续以专题组织单元，设计了八个专题，它们依次是：1、春天里的发现；2、奉献和关爱；3、爱祖国，爱家乡；4、用心思考，勇于创造；5、热爱自然，了解自然；6、培养优秀的品质；7、要正确看待问题，善于思考；8、走进科技的世界。每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。这种安排体现了课程标准提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。打开书本仔细研读，我们会发现本册书在课程安排上的的一些新特点：1、本册共有 32 篇课文。同上册课文相比，第一：它少了专题识字课。本册教材要求会认 400 个字，会写 300 个字。不再安排集中识字，而是随课文分散识字。学生的识字能力在提高，识字量却在减少，因此相对来说学生的识字任务减轻，。但识字仍然是一个比较重要的任务。在教学中我们应继续遵循“多认少写，识写分开”的原则，培养学生自主识字的能力。第二：为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文。它们是：第 8 课卡罗尔和她的小猫、第 16 课充气雨衣、第 24 课玩具柜台前的孩子、第 32 课阿德的梦。略读课文只安排了两项课后练习，有识字任务，没有写字要求。2、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练，对学生进行初步的写作能力的培养。3、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”。这两个全新栏目，是针对拓展学生的语文知识，增强语文实践活动设置的。设计“我知道”的目的是：给学生一些与课文内容相关的知识，引导学生主动地了解与课文相关的知识，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网”的作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过方便、快捷的途径，获取与本组学习内容相关的资料，重要的是引导学生由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息，形成个性化的语文学习经历和学习内容。二、学习目标1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。2、认识 400 个字，会写 300 个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识2字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。7、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。8、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。10、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。第一单元内容简析这一单元以“春天里的发现”为主题，包括找春天、古诗两首、笋芽儿、小鹿的玫瑰花四篇课文和语文园地一。找春天图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩。笋芽儿语言精美，角色鲜明。小鹿的玫瑰花是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折，比较贴近儿童生活。一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从课文，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。我们来比较一下两个导语就可以发现他们的区别了：一下第一单元的导语是这样写的：春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！重点是让学生感受春天。而本单元的导语是这样说的：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。应该说第四册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。 训练重点1、进入二下年级，识字依然是学生语文学习的重点，但识字教学和一年级要有所区别。进入二下年级的学生，通过前三册的学习，识字量按教材要求就达到字，加上孩子有一定的课外阅读习惯，大部分孩子的识字量达到了字左右。学生对生字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而3且有一定的识字能力。因此本单元四篇课文后虽然识字任务不轻，最少的第二课要认识个字，最多的是第课要认识个生字，但学生已有一定的识字基础，有自主识字的能力，因此教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源，在交流合作中引导学生自主识字，突出识字重点，不需要面面俱到。识字方法也要根据具体的教学情况或集中在复习巩固中识字，或分散在课文中识字。在写字过程中，我们发现两极分化还是有的，好的小朋友字已经写得相当漂亮了，可是有些同学真的还需要老师手把手地教，如书写的姿势、握笔的姿势、坐的姿势都不是很乐观。老师要舍得花精力和时间关注这些需要帮助的孩子身上。2、本组教材中的几篇诗文都很美，应引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融。同时要引导学生把读书与思考结合起来，与积累结合起来。3、教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。教学建议学习这个单元之前，利用课余时间让学生搜集一些有关春天的图片、诗句、成语、谚语等。年 级 教 案主 备 人 ： 施 教 时 间 ： 年 月 日单元 第一单元 课题 1.找春天 课时数 2 课型 新授教材解读 找 春 天 是 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 人 教 版 语 文 二 年 级 下 册 的 第 一篇 课 文 。 课 文 结 合 时 节 ， 把 孩 子 们 引 领 到 大 自 然 中 去 ， 孩 子 们 在 童 话 般 的 春 天里 ， 感 受 美 好 的 春 光 ， 发 现 春 天 的 特 点 ， 培 养 留 心 观 察 生 活 、 热 爱 大 自 然 的 情感 。1 会 认 9 个 生 字 ， 会 写 9 个 字 。2 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 背 诵 课 文 ， 体 会 春 天 的 美 景 ， 体 验 投 身到 大 自 然 怀 抱 中 去 的 情 趣 。教学目标 3 热 爱 春 天 ， 愿 意 去 观 察 、 发 现 。预习作业1.课 前 让 学 生 观 察 春 天 里 事 物 的 变 化 ， 搜 集 有 关 春 天 的 文 字 和 图 片 资 料 。2.歌 曲 春 天 在 哪 里 学 生 课 堂练 习 单第 一 课 时一 、 课 题 教 学 。 （ 5 分 ）1、 盼 望 着 ， 盼 望 着 ， 春 的 脚 步 近 了 。 让 我 们 用 美 丽 的 词 语 去 迎 接 她 的5到 来 吧 ！ （ 学 生 说 描 写 春 天 的 词 语 。 ）2、 是 的 ， 春 来 了 ， 春 来 了 ， 他 像 一 个 害 羞 的 小 姑 娘 ， 遮 遮 掩 掩 ， 躲 躲藏 藏 ， 她 藏 在 哪 呢 ？ 让 我 们 一 块 去 找 春 天 吧 ！ （ 板 书 ： 找 。 完 整 课 题 ）二 、 初 读 感 知 。 （ 10 分 ）1、 春 就 藏 在 我 们 的 课 文 里 ， 请 同 学 们 仔 细 地 读 读 课 文 ， 一 边 读 一 边 感受 春 的 气 息 。 遇 到 不 认 识 的 字 ， 借 助 拼 音 读 一 读 。2、 同 学 们 感 受 到 春 的 气 息 了 吗 ？ 再 读 一 读 课 文 ， 看 看 这 回 细 心 的 你 能在 春 天 里 找 到 些 什 么 ？ （ 圈 一 圈 ， 划 一 划 ）3、 你 找 到 什 么 ？ 你 发 现 了 什 么 ？三 、 精 读 课 文 。 （ 15 分 ）1、 作 者 不 仅 找 得 仔 细 ， 而 且 文 笔 也 很 美 ， 用 心 去 读 一 读 ， 去 体 会 作 者文 笔 的 美 ， 体 会 春 的 美 ， 这 一 次 ， 你 可 以 挑 你 最 喜 欢 的 句 子 读 。2、 教 学 47 自 然 段 。（ 1） 指 名 读 （ 4 句 中 任 意 一 句 ， 结 合 板 画 、 生 字 教 学 ）a、 读 了 这 句 话 ， 你 有 什 么 感 受 吗 ？b、 你 能 想 像 这 幅 美 丽 的 画 面 吗 ？c、 你 有 什 么 想 说 的 吗 ？d、 指 导 朗 读 。（ 2） 小 组 合 作 学 习 其 他 三 句 。a、 我 们 还 发 现 有 三 句 话 是 和 这 句 话 的 句 式 很 像 的 ， 请 你 们 四 人 小 组 自己 去 读 一 读 ， 说 说 你 们 读 懂 了 什 么 ？ 感 受 到 了 什 么 ？ 想 到 了 什 么 ， 或者 还 想 说 些 什 么 ？b、 小 组 汇 报 。 （ 结 合 板 画 、 生 字 教 学 ）c、 看 着 板 书 指 导 朗 读 。d、 试 着 背 一 背 。（ 3） 仿 写 。 模 仿 这 四 句 话 写 一 写 。 可 以 写 一 写 春 风 ， 柳 条 ， 笋 芽 等 。3、 学 习 第 8 自 然 段 。（ 1） 课 文 中 还 有 一 段 话 ， 是 老 师 很 喜 欢 的 （ 范 背 第 8 自 然 段 ） 。（ 2） 想 不 想 自 己 去 读 一 读 ？ （ 生 读 ）（ 3） 文 中 用 了 女 字 旁 的 “她 ”， 你 体 会 到 了 什 么 ？（ 4） 读 了 段 话 ， 你 感 受 到 了 什 么 ？ （ 春 是 一 个 调 皮 的 孩 子 ， 是 一 个 可爱 的 娃 娃 ， 是 一 个 美 丽 的 姑 娘 ）4、 小 结 ， 改 课 题 。春 姑 娘 从 躲 躲 藏 藏 、 遮 遮 掩 掩 ， 到 后 来 尽 情 地 欢 笑 、 玩 耍 ； 从 远 远 地走 来 ， 到 把 我 们 包 围 ， 春 真 的 已 经 来 了 ！ （ 改 课 题 ： 找 春 天 春 天来 了 ！ ） 让 我 们 用 最 美 的 声 音 欢 迎 春 天 的 到 来 ！ （ 配 乐 朗 诵 全 文 ）四 、 课 外 延 伸 。 （ 7 分 ）6孩 子 们 都 脱 掉 棉 袄 ， 奔 向 田 野 ， 去 找 春 天 。 前 些 天 ， 我 们 也 去 了 江 滨公 园 找 春 天 ， 虽 然 还 没 有 繁 花 似 锦 ， 枝 繁 叶 茂 ， 但 每 个 小 朋 友 都 找 到了 自 己 眼 里 的 春 天 。 并 把 她 写 下 来 了 ， 能 把 这 份 美 丽 与 大 家 欣 赏 吗 ？（ 生 选 读 作 文 ）五 、 总 结 。 （ 3 分 ）同 学 们 ， 春 悄 悄 地 ， 悄 悄 地 来 了 ， 不 经 意 间 ， 你 就 会 发 现 一 个 春 的 使者 ， 遇 见 一 个 春 的 精 灵 。 让 我 们 一 起 期 待 这 幅 春 之 图 （ 指 板 画 ） 越 来越 美 ！第 二 课 时一 、 复 习 导 入 ， 回 顾 展 示 （ 12 分 ）1 回 顾 课 文 内 容 说 说 小 朋 友 们 在 春 天 里 发 现 了 什 么 ？2 展 示 上 节 课 学 习 的 收 获 。（ 1） 词 ： 读 读 说 说 ， 你 觉 得 课 文 中 哪 些 词 用 得 好 ？（ 2） 句 ： 出 示 句 子 ， 让 学 生 边 读 边 记 。我 们 几 个 孩 子 ， 脱 掉 棉 袄 ， 冲 出 家 门 ， 奔 向 田 野 ， 去 寻 找 春 天 。春 天 像 个 害 羞 的 小 姑 娘 ， 遮 遮 掩 掩 ， 躲 躲 藏 藏 。早 开 的 野 花 一 朵 两 朵 ， 那 是 春 天 的 眼 睛 吧 ？（ 3） 填 空 ：春 天 来 了 ， 我 们 _了 她 ， 我 们 _了 她 ， 我 们_了 她 ， 我 们 _了 她 ， 她 在 _上 荡 秋 千 ，在 _上 摇 啊 摇 ， 她 在 _、 _嘴 里 叫 ， 在_、 _枝 头 笑 二 、 巩 固 识 字 ， 指 导 书 写 （ 13 分 ）1 出 示 要 求 会 认 的 字 ， 指 名 读 字 组 词 或 造 句 。2 出 示 要 求 会 写 的 范 字 “脱 、 冻 、 溪 、 棉 、 探 、 摇 、 躲 ”。（ 1） 引 导 学 生 发 现 这 些 字 结 构 上 的 特 点 （ 都 是 左 窄 右 宽 的 字 ）（ 2） 仔 细 观 察 ， 学 生 互 相 提 醒 写 字 时 值 得 注 意 的 地 方 。（ 3） 教 师 范 写 ， 重 点 指 导 “探 、 躲 ”， “探 ”的 右 半 部 分 要 一 笔 一画 细 致 分 析 、 指 导 ， 秃 宝 盖 不 宜 太 宽 ， “小 八 ”的 右 边 是 点 ， “木 ”字 横 要 短 ， 撇 捺 要 舒 展 ； “躲 ”字 的 第 七 笔 撇 不 出 头 ， “朵 ”字 写 得瘦 长 一 些 。（ 4） 学 生 练 写 和 范 字 比 较 。三 、 自 主 积 累 ， 练 习 背 诵 （ 10 分 ）1 读 一 读 。寻 找 柳 枝 嫩 芽 、 遮 遮 掩 掩 躲 躲 藏 藏 丁 丁 咚 咚2 找 找 说 说 ， 看 谁 组 词 多 。（ 1） 做 课 后 “找 找 说 说 ”的 练 习 。7二 年 级 教 案主 备 人 ： 施 教 时 间 ： 年 月 日（ 2） 照 样 子 ， 填 一 填 ：遮 掩 遮 遮 掩 掩 躲 藏 _认 真 _3 选 读 课 文 ， 自 主 积 累 。（ 1） 展 示 读 自 己 认 为 最 美 的 句 子 或 段 落 ， 说 说 自 己 读 后 的 体 会 。（ 2） 选 择 自 己 喜 欢 的 词 语 、 句 子 、 段 落 ， 用 自 己 喜 欢 的 方 式 积 累 ， 可以 读 读 背 背 ， 读 读 演 演 或 读 读 抄 抄 ， 也 可 以 试 着 默 写 ， 然 后 让 学 生 展示 交 流 自 己 积 累 词 句 或 段 落 。（ 3） 练 习 背 诵 课 文 ， 组 内 练 习 背 诵 ， 介 绍 记 忆 方 法 。四 、 迁 移 运 用 ， 拓 展 想 象 （ 5 分 ）1 画 出 自 己 在 春 天 里 的 发 现 ， 然 后 写 一 句 话 。2 播 放 歌 曲 小 鸟 ， 小 鸟 ， 在 想 象 中 结 束 教 学 。板 书 设 计1 找 春 天看 到 了 小 草 野 花 树 木听 到 了 小 溪 喜 鹊 杜 鹃闻 到 了 花 香 春 的 气 息触 到 了 荡 秋 千 摇 啊 摇教 学 反 思 ：单元 第一单元 课题 2.古诗两首 课时数 2 课型 新授教材解读本 课 是 由 草 和 宿 新 市 徐 公 店 两 首 古 诗 组 成 。 两 首 诗 都 是 描 写 春 天 的绝 句 ， 诗 句 意 境 优 美 ， 语 言 清 新 明 丽 。 其 中 草 情 景 交 融 ， 重 在 咏 物 抒 怀 ，是 就 荣 枯 生 发 ， 极 力 表 现 草 的 顽 强 生 命 力 。 宿 新 市 徐 公 店 动 静 结 合 ， 人与 景 辉 映 成 趣 ， 富 有 浓 厚 的 生 活 气 息 。教 学 中 要 图 文 结 合 ， 引 导 学 生 在 读 中 感 悟 ， 诵 中 生 情 ， 吟 中 入 境 ， 充 分 感 受 古诗 独 特 的 音 韵 美 和 节 奏 美 ， 从 而 提 升 学 生 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 形 成 文 化 积 淀 。1.会 认 7 个 生 字 ， 会 写 9 个 字 。2.正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 背 诵 课 文 。 感 受 小 草 顽 强 的 生 命 力 ， 想 象儿 童 在 花 丛 中 捕 蝶 的 快 乐 。 体 会 诗 人 热 爱 春 天 、 热 爱 生 活 的 情 感 。教学目标 3.有 背 诵 古 诗 的 兴 趣 。预 1.学 生 了 解 有 关 诗 人 的 资 料 。8习作业2.搜 集 描 写 春 天 的 古 诗 。学 生 课 堂练 习 单第 一 课 时一 、 导 入 新 课 （ 3 分 ）1.大 家 从 小 到 现 在 背 了 很 多 古 诗 ， 现 在 就 请 大 家 来 比 一 比 ， 看 谁 背 的古 诗 最 多 。2.今 天 我 们 就 再 学 习 两 首 古 诗 。3.板 书 课 题 ， 齐 读 。二 、 学 习 草 （ 10 分 ）1.自 读 古 诗 草 ， 注 意 读 准 字 音 。离 离 /原 上 草 ， 一 岁 /一 枯 荣 。野 火 /烧 不 尽 ， 春 风 /吹 又 生 。2.学 习 生 字（ 1） 教 师 检 查 认 读 情 况 ， 随 机 纠 正 读 音 。“荣 ”不 要 读 成 yóng；“宿 “”是 多 音 字 ， 在 本 课 读 sù；“疏 ”要 读 翘 舌 音 。（ 2） 小 组 内 相 互 检 查 认 读 情 况 。3.识 记 生 字（ 1） 联 系 生 活 实 际 识 字 。如 果 班 上 有 姓 徐 的 同 学 ， 或 者 有 的 同 学 认 识 姓 徐 的 人 ， 就 请 他 教 大 家识 记 “徐 “这 个 字 。（ 2） 组 词 识 字 。 如 ， 宿 ， 住 宿 、 宿 舍 。（ 3） 以 熟 字 带 生 字 识 字 ， 如 ， 离 -篱 、 味 -未 。三 、 朗 读 感 悟 （ 12 分 ）1.自 由 读 古 诗 ， 思 考 ： 自 己 哪 里 读 懂 了 ？ 哪 些 字 词 还 不 懂 ？2.小 组 内 互 相 交 流 讨 论 不 懂 的 地 方 （ 如 离 离 、 岁 、 枯 、 荣 等 词 语 的 理解 ）3.全 班 交 流 讨 论 自 己 对 古 诗 的 感 悟 ， 教 师 适 时 引 导 点 拨 。（ 1） “离 离 原 上 草 ”广 阔 的 大 地 上 长 满 了 青 草 。（ 2） “离 离 ”可 以 让 学 生 看 看 课 件 ， 说 说 草 长 得 怎 么 样 ?从 而 让 学 生形 象 直 观 地 理 解 它 的 意 思 是 指 草 长 得 很 茂 盛 。（ 3） 出 示 小 草 在 春 、 夏 、 秋 、 冬 四 季 中 的 不 同 画 面 ， 想 想 “枯 ”和“荣 ”应 该 分 别 是 哪 一 幅 图 描 绘 的 景 象 。 并 让 学 生 说 说 草 什 么 时 候 是“枯 ”？ 什 么 时 候 是 “荣 ”？（ 4） 小 结 ： “一 岁 一 枯 荣 ”是 大 自 然 的 规 律 。 大 家 看 这 “枯 荣 ”图10有 什 么 认 识 ， 请 读 出 来 。（ 5） 看 春 秋 草 图 理 解 “野 火 烧 不 尽 ， 春 风 吹 又 生 ”。（ 6） 为 什 么 说 “野 火 烧 不 尽 ， 春 风 吹 又 生 ”呢 ？野 火 只 能 烧 掉 草 的 茎 叶 ， 草 根 理 在 泥 土 里 ， 是 烧 不 掉 的 ， 所 以 来 年 春天 ， 草 还 会 重 新 长 出 来 ， 从 而 体 会 到 野 草 旺 盛 的 生 命 力 。（ 7） 小 结 ： 读 到 此 句 诗 时 ， 大 家 的 心 中 对 小 草 涌 起 了 什 么 感 觉 ， 说 一说 。 （ 喜 欢 小 草 那 种 生 生 不 息 ， 顽 强 的 生 命 力 。 ）4.白 居 易 为 什 么 要 写 草 呢 ？白 居 易 赞 赏 小 草 顽 强 的 生 命 力 。 告 诉 人 们 要 学 习 草 顽 强 的 精 神 ， 不 怕挫 折 。四 、 朗 读 背 诵 （ 10 分 ）1.自 由 读2.多 种 形 式 朗 读 ： 指 名 读 竞 赛 读 。3.背 诵 ： 指 名 背 表 演 背 诵 。五 、 指 导 书 写 （ 5 分 ）1.学 习 书 写 “枯 、 荣 、 烧 ”三 个 字 。2.教 师 范 写 。3.重 点 指 导 。荣 ： 草 字 头 的 横 不 能 太 长 ， 秃 宝 盖 要 宽 ， “木 ”字 横 要 短 ， 撇 捺 伸 展开 。烧 ： 火 字 旁 捺 要 变 点 ； 右 上 部 不 要 写 成 “戈 ”， 第 二 笔 斜 钩 要 有 弯 度 ；下 面 的 “兀 ”字 横 要 短 ， 竖 弯 钩 的 拐 弯 处 要 圆 润 。4.学 生 练 习 书 写 ， 教 师 巡 视 指 导 。5.展 示 评 议 。第 二 课 时第 二 课 时一 、 回 顾 旧 知 （ 3 分 ）背 诵 古 诗 草 。二 、 学 习 古 诗 （ 10 分 ）按 照 以 前 的 学 习 步 骤 自 学 古 诗 宿 新 市 徐 公 店 ：1.读 ： 读 准 字 音 ， 把 古 诗 读 通 顺 。宿 /新 市 /徐 公 店篱 落 /疏 疏 /一 径 深 ， 树 头 /花 落 /未 /成 阴 。儿 童 /急 走 /追 /黄 蝶 ， 飞 入 /菜 花 /无 处 /寻 。2.想 ： 想 想 自 己 哪 些 地 方 读 懂 了 ？ 哪 里 还 不 懂 ？3.说 ： 在 学 习 小 组 内 说 说 自 己 的 学 习 收 获 。4.教 师 相 机 介 绍 诗 人 杨 万 里 的 资 料 。三 、 朗 读 感 悟 （ 12 分 ）111.学 生 观 察 理 解 诗 歌 大 致 意 思 。大 意 ： 稀 疏 的 篱 笆 旁 边 一 条 小 路 长 长 地 伸 向 远 方 ， 树 上 的 化 落 了 ， 树叶 还 未 长得 茂 盛 ， 还 未 形 成 树 阴 ， 儿 童 匆 匆 忙 忙 地 跑 着 追 赶 一 只 黄 蝶 ， 黄 蝶 飞入 菜 花 中 ， 再 也 找 不 到 了 。2.小 组 交 流 、 讨 论 后 汇 报 。（ 1） 齐 读 一 、 二 句 ：A.写 了 哪 几 种 景 物 ？ 有 什 么 特 点 ？板 书 ： 篱 落 、 小 径理 解 ： 篱 落 ： 篱 笆 。 疏 疏 ： 稀 疏 。 径 ： 小 路 。 深 ： 深 远B.这 句 诗 是 作 者 站 在 徐 公 店 外 ， 远 望 到 的 。 紧 接 着 作 者 收 回 视 线 ， 从远 望 到 近 观 ， 又 看 到 了 什 么 呢 ？C.齐 读 第 二 句 ， 又 抓 住 了 什 么 景 物 ？板 书 ： 树 头理 解 ： 树 头 ： 树 枝 头 。 未 ： 没 有 。 阴 ： 树 荫为 什 么 没 形 成 树 荫 ？ （ 因 为 叶 子 未 长 大 ）D.同 桌 对 说 这 两 句 诗 意 指 句 说 齐 读 这 两 句 。E.这 稀 疏 的 篱 笆 ， 长 长 的 小 路 ， 叶 儿 不 浓 密 的 树 ， 构 成 了 一 幅 清 新 、质 朴 的 农 村 景 色 图 ， 你 们 看 画 面 ， 这 叫 静 态 描 写 。 在 这 一 背 景 下 ， 作者 又 看 到 一 幅 更 为 活 泼 生 动 的 图 画 ， 那 就 是 后 两 句 所 表 达 的 。3.理 解 三 、 四 句 ：A.抓 住 哪 些 景 ？板 书 ： 儿 童 黄 蝶 菜 花走 ： 跑 。 急 走 ： 快 跑诗 意 ： 儿 童 奔 跑 着 追 逐 黄 色 的 蝴 蝶 ， 追 到 没 有 ？B.女 生 读 第 4 句 ：处 ： 地 方 。 寻 ： 寻 找 。 为 什 么 无 处 寻 ？诗 意 ： 黄 色 的 蝴 蝶 飞 入 金 黄 色 的 菜 花 丛 中 ， 再 也 找 不 到 了 。C.两 句 诗 意 连 起 来 ， 指 名 说 诗 意 。D.再 看 图 （ 后 两 句 动 画 图 ） 这 两 句 写 儿 童 捕 蝶 的 情 景 。 “跑 、 寻 ”这 叫 动 态 描 写 ， 儿 童 奔 跑 、 扑 蝶 ,读 来 使 我 们 倍 感 亲 切 、 耳 目 一 新 。E.自 由 读 全 诗 ， 体 会 诗 人 心 情 ？ 板 书 ： 喜 爱F.用 快 乐 、 喜 欢 的 语 气 ,全 班 齐 诵 诗 歌 。四 、 背 诵 古 诗同 桌 互 背 、 指 名 背 、 挑 战 背 、 齐 背 。五 、 指 导 写 字 （ 10 分 ）1.学 习 “未 、 追 、 店 、 徐 、 菜 、 宿 ”。2.观 察 发 现 。12年 级 教 案主 备 人 ： 施 教 时 间 ： 年 月 日独 体 字 ： 未左 右 结 构 ： 徐上 下 结 构 ： 宿 、 菜半 包 围 结 构 ： 追 、 店3.重 点 指 导 ：未 ： 可 以 先 复 习 一 下 “味 ”字 ， 再 指 导 书 写 。 上 横 要 短 、 下 横 要 长 ；撇 捺 要 舒 展 。宿 ： 宝 盖 不 宜 太 宽 。4.学 生 练 习 书 写 ， 教 师 指 导 。5.小 组 内 展 示 交 流 ， 互 相 评 价 ： 根 据 组 内 建 议 把 不 满 意 的 字 再 写 几 个 。六 、 拓 展 延 伸 （ 5 分 ）1.把 这 首 古 诗 编 成 一 个 小 故 事 。2.和 同 学 交 流 自 己 搜 集 到 的 白 居 易 和 杨 万 里 的 其 他 诗 作 或 其 他 诗 人 描写 的 关 于 春 天 的 古 诗 。板 书 设 计宿 新 市 徐 公 店篱 落 、 一 径 （ 静 ）喜 爱儿 童 、 黄 蝶 、 菜 花 （ 动 ）教 学 反 思 ：单元 第一单元 课题 3.笋芽儿 课时数 2 课型 新授教材解读教 材 简 说这 是 一 篇 拟 人 体 的 童 话 散 文 ， 在 作 者 笔 下 有 稚 嫩 的 笋 芽 儿 娃 娃 ， 有 温 柔 的 春 雨 姑 娘 ，有 大 嗓 门 的 雷 公 公 ， 还 有 慈 爱 的 竹 妈 妈 。 春 雨 的 声 音 是 春 姑 娘 弹 奏 的 乐 曲 ， 春 雷 的声 音 是 雷 公 公 敲 响 的 大 鼓 ， 一 层 层 的 笋 壳 是 竹 妈 妈 给 笋 芽 儿 穿 上 的 一 件 件 衣 服 。 课文 形 象 生 动 ， 采 用 春 雨 姑 娘 对 笋 芽 儿 的 引 发 力 ， 竹 妈 妈 对 笋 芽 儿 的 束 缚 力 以 及 笋 芽儿 自 身 奋 发 力 交 错 的 形 式 ， 绘 声 绘 色 地 叙 述 了 笋 芽 儿 的 成 长 过 程 。课 文 描 写 春 天 的 句 子 真 美 呀 ： “桃 花 笑 红 了 脸 ， 柳 树 摇 着 绿 色 的 长 辫 子 ， 小 燕 子 叽叽 喳 喳 地 叫 着 ”课 文 描 写 的 笋 芽 儿 真 幸 福 啊 ： “春 雨 姑 娘 爱 抚 着 她 ， 滋 润 着 她 。太 阳 公 公 照 射 着 她 ， 温 暖 着 她 。 ”笋 芽 儿 勇 敢 地 “脱 下 一 件 件 衣 服 ， 长 成 了 一 株 健壮 的 竹 子 ”。 幼 小 的 笋 芽 儿 在 大 家 的 关 心 帮 助 下 不 断 努 力 ， 终 于 成 长 为 健 壮 的 竹 子 ，在 反 复 地 朗 读 课 文 中 ， 我 们 一 定 会 为 笋 芽 儿 自 豪 ， 一 定 会 拥 有 一 份 与 笋 芽 儿 一 样 自