小学语文三年级上册《不懂就要问》优秀教案设计.docx

小学语文三年级上册不懂就要问优秀教案设计三年级上册语文不懂就要问教案 小学语文三年级上册不懂就要问教案设计 一、教学目标 （一）练习流利、有感情地朗读课文。 （二）巩固复习生字新词，会听写字词。 （三）做课后作业练习第3题，看拼音写句子。 二、教学重点、难点 看拼音写句子，完成课后练习3，提高拼读实力。 三、教学过程 （一）练习流利、有感情地朗读课文。 老师进行朗读指导。 （1）课文中的问句和感叹句，要依据句子所表达的意思读出不同的语气。如“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”这句话反映了孙中山认为胡里胡涂背没有用这一看法，要用反问表示确定的语气；“不怕挨打吗？”这句话是那个同学不明白孙中山怎么敢问的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出肃穆、生气的语气；又如“请您给我讲讲吧！”应读得稍重些，表示出请求、期盼的语气。 （2）第三段是一个长句，要读出课堂上当时惊慌的气氛。可按下面的停顿和重音来读。 这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得万籁俱寂。 （二）巩固复习生字新词。（出示小黑板） 1比一比，组词语。 列（）孙（）通（）例（）孔（）诵（）提（）厉（）堂（）题（）历（）党（） 2给下面的字加部首组成生字，再组词语。 董（）_昭（）_卷（）_木（）_ 3填空组词语。 弄清（）摇头（）胡里（）连连（）壮着（）（）无 声 4从下面的词语中各找出两组近义词和反义词填空。 照样仔细糊涂具体马虎细致明白按例 近义词：（）（）（）（）反义词：（）（）（）（） 5完成课后练习第3题，看拼音写句子。 （1）心里拼读，对齐拼音写汉字，默读句子。 （2）指名读拼音写出两句话，订正错的，再齐读。 （三）听写本课生字词。 （四）作业。 1把听写中的错词各改三遍。 2写课堂练习题。 3熟读课文。 统编版三年级语文上册第一单元不懂就要问教案（九） 统编版三年级语文上册第一单元不懂就要问教案（九） 设计说明： 不懂就要问这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时，明知可能挨打，还是向先生提问的故事，反映了他学习主动、喜爱刨根问底的品质。教学中，结合略读课文的特点，引发学生主动思索、沟通，运用学习的阅读方法来理解课文内容，激励学生发表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获得学习的胜利体验。 教学重点： 理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神 教学难点： 结合详细的时代背景，理解为什么孙中山冒着被挨打的危急，也要提出自己的问题 课前打算： 老师打算：制作多媒体课件。 学生打算：熟读课文；搜集有关勤学好问的故事。 课时支配： 1课时。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1、（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？ 预设：谁不懂就要问？他都问了哪些问题？他的问题解决了吗？ 2、带着问题借助拼音读课文，不理解的词可查词典，词典解决不了的问题可以圈画出来。读完课文还可以跟同桌小声争论争论。 设计意图：“学贵有疑”，通过质疑课题激发学生的学习爱好，引导学生带着问题读课文，提高学生自主学习的实力。 二、初读课文，整体感知 1、出示自学提示：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学沟通你对这件事的想法。把有簇新感的词语画下来和同学沟通。 2、学生自由读文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通句子。 3、老师巡察指导。 4、学习生字、词语。 （1）课件出示词语，其中生字带拼音。 背bèi诵sòn 按例lì 圈qun出 段duàn落 练liàn习 糊hú里糊hú涂tú 吓呆di 戒jiè尺 厉lì声 挨ái打 清晰ch （2）去掉生字的拼音读一读。 背诵 按例 圈出 段落 练习 糊里糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清晰 （3）嬉戏：用手势表示多音字的读音。出示词语，请同学们用手势来表示“背、圈”的声调。 背诵 背包 圈出 羊圈 圈猪 （4）做“摘苹果”嬉戏。苹果上面有生字，学生读对一个会掉下来一个苹果。苹果树上的生字有背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚。 5、指名分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事。 6、出示课文内容填空，引导学生填空。（课件出示） （ ）小时候在私塾读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地（ ）。至于书里的意思，先生从来（ ）。（ ）不怕挨打，向先生（ ）。这篇课文告知我们（ ）。 7、小结：我们在讲解并描述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清事情的起因、经过和结果。 设计意图：发挥学生自主学习的主动性，培育学生的自学实力。通过课文主要内容的提示，引导学生概括，总结出概括课文主要内容的方法。 三、细读课文，深化了解 1、孙中山为什么要向先生提问？ 2、学生汇报，课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？ （1）理解“糊里糊涂”，找一找它的反义词。 （2）用“糊里糊涂”造句。 3、孙中山是怎样问的？找一找重点的词语。 （1）课件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！” （2）“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读） （3）你壮着胆子问老师时心情怎么样？ （4）小结：孙中山明知可能会挨打，但仍旧英勇地向先生提出问题，这种精神多么珍贵。 4、当他提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢？默读第36自然段，说一说让自己印象深刻的句子。 5、学生汇报，老师相机出示： （1）这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得万籁俱寂。 “摇头晃脑高声念书”是怎么念的？请同学们做动作读一读。 出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑的，真像（ ）。 指名填写。 “课堂里霎时变得万籁俱寂”是什么样子的？谁来描述？ 出示：教室里万籁俱寂，连一根针（ ）。 指名填写。 谁能给“霎时”找个意思相近的挚友？ （2）出示句子： 先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？” “会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。 引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。 出示“戒尺”的图片，了解“戒尺”。 引导学生抓住“一字不漏”来理解孙中山背诵得很流利。 6、过渡：既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？读课文第79自然段。 （1）学生沟通后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清晰道理，就是挨打也值得。 （2）不同形式地读。 男女生轮读句子。 齐读句子。 沟通感悟。 设计意图：引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过多种朗读方法体会人物的心理活动，积累丰富的词语。 四、联系实际，拓展延长 1、“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就立刻问呢？（应当先动脑筋自己想一想，然后再问。） 2、生活中你是否有过不懂就问的事情？ 3、积累名言名句。 （1）敏而好学，不耻下问。-孔子 （2）学习是劳动，是充溢思想的劳动。-乌申斯基 （3）有教养的头脑的第一个标记就是擅长提问。-普列汉诺夫 （4）把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。-陶行知 4、同学沟通自己搜集到的关于不懂就问的故事。 5、总结：不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在主动动脑的基础之上，能够敢于发问，收获更多的学问。 设计意图：适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并起到举一反三、触类旁通的作用。 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 部编版三年级语文上册不懂就要问教案 部编版三年级语文上册不懂就要问教案 课题不懂就要问课型新授课 设计说明课文记叙了孙中山小时候在学习时恳求先生讲解课文意思的一件事，介绍了他勇于提出问题，主见不懂就要问的仔细学习的精神。 在教学设计时，我依据教材内容和儿童认知规律，设置了“以读为主”的课堂教学模式，紧紧围绕“读”设计问题，使学生读有所感，读有所得。坚持以“启发式”教学理论为指导，充分调动学生的学习主动性。 学前打算1.孙中山的资料，预习课文。（学生） 2.教学课件。（老师） 课时支配1课时 教学过程 学习目标1.相识13个生字。 2.朗读课文，学习孙中山的勤学好问的精神。 学习重点理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神。 教学环节导案学案达标检测 一、自主学习，整体感知（用时：5分钟）1.板书课题，同学们看了这个课题，你们会有哪些疑问？ 2.带着疑问读课文，不明白的字、词查字典或同学之间探讨。 3.在初读的基础上，说说课文的主要内容。 4.沟通孙中山的生平事迹。1.读课题，质疑。 2.自学生字、生词。 3.沟通课文主要写孙中山的一件什么事。 4.和同学沟通收集的孙中山的相关资料。 1.给带点的字注音。 诵读（）例如（） 戒尺（）挨打（） 2.说说课文的主要内容。 _ _ 二、深化学习，质疑解疑（用时：20分钟）1.弄清故事的起因。 2.自读第2自然段，弄清孙中山的学习看法。 3.结合第39自然段，想一想：孙中山提出问题后，同学们和老师各是什么看法？ 4.质疑：为什么孙中山小时候向老师提问还会挨打呢？而今日的学校老师为什么激励学生提问呢？ 5.指导朗读。1.了解“私塾”的意思，私塾和现在的学校有什么不同？ 2.找出重点词语，了解孙中山是怎样对待学习的。 （“按例”“流利”“连连点头”“壮着胆子”说明白孙中山读书仔细、学业完成得极为精彩，但他不满意已有的成果，有进一步要求理解课文意思的愿望。） 3.当孙中山提出问题后，学生的表情有什么改变？老师的看法有什么改变？（找出含有下列词语的句子，读一读：吓呆了、万籁俱寂、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺。） 4.感受孙中山宁愿挨打也要弄清道理的精神。3.依据课文内容填空。 流畅地（） 仔细地（） 细致地（） 厉声地（） 4.比较组词。 厉（）提（） 历（）题（） 功（）座（） 攻（）坐（） 三、深化探究，学习拓展 （用时：15分钟）1.学习了课文，你有哪些体会？ 2.说说自己平常是怎样勤奋学习的？ 3.拓展。 4.总结：今日，从孙中山身上我们感受到他勤学好问的仔细学习精神，老师希望同学们也能学习这种精神。1.读了课文，孙中山的哪些精神值得我们学习？ （读背毫不糊里糊涂；为了弄清道理，不怕挨打，敢于提问） 2.自己在学习中也要做到仔细、不懂就问。 3.说说你知道的名人爱学习的故事。5.讲名人爱学习的故事。 _ _ 板书设计 教学反思 不懂就要问教学要求1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的看法，学习他的勤学好问的精神。2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流畅地朗读课文。教学重点理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。教学难点结合详细的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危急，也要提出自己不懂的问题。教学过程一、自主学习，整体感知。1（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？）2带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟四周的同学小声争论争论。3在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）4同学们沟通有关孙中山先生生平事迹。二、深化学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点绽开质疑、探讨探讨，进一步加深对课文内容的理解。1什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的缘由。）2指名读其次自然段，质疑、解疑。“按例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生恳求时用了礼貌用语说明白什么？（通过两次问题的探讨，让学生从“按例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书仔细，学业完成得极为精彩，表达了他不满意已有的成果，有进一步要求理解课文意思的愿望。）3找出带有下列词语的句子读一读：“吓呆了、胆怯、霎时、万籁俱寂、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的看法怎样？围绕上列词语绽开探讨探讨：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么改变？先生的看法前后有什么改变？为什么会有这样的改变？出示课文插图，启发学生绽开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。4学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今日的老师为什么却激励学生提问呢？（老师帮助学生区分清晰：过去私塾封闭式的封建教化与今日民主开放或教化的不同。）孙中山在那种棍棒教化下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告知我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的珍贵精神。）三、深化画面，指导朗读。1自由组合，三人为一组练习。2请两组同学汇报。留意引导学生依据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出确定的语气；“，不怕挨打吗？”是别的同学感到惊奇，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出肃穆、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出请求、期盼的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）四、深化探究，学习精神。1、学习了课文，你有哪些体会？（孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成果是“连连点头”，这一点很值得我们学习；在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。）2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。板书私塾读书像唱歌唯有一人壮胆问边学边问27不懂就要问学生惊呆静无声戒尺拿起厉声道收获多先生细讲学生听不懂就要问教学设计 不懂就要问教学设计 教学目标：1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的看法，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。2、能正确、流畅地朗读课文。3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，相识四个偏旁。教学重点：理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。结合详细的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨指责的危急，也要提出自己不懂的问题。教学过程：第一课时一、融入情境，以疑促学。1.小挚友们，谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们沟通有关孙中山先生生平事迹。)2.今日我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)3.看到这个题目，小挚友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?)激励学生在朗读中找寻答案。二、尝试学习，识字读文1.自由读课文，标一标，课文有几个自然段?2.老师范读课文，沟通：听了这个故事，你知道了什么?3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学)学习任务：a.用喜爱的符号标诞生字、读准字音。b.用好方法记住生字的字形，并给它们找找挚友(组词)。c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。d.合作方式：组长组织大家围绕上述任务学习、沟通。明确分工各负其职，人人做好当小老师的打算。如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。e.老师巡察，了解学情。三、学生汇报沟通，老师点拨指导。1.各组轮番上台，人当小老师，指导其他小挚友学习课文的其中一段。a.在汇报沟通过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小挚友之间可以相互补充。b.老师点拨：引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。激励学生用自己喜爱的、有效的方法识记生字，并相识“心字底(心)、双人旁()、言字旁(讠)”。帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。指导学生学会评价。2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，老师巡察指导。四、朗读全文，巩固生字。1.同桌练读;各组练读。以小组为单位竞赛，比比哪一组读得最正确、流利。2.巩固生字。出示生字，学生开火车读。创设情境，做“摘果子”嬉戏。(复习生字和词语)五、指导书写，重点：“要、很”。1.学生视察范字，然后分别描红，再试写一个。2.比照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生比照范字评议。3.老师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽;“很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。4.学生练习。六、布置作业1.跟好挚友一起，分角色朗读课文。2.想一想:孙中山提问的时候胆怯吗?那他为什么还要问?其次课时一、复习导入1.听写生字2.这篇课文讲的是什么故事?二、深化学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点绽开质疑、探讨探讨，进一步加深对课文内容的理解。1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的缘由。)2.指名读其次、三自然段，质疑、解疑。“流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起志气”?对先生恳求时用了礼貌用语说明白什么?(通过两次问题的探讨，让学生从“流利”、“鼓起志气”等词语中领悟到孙中山读书仔细，学业完成得极为精彩，表达了他不满意已有的成果，有进一步要求理解课文意思的愿望。)3.找出带有下列词语的句子读一读：“一愣、解答”。接着看课文插图，想一想，先生的看法怎样?围绕上列词语绽开探讨探讨：当孙中山提出问题后，先生的看法有什么改变?为什么会有这样的改变?出示课文插图，启发学生绽开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。4.质疑：以前的小挚友为什么不敢向先生提出问题呢?而今日的老师为什么却激励我们提问呢?(老师帮助学生区分清晰：过去私塾教化与今日教化的不同。)5.学习第四自然段。孙中山在那种棍棒教化下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告知我们的?他为什么要这样做?(明确：孙中山当时就是胆怯也要鼓起志气，弄清道理，勤学好问的珍贵精神。)三、深化画面，指导朗读。1.自由组合，三人为一组练习角色朗读。2.请两组同学汇报。留意引导学生依据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“，有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出确定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出请求、期盼的语气;“，但是为了学学问，不懂就要问。”应读出确定的语气。)四、深化探究，学习精神。1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人?(孙中山小时候读书刻苦，背诵特别流利，这一点很值得我们学习;在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学学问，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢?不懂就要问教学设计 不懂就要问教学设计教学目标：1、理解课文内容，了解孙中山对待学问的看法，学习他的勤学好问的精神。2、指导学生会认本课两个生字，能正确、流畅地朗读课文。教学重难点：理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。结合详细的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危急，也要提出自己不懂的问题。教学过程：一、自主学习，整体感知。1、（板书课题）看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？）2、带着问题借助拼音自读课文，不明白的字、词意可查字典，字典解决不了的问题可划划、圈圈。读完读文还可跟四周的同学小声争论争论。3、在初步感知全文的基础上，说说课文的主要内容。（这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）4、同学们沟通有关孙中山先生生平事迹。二、深化学习，质疑解疑。读课文，围绕重点绽开质疑、探讨探讨，进一步加深对课文内容的理解。1、什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同？（这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的缘由。）2、指名读其次自然段，质疑、解疑。“按例”、“流利”、“连连点头”在课文里是要说明什么的？课文前面写了先生对孙中山的学习背诵是“连连点头”，而后面孙中山自己却认为这样糊里糊涂地读书没有什么用。孙中山是怎样对待学习的？对先生的提问为什么要“壮着胆子”？对先生恳求时用了礼貌用语说明白什么？（通过两次问题的探讨，让学生从“按例”、“流利”、“连连点头”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书仔细，学业完成得极为精彩，表达了他不满意已有的成果，有进一步要求理解课文意思的愿望。）3、找出带有下列词语的句子读一读：“吓呆了、胆怯、霎时、万籁俱寂、拿着戒尺、厉声问道、收起戒尺、让孙中山坐下”。接着看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的看法怎样？围绕上列词语绽开探讨探讨：当孙中山提出问题后，学生的表情有什么改变？先生的看法前后有什么改变？为什么会有这样的改变？出示课文插图，启发学生绽开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。4、学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？而今日的老师为什么却激励学生提问呢？（老师帮助学生区分清晰：过去私塾封闭式的封建教化与今日民主开放或教化的不同。）孙中山在那种棍棒教化下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？课文是怎样告知我们的？他为什么要这样做？（明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的珍贵精神。）三、深化画面，指导朗读。1、自由组合，三人为一组练习。2、请两组同学汇报。留意引导学生依据句子所表达的意思读出不同的语气。（如“，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出确定的语气；“，不怕挨打吗？”是别的同学感到惊奇，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出肃穆、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出请求、期盼的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。）四、深化探究，学习精神。1、学习了课文，你有哪些体会？（孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，所以先生对他小时候的学习成果是“连连点头”，这一点很值得我们学习；在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。）2、说说你在平日的学习中是怎样勤奋好学的。 板书 统编版三年级语文上册第一单元不懂就要问教案（三） 统编版三年级语文上册第一单元不懂就要问教案（三） 教学目标 1指导学生认读本课的生字，培育学生自学生字的实力。 2正确、流畅地朗读课文。根据阅读提示的要求，独立阅读课文，理解课文内容。 3了 解孙中山对待学问的看法，学习他勤学好问的精神。 重点难点 重点：理解孙中山回答同学的那句话，学习他勤学好问的精神。 难点：结合详细的时代背景，理解孙中山宁可冒着挨打的危急，也要提出自己不懂的问题的缘由。 教学打算 1孙中山的相关资料。 2课件。 教学课时 1课时 教学过程 一、谈话导入，揭示课题。 1出示孙中山画像。(这位伟人，大家相识吗？) 2师生沟通孙中山的生平事迹。(课件展示) 孙中山，广东人，生于1866年，于1925年因病去世。他是中国民主革命宏大的先行者 ，中华民国和中国国民党的缔造者，三民主义的提倡者。曾任中华民国临时大总统。 3今日我们就一起来学习一篇介绍孙中山少年时候怎么学习的课文-不懂就要问。 设计意图：了解文中主要人物，激发学生读书的热忱。 二、自主学习，整体感知。 1(板 书课题)看 到这个题目，同学 们心中会产生哪些疑问？ 学生自由发言：(课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？) 2带着问题借助拼音自 读课文，不明白的字、词可查字典，字典解决不了的问题可做上记号，读完课文后小组内相互沟通。 3读完课文后，你知道了什么？说说课文主要讲了什么内容。(课件展示) (这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。) 三、深化学习，沟通解疑。 1指名读课文，老师正音。 留意“挨”这个多音字在本课中的读音。 2小组探讨沟通： (1)课文什么地方给你留下了最深刻的印象？ (2)你从什么地方可以看出 孙中山勤学好问？ 3集体沟通阅读心得。 4质疑、解疑。 读完课文后，你还有哪些疑问？ (1)什么叫“私塾”？“私塾”与现在的学校的教与学有什么不同？(课件展示) (这一问题的提出，是要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的缘由。) (2)学生质疑：向先生提出问题为什么还要挨打呢？今日的老师为什么却激励学生提问呢？ (老师帮助学生区分清晰：过去私塾封闭式的封建教化与今日民主开放的教化的不同。) (3)在孙中山提出问题后，先生的看法有什么 改变？为什么会有这样的改变？(课件展示) (先生起先非常生气，以为孙中山是不想背书，后来被其对待学习仔细、执着的精神所感动。) 5孙中山在那种棍棒教化下敢于提问，可以看出他有什么样的精神？ (课件展示) (明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的珍贵精神。) 6指导学生有感情地朗读课文。 四、归纳总结。 1学习了课文，你有什么收获？ (孙中山小时候读书背诵，从不糊里糊涂，能够主动提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”， 所以先生对他小时候的学习成果是“连连点头”，这一点很值得我们学习；在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种勤学好问、读书求理的精神太值得我们学习了。) 2说说你在平日的学习中是怎样勤奋好 学的。 五、布置作业。 将孙中山不懂就要问的故事讲给家人听。(课件展示) 板书设计 教学反思 由于阅读时有了明确的学习目标(边读课文边思索：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师 提问题)，学生就很快地进入了自学状态中，他们独立地边读、边想、边写，动眼、动脑、动手，全班就呈现出一种独立学习、思想高度集中的良好学习氛围。在学生自读时，老师应通过巡察，对学生的学习状况做到心中有数。在学生读通课文、整体感知的基础上，再读课文，引导学生边读课文边思索为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题，使学生养成边读边思边圈画的良好学习习惯，从而为下一步的学习做好打算。 三年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 2022最新教案：小学三年级上册语文 不懂就要问教案及反思 【导语】课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告知我们“学问学问，不懂就要问。”教案网打算了部编版小学三年级上册语文 不懂就要问教案及反思，希望对你有帮助! 教案 【教学设想】 1相识本课的13个生字。 2能正确、流畅地朗读课文。根据“阅读提示“的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容。 3了解孙中山对待学问的看法，学习他勤学好问的精神。 【教学步骤】 （一）导入 1（出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家相识吗？他就是近代宏大的民主革命家孙中山先生。 2简介孙中山先生生平事迹。 3今日，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。 （二）整体感知 1自由读课文，画出不懂的地方。 2读了这篇课文之后，你知道了什么？ （三）研读课文 1指名读课文，留意读准字音。 2读了这篇课文之后，课文中的什么地方给你留下了深刻印象？ 3探讨：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问？ 4集体沟通阅读心得。 5指导朗读课文。 6这篇课文你读过之后想到了什么？还有什么疑问？ 7探讨沟通：你在平常的学习中，怎样做到勤学好问？ （四）总结 今日，我们学习了不懂就要问这篇课文，你明白了一个什么道理？ （五）布置作业 收集有关孙中山先生的小故事。 （六）板书设计 不懂就要问 不懂提问理解 反思一 今日执教了选读教材不懂就要问，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告知我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”我们老师就要激励学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想方法解决问题。 反思自己的教学，我们老师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的主动性。比如有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？”老师会说“不是刚讲完啊”这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们老师要留意爱护学生的一颗爱问问题的心。 古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。激励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。常常性的质疑问难能点燃学生的才智火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应当激励学生大胆质疑问难。 提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为找寻问题而费尽心机，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发觉问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的胜利吧。 反思二 本节课上,为了激励孩子主动思索、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“同学们,你们觉得我们在生活中应当养成哪些好习惯?”孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“主动帮助有困难的同学是好习惯。”“早睡早起,早晚刷牙是好习惯。”“每天坚持早熬炼是好习惯。”“不懂的问题主动问别人是好习惯” “是呀,不懂就问也是一个好习惯。今日,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。”我发觉,孩子们的学习主动性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“壮着胆子”等词理解孙中山的质疑精神;抓住“吓呆”“万籁俱寂”等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊异、胆怯心理;抓住“拿着戒尺”“厉声”体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐、敢于提问的学习看法,也从中懂得了学习要有“不懂就问”的良好习惯。 这堂课虽然结束了,但是我们明白,“不懂就问”使我们每时每刻都应当养成的好习惯。在今后的教学中,我会努里力去用好它。 统编版三年级语文上册第一单元不懂就要问教案（四） 统编版三年级语文上册第一单元不懂就要问教案（四） 教材分析 这篇课文讲的是孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思索，敢于质疑，为了弄懂书里的意思，不怕先生的惩处，大胆地向先生提出问题的事情，赞扬了孙中山仔细读书、勤学好问的精神。 学情分析 本文是一篇略读课文，也是学生接触到的第一篇略读课文。教学中，老师要向学生介绍什么样的课文是略读课文和怎样学习略读课文，使学生明确这一类课文的学习要求，并在学习的过程中，逐步驾驭学习方法和策略。 教学建议 略读课文的教学，老师要尽量放手，多给学生朗读、思索、质疑、发表自己见解的机会。无论是对课文