《赵普》教案.docx

赵普教案赵普 教学目标： 1精确翻译、背诵全文，提高文言文阅读实力。 2学习本文叙事简洁、运用细微环节描写人物的方法。 3了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。 课前学习： 1熟读课文，利用工具书自译课文，圈划疑难。 课堂学习： 一导课：毛主席在沁园春雪中赞扬“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们经常发觉这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？ 二学生举例，老师可适当补充，并引出赵普。 三老师范读课文，学生再齐读课文，然后请学生个别朗读。 四翻译全文 1学生自译课文，质疑，师生解疑。 2请学生全文翻译，让其他学生帮助纠错。 （注：老师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用的字。） 五细读课文，思索： 1用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？ 2本文刻画人物语言简洁，且善用细微环节描写，请举例说明。 六自由朗读课文，巩固学问。 七过渡语：古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？ 八学生沟通 九总结：侧重激励大家胸怀天下，努力学习。 十课后作业： 1背诵课文 2整理有关刻苦学习的成语、名言、故事。 赵普课堂掠影 江苏金坛社头中学213231沈芸霞 苏教版语文七年级（下）赵普中“普少习吏事，寡学术。及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日；及次日，临政处决如流。既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。”以下是该课的一个片段： 师：“古代诸侯或大官死叫做薨。”那你还知道对死的其他别称吗？ 生：驾崩是称天子之死。 生：还有称太史之死的卒，称诸侯之死用赛。 师：看来同学们的积累还是许多的。这些都是社会某一阶层的特定用词，那对一般人又是如何说呢？ 生：一般人死都称逝世，去世。 生：寿终正覆。 师：什么人才如此说？ 生：成年男子特殊老年男子的死才用寿终正覆。 生：未成年人死亡称做溺。 生：用“长逝”称年高有德的人之死。称年高的长辈之死用“百年”。 古称成仙为羽化，称年高或尊长者之死。 生：登仙，旧时称老年人之死。作古：旧时称年长者之死。 生：有人被迫害或发生意外而死亡叫遇难。因意外之事而死称遇害。 师：以上称呼从词的感情色调上讲都是中性，那对死之称可有带褒义或者贬义的呢？ 生：见阎王指做过坏事的人之死。 生：上西天也指做过坏事人的死亡。 生：就义：称为了正义事业被敌人杀害者。 生：称那些为国难、为国家民族利益而献生的人为用殉国。殉难同样也是这个用法。 师：同学们的学问真是丰富，只要如此积累下去，再凭同学们的钻研精神，信任你们能肯定能成为学问型的学生。 本处教学细微环节，并不是刻意追求语文学问，而是依据语文课程标准“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 赵普2 教材分析：本文选自宋史，主要写了两件事：刻苦读书和举荐人才，表现了一个中心：赵普能以天下事为已任。课文刻画人物，擅长运用细微环节描写的方法，叙事简洁没有冗笔。教学目标：1、精确翻译全文，留意重点字词，提高文言文的阅读实力。2、学习本文叙事简洁、运用细微环节描写的方法。3、了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。教学重点：1、精确翻译全文，留意重点字词，背诵全文。2、运用细微环节描写人物、叙事简洁的方法。教学过程：一、导入：毛主席在沁园春雪中赞扬“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们经常发觉他们的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？二、学生举例，老师补充，引出赵普。赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：臣平生所知，无不出此。昔以其（指论语）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。三、学生齐读课文，老师再范读全文，最终请个别学生朗读。订正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语生回答：本文写了赵普的哪两件事？刻苦读书与举荐人才。四、重点字词句及全文的翻译。（见幻灯片39）老师提示学生留意古今异义、固定句式（“九阴真经”：增、删、留、换、移、固、意、直和定）五、细读课文，思索：1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？具有超人的毅力、坚毅的意志。2、本文刻画人物擅长运用细微环节描写，试举例说明。“阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。六、自由朗读课文，巩固学问。七、过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。八、总结：侧重激励大家胸怀天下、刻苦学习。九、作业：1、背诵课文。2、重点字词句的练习。3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。十、备课素材：从宋太祖取得政权起先，到平定南方，赵普是主要的谋士，立了不少大功。宋太祖拜赵普为宰相，事无大小，都跟赵普商议。赵普出身小吏，比起一般文臣来，他的学问差得多。他当上宰相以后，宋太祖劝他读点书。赵普每次回家，就关起房门，从书箱里取书，仔细诵读。其次天上朝处理政事，总是非常敏快。后来，家里人发觉，他的书箱里藏的不过是一部论语。于是人们就流传一种说法，说赵普是靠“半部论语治天下”的。宋太祖信任赵普，赵普也敢于在宋太祖面前坚持自己看法。有一次，赵普向宋太祖举荐一个人做官。接连两天，宋太祖没有同意。第三天赵普上朝的时候，又送上奏章，坚持要求宋太祖同意他的举荐，这下可触怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成两半，扔在地上。赵普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的奏章捡起来，放在袖子里。退朝回家以后，赵普把扯碎的奏章粘接起来，过了几天，又带着它上朝交给宋太祖，宋太祖见赵普看法这样坚决，只好接受了他的看法。再有一次，赵普要提拔一名官员，宋太祖不批准。赵普就像前次一样坚持自己看法。宋太祖说：“我就是不准，你能怎么样？”赵普说：“提拔人才，都是为国家着想，陛下怎能凭个人的好恶专断！”宋太祖听了，气得脸色变白，一甩袖就往内宫走。赵普紧紧跟在后面。宋太祖进了内宫，赵普站在宫门外不走。宫门前的卫士见宰相站在门口不走，只好向宋太祖回报。这时候宋太祖气已经平了，就叫太监通知他，说皇上已经同意他的恳求，叫他回家。十一、教学后记：1、由于上期在教学幼时记趣、三峡等古诗文时，我留意要求学生读准文言文的停顿、重音等学问，同时向学生讲解了古文翻译的一些基本方法（如文言文翻译的“九阴真经”、“三字经”），因此，本学期在讲赵普一文时，学生基本能精确朗读课文的节奏，基本能回忆起文言文翻译的一些留意事项，并运用到重点字词句的翻译中。2、从本学期起先，我每周向学生供应一至两篇浅显的文言文，并分层进行练习，让学生培育肯定的文言文阅读实力。3、本课的教学，我变更了上期精讲全文字词的做法，实行重点突破，并利用幻灯片展示我的做法，让学生抓住重点进行学习，效果明显。赵普(教学案) 赵普 第一课时 一、学习目标 1、读准字音，正确断句，娴熟朗读课文。 2、借助书下注释和工具书，精确翻译全文，驾驭重点字词和一些文言句型。 3、在理解课文的基础上，背诵全文。 二、学习重点 学习目标1、2。 三、学法指导 1、古文断句是学习古文的一项基本功。古文断句与古文阅读理解是相辅相承的，正确理解古文，是断句的基础；反过来断句不正确，古文理解必定会受影响。古文断句有如下技巧：一、精确划分句子的结构成分。如：少时，一狼径去，其一犬坐于前。假如断成少时，一狼径去，其一犬，坐于前。就完全错了，因为犬不是后一句的主语，而是坐的状语，意为其中的一只狼像狗一样坐在前面。二、弄清对话的施受和引语起止。三、借助发语词、敬词、语气助词划定句子的起始。四、依据古文句式整齐的特点断句。总之，正确地点断句子，应以所断开的每个句子必需能够独自成立，必需符合事物的情理和作者的原意为原则。古文断句标点非一朝一夕之功，平常应多朗读，培育语感；做练习时，留意各种断句技巧，多联系上下文语境，反复推敲，实力肯定会有提高。 2.借助课文注释和工具书，疏通文意，感知课文内容，对于一些文言虚词和特别铺路工，要留意归纳整理，培育自主学习意识。 四、学习过程： 预习导学 导入：敬爱的同学，你是否知道“半部论语”这个成语呢？假如你没有听说过就请查一查成语字典吧。因为今日我们要来学习一位用“半部论语治天下”的贤臣的故事。这位贤臣就是北宋大臣赵普。他曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣平生所知，无不出此。昔以其（指论语）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。” （一）通过查阅书籍或网络搜寻等方法了解赵普的相关事迹，整理后归纳后写在下面的横线上。 （二）在自读课文的基础上，完成下列的“冲关”练习。 1、给下列加点字的注音。 阖（）户启箧（）处（）决既薨（） 论（）语寡（）学术龌龊（）奏牍（）补缀（） 2、说明加点词的意思： 少习吏事：寡学术： 每归私第：阖户启箧： 处决如流：既薨： 发箧视之：岸谷： 忌克：卒用其人： 3、下列加点词说明不正确的一组是（）A.及为相(等到)。B.尝奏荐某人为某官(曾经)。C太祖乃悟。（就）D卒用其人（最终）4、下面句子朗读停顿有错误的一项是()A普少习吏事。B尝奏荐某人为某官。C而能以天下事为己任。D在相位者多龌龊循默。5、下面这篇课文赵普的译文中共有五处错误，请找出，并改正。 译文：赵普年轻时学习官吏（应处理）的事务，学问不多，等到做了宰相，太祖常劝告他要读书。赵普晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门打开书箱拿出书，成天读书。等到其次天处理政务，处决犯人如流水。他死后，家里的人打开书箱看到里面的书籍，原来是一部论语。 赵普性情镇静且为人肃穆刚正，虽然对人忌妒苛刻，但是他能够以天下大事作为自己的责任。宋朝初年，在宰相职位上的人，大多品质恶劣，按常规办事，不多言语，赵普却刚毅坚决，没有谁能和他比的。他尝试上奏举荐某人担当某个官职，太祖不用这个人。赵普明天又上奏请这个人（担当某官），太祖还是不用。第三天，赵普又把这个人（担当某官的事）上奏太祖，太祖发怒了，把奏章撕碎了扔在地上，赵普脸色不变，跪在地上把撕碎的奏章捡起来回到家。过了些日子赵普把撕碎的旧纸片修补连接起来，又像当时一样上奏。太祖这才醒悟过来，最终任用了那个人。 6、填空： （1）“半部论语”的意思是。 （2）“手不释卷”这一成语的意思是，形容。 （3）赵普一文出自_，赵普是_代名相。文中的太祖是_朝开国皇帝_。 （4）说明文中表示时间的词语。 竟日：_次日：_ 明日：_他日：_ 三、熟读课文，驾驭课文大意。（采纳多种形式朗读） 1、朗读一：读准字音，正确停顿，精确把握句子的语气语调。 2、朗读二：依据注释，利用工具书，自读自译，标出懂之处，向老师请教。 3、朗读竞赛：以学习小组为单位实行朗读竞赛，看谁读得最精确、最流利。 学习研讨 （一）导入。 （二）自主学习反馈：展示沟通“预习导学”一、二题。 （三）朗读竞赛。 （四）结合课文注释，驾驭以下内容。 1、说明下列各句中文言词“以”的意思： 太祖常以读书：而能以天下事为己任： 普又以其人奏：4.跪而拾之以归： 2、说明下列各句中文言词“为”的意思： 及为相： 而能以天下事为己任： 尝奏荐某人为某官： 3、本文中“龌龊”、“处决”“颜色”“明日”四个词在句中的意思和我们现在的用法不一样，请针对例句加以区分进行说明。 龌龊： 在相位者多龌龊循默（） 这乞丐衣衫褴褛，很龌龊。（） 颜色 普颜色不变，跪而拾之以归（） 这幅画的颜色很鲜。（） 处决： 及次日临政，处决如流。（） 这个十恶不赦的杀人犯今日处决了。（） 明日： 明日，普又以其人奏（） 我明日去。（） 4、翻译下列句子： （1）太祖常劝以读书。 （2）晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。 （3）普性深厚有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。 （4）在相位者多龌龊循默。 （5）太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。 其次课时 一、学习目标： 1、学习本文叙事简洁、运用细微环节描写的方法。 2、了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。 二、学习重点： 学习目标1 三、学法指导： 本文刻画人物，擅长运用细微环节描写。细微环节描写，是刻画人物的一种重要方法，可以写出一个人独具的特点，表现出人物不同的精神面貌，更加深刻地刻画出人物的性格，从而增加文章的感染力并深化主题。人物细微环节描写包括外貌语言、动作、情态、心理等细微环节描写。在学习本文时，要细心地找出本文在刻画赵普这个人物形象时所用的细微环节描写，并深化揣摩这些细微环节描写对塑造人物性格所起的作用。 四、学习过程： 预习导学 1、文章写了赵普的哪两件事？通过这两件事表现了怎样的中心。 2、我们一起来探讨一下本文中的细微环节描写及其作用，请你仔细思索后回答下列问题。 （1）文中“阖户启箧取书”这一细微环节描写，表现了赵普怎样的性格特征？ （2）课文其次段写赵普奏荐人才时有哪些细微环节描写？你从中可以看出赵普有什么性格特征？ 3、“晚年手不释卷”“阖户启箧取书，读之竟日”等可看出赵普的什么精神？哪些句子体现了赵普读书的效果和学以致用的精神？ 学习·研讨 （一）复习导入。 （二）自主学习反馈：展示沟通“预习导学”13。 （三）合作探究。 1、赵普到了晚年还手不释卷，这给你什么启迪？你还能举一、两个古代勤奋学习的读书人的事迹？ 古往 2、从哪些地方可以看出赵普“以天下为己任”？（用自己的语言概括） 3、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学习了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？ 4、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么？“卒用其人”说明太祖是个什么样的人？ 5、文章并未具体写赵普举荐的是何人，也未写为什么举荐此人，这是作者的疏忽吗？请谈谈你的看法。 延长拓展 比较阅读并回答问题： （一） 普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。 普性深厚有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅坚决，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。 （二） 良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子！下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣！后五日平明，与我会此！”良因怪之，跪曰：“诺。” 五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会！” 五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来！” 五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年，兴，十三年，孺子见我，济北毂城下黄石即我矣。”遂去，无他言。不复见。 旦日，视其书，乃太公兵法也。良因异之，常习诵读之。 1、说明加点的词： 普少习吏事（）良尝闲从容步游下邳圯上（） 阖户启箧取书（）直堕其履圯下（） 在相位者多龌龊循默（）因长跪履之（） 未有其比（）良大惊，随目之（） 他日补缀旧纸（）良因怪之（） 2、与“跪而拾之以归”句中“以”字意思相同的是：（） A、太祖常劝以读书B、而能以天下事为己任 C、普又以其人奏D、父以足受，笑而去 3、与“读之竟日”句中“之”的用法及意思相同的是：（） A、良鄂然，欲殴之B、常习诵读之C、良因怪之D、家人发箧视之 4、与“跪而拾之以归”句中“而”的用法及意思相同的是：（） A、而能以天下事为己任B、父以足受，笑而去 C、拔山倒树而来D、野芳发而清香 5、翻译句子： 及次日临政，处决如流。 尝奏荐某人为某官，太祖不用。 太祖乃悟，卒用其人。 为其老，强忍，下取履。 良业为取履，因长跪履之。 读此则为王者师矣。 6、辨析句中加点的古今异义词： 普少习吏事古义：今义： 卒用其人古义：今义： 处决如流古义：今义： 在相位者多龌龊循默古义：今义： 普明日复奏其人古义：今义： 寡学术古义：今义： 家人发箧视之古义：今义： 普颜色不变古义：今义： 有一老父衣褐古义：今义： 父曰：“履我！”古义：今义： 7、当赵普面对宋太祖和张良遇到“老父”时，他们两人表现出很多共同的优秀的品行，结合文章来说说。 课后训练完成同步导学中的“学后巩固强化” 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页