刘邓大军渡黄河.docx

刘邓大军渡黄河怒吼吧，黄河 教学目标： 1.引导学生理解课文内容，了解黄河大合唱的创作背景和经过，培育学生酷爱祖国的思想感情。 2.理解含义深刻的句子。引导学生感悟光未然、冼星海酷爱祖国、酷爱中华民族，充溢革命激情的革命精神。 3.有感情朗读课文。 教学重点： 感悟光未然、冼星海酷爱祖国、酷爱中华民族，充溢革命激情的革命精神。 教学难点： 了解创作黄河大合唱的重大意义。 教学打算： 查阅黄河大合唱的资料及光未然、冼星海的资料。 教学过程： 一、导入 上节课，通过自学，同学们感受到光未然、冼星海的爱国情怀。这节课我们接着学习。 二、新课 1.学习其次部分 重点学第4自然段，感受光未然的爱国 他的声音时而铿锵有力，充溢激情，犹如喷薄而出的朝阳；时而低回宛转，无比哀伤，犹如暴风雨中折翅的小鸟；时而行云流水，欢快流淌，犹如黎明中穿过雾霭的林间小溪；时而气概宏伟，苍凉悲壮，犹如那浊浪排空的怒吼中的黄河 出示：链接的文章黄河大合唱的第八章怒吼吧，黄河。让学生自己读，感受光未然的情感改变。他读的时候为什么声音会发生这么大的改变？ 引导学生体会：作者用喷薄而出的朝阳、暴风中折翅的小鸟、黎明中穿越暮霭的林间小溪、浊浪排空的怒吼的黄河表现出光未然时而慷慨激扬，为中华民族而骄傲；时而无比哀痛，表达着对祖国饱受日寇的侵略而无比苦痛；时而欢快，时而悲壮，表达着诗人对中华民族不屈不挠精神的赞美，表现我们民族的五千年历史蕴含的宏大精神和不行战胜力气。 朗读。指名读 读中感悟5、6自然段 A老师引读，学生接读，并对文本补白。（后为学生齐读内容）。 在一间宽敞的窑洞里，挤满了人。光未然正在为大家朗诵他刚写完的黄河大合唱歌词。他坐在靠窗户的土炕上，面前摆了一张桌子，上面几盏油灯的火焰照亮了他手里的歌词稿。他的声音时而时而；时而；时而；时而（补白，可以多叫几位同学。）抗敌演剧队队员们的每一颗心，都随着抑扬顿挫的诗句节奏跳动着。当听完最终一句向着全世界劳动的人民，发出战斗的警号，整个窑洞。掌声中，始终坐在门边的，斩钉截铁地说（如学生读得看法不够坚决，再次强调斩钉截铁，体会词语意思，读出相应的语气。）谱曲的过程异样艰苦。但是，（读到第6自然段完） B想象当时的情景，在这短短的六天中，冼星海是怎样克服重重困难，谱写出这部中国音乐史上的闻名作品的全曲？ 学生可以想象体会异样艰苦 他趴在一盏昏黄的油灯下，时而凝思苦想，时而奋笔疾书，时而低吟，时而振臂高歌 他顾不上吃饭，顾不上喝水，头发蓬乱，全身心地投入到创作中，一干就是六天。 没有钢琴，他就想象着和声的效果，一遍又一遍地修改着，一个小节一个小节地反复吟唱，直到和谐、达到满足的效果。 老师：为什么他能如此投入？（爱国激情） 指名读第6自然段。 2.学习第三部分。 角色换位，对话中体会黄河大合唱的作用。 现在，我们来到陕北公学礼堂，亲眼目睹这一盛况，亲耳倾听这激烈人心的乐章。（放一段黄河大合唱的片断。）在抗战最为艰苦的时候，在日寇烧杀抢掠最为猖獗、惨烈的时候，听着这黄河大合唱，你们有什么感受？（指多名同学回答） 齐读课文最终一段。 总结：听着着激烈人心的黄河大合唱，多数民众拿起武器，冲向抗日的战场，用鲜血与生命，换来抗日斗争最终的成功。同学们，在这篇课文里，作者又是怎样表现光未然、冼星海的人物品质的呢？（在详细事例中呈现人物品质。）学了课文，你觉得这课的民族魂指的是什么？ 板书设计： 怒吼吧，黄河 震撼充溢激情 光未然时而时而时而时而旺盛的革命激情 爱国、爱中华民族 冼星海异样艰苦六天 黄河魂 黄河魂 教学目标 1相识本课7个生字。 2反复诵读课文，想象瀑布动人心魄的场面，体会课文蕴含的思想感情。 3了解黄河的胸怀、精神和气概，弘扬中华民族的宏大精神。 教学过程 一、激发爱好，导入新课 同学们，我们都知道黄河被称为中华民族的母亲河，而壶口瀑布又是万里黄河最壮丽的景象。黄河在这里以翻天覆地之势，奔腾而来，咆哮而去。你们想不想了解那动人心魄的壮丽场面。那我们就随着文中的作者到壶口去看一看吧！ 二、初读，读通 1学生选择自己喜爱的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确，读通顺。 2读书沟通。 （l）请学生选读感爱好的段落。 （2）提出自己不懂的问题，在小组内与同学探讨、沟通。 三、再读，感知 谈读书感受：读了这篇课文，你有什么感受？你的感受是通过课文中的哪些词句得到的？请再读读课文。 四、研读、感悟 依据学情随机反馈 l通过研读，感受壶口瀑布那震天动地的磅礴气概。 （1）结合有关语句谈理解，讲感受。 （2）点击教学软件，通过电视屏幕放映壶口瀑布奔腾咆哮的壮丽景象，使学生目睹那惊心动魄的壮丽场面，耳闻响彻云霄的轰鸣声。 （3）指导感情朗读，边读边想象那惊心动魄的场面。 2通过研读，体会课文蕴含的思想感情。 （1）理解六、七自然段中的重点语句。 （2）老师介绍材料，帮助学生体会课文所蕴含的感情。 在1938年9月，正值抗日斗争极其艰苦、中华民族面临危亡的时候，闻名诗人光未然带领抗敌演出队来到壶口，他的心隧然被奔泻的瀑布所折服，滔滔的黄河水在诗人心中掀起了万丈狂澜，就在这里，他写下了不朽的诗篇黄河颂。回到延安，冼星海为这首诗谱了曲，杰出的黄河大合唱就此诞生了。这首表现了剧烈的民族精神的组歌，曾响彻大河上下，它不断地鼓舞着中华儿女为祖国的尊严而浴血奋斗。 （3）播放歌曲黄河大合唱，从而加深对课文的理解。 （4）老师引导：“风在吼，马在啸，黄河在咆哮”这雄壮的歌声唱出了黄河的风采，更唱出了中华民族战无不胜，奋勉图强的英雄气概。 （5）说说课文为什么不以“壶口瀑布”为题，而以“黄河魂”为题？ （6）有感情地朗读六、七自然段。 五、延长拓展 l老师：黄河水和黄河精神培育了中华民族。黄河精神以其巨大的凝合力和创建力，带领中华民族像长流不息的滔滔黄河，奔向美妙的将来。 2学了本课，你有何感受，写下来，就是一篇读后感。 六、布置作业 1展示沟通你所收集到的有关黄河的资料。 2积累本课的四字词语 黄河的主子 教学目标： 1、学会本课的生字词，会用尝试心惊胆战造句。 2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。 3、能正确流利有感情地朗读课文。 4、能独立阅读大森林的主子，结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的本事和才智成为某一方面的主子。 教学重点、难点： 引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为黄河的主子。 教学过程： 第一课时 一、揭题质疑： 1、板书课题：黄河的主子 2、解题质疑： 结合生活实际说说主子是什么意思。 黄河的主子指谁？他为什么能成为黄河的主子？ 二、自由默读课文，要求： 1、自学文中生字词，能正确读写生字词。 2、思索黄河的主子指谁？他为什么能成为黄河的主子？ 三、组织沟通： 1、指名认读文中生字词。（略） 2、指名示范艄、滔、履的写法，说说留意点。 3、生回答思索题。（师追问艄公是干什么的？） 幻灯出示中心句： 他靠着英勇和才智，成为黄河的主子。 四、紧扣中心句绽开学习。 1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。 理解重点词如履平地等。 答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，非常危急。 B、艄公靠着他的英勇、才智、冷静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是黄河的主子 2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。 五、指名分节读全文。 1、了解课文的朗读状况，发觉问题刚好订正。 2、体会黄河水令人胆战心惊的气概和艄公的英勇、才智、冷静、机敏，并在有关内容处做上记号，打算沟通。 六、学习课文第一节。 1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊等词语的。从中你体会到了什么？ 2、谁能读出黄河磅礴的气概？（指名读） 3、媒体出现黄河波浪滔天的情景： 放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读） 汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、 黄河之水天上来，奔流到海不复回 过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气概令人震惊，令人折服。 4、让我们再来读一读第一节，读出气概，生齐读。 其次课时 一、指名读第一节，读出气概。 二、沟通学习第2-7节。 1、分小组合作学习，读课文2-7节，探讨： 从哪些地方可以体会到艄公英勇、才智、冷静、机敏？ 2、组织沟通：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。） 读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的害怕 重点体会第6节第1-2句。 我不禁心惊胆战，破浪前行。 A、找出句子中镇静、用心致志、当心、大胆等词的反义词。（惊惶、心不在焉、马虎、害怕） B、假如艄公惊惶、心不在焉、马虎、害怕，会导致怎样的后果？ 3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的英勇、才智、冷静、机敏？ （羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，假如没有足够的志气，连眼也不敢睁，可见其非常危急，而艄公却镇静、大胆地破浪前行，所以说艄公英勇、才智、冷静、机敏。） 4、小结： 是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此冷静、从容，一方面是因为他们很有志气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的平安。 三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。） 指名说说艄公为什么会成为黄河的主子？ 四、拓展训练： 1、独立阅读大森林的主子。 2、填空： 黄河上的艄公靠着英勇和才智，折服了黄河，成为黄河的主子。请大家想一想，猎人靠着成为大森林的主子。 人靠着成为的主子。 五、总结全文。 六、作业： 造句： 尝试 心惊胆战 黄河的主子 黄河的主子 教学要求 1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最终一个自然段。 2、驾驭课文中的9个生字，理解由生字组成的词语。 3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的本质力气。 4、仿照最终一段的构段和表达的方式写出一位自己所仰慕和赞颂的人。 教学重难点 了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作探讨去感受、去发觉、去体会艄公的形象内涵。 教学时间:2课时 教学打算: 1、预习 （1）读读课文，划诞生字新词，认清字形，读准字音，朗读要正确，通顺。 （2）通过结合上下文和查字典理解生词，无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式登记来，打算课上探讨。 （3）收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子，打算课上沟通。 （4）从课外书或网上去找寻黄河上的交通工具-羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上图片。 （5）在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。 （6）理解词语（带点的字先查字典理解） 筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地心惊胆战 2、其它打算工作 （1）课前老师供应一些关于羊皮筏子和艄公的资料，分发给学生。 （2）联系郭李小学，打算好电脑。 第一课时 一、导入课文，解题质疑 1、“遥远的东方有一条龙，它的名字叫中国；古老的中国有条河，它的名字叫黄河”今日老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文。（板书：黄河） 同学们，在你脑海中，黄河给你留下的印象是什么，请谁来说一说： 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 风在吼，马在啸，黄河在咆哮。 黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：宏大而又坚毅！ 2、课文写到了黄河，作者面对黄河时，他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的，出示： 黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔 惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊心惊胆战如履平地 （1）指名读-集体读（要读出自己对词语的理解） （2）这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。 2、师：黄河之水日夜奔流，汹涌咆哮，而我们今日要学习的课文题目是-黄河的主子（板书：的主子），你有什么问题要问吗？ 谁是黄河上的主子？ 他为什么会成为黄河上的主子？ 它有什么本事能成为主子？ 二、初读课文，感受语言 1、师：同学们围绕课题就提出了这么多富有思索价值的问题，你们说解决这些问题的最好方法是什么？（读书和探讨） 下面请同学们放声朗读课文，信任你能通过自己的读书和思索，来解决刚才的问题。还要留意，读书要做到正确，流利，读不通顺的地方要反复读读。 2、同桌互读，你喜爱读哪些段落就读哪些段落，并让同桌评价一下读的效果。 3、个别朗读，把你最喜爱读的或读得最好的一段读给同学们听，假如一个同学读了以后，还有同学认为自己也喜爱读这一段或认为自己会读得更好，那就可以站起来再读。 老师引导学生相机点拨、评价。 4、沟通初步的感受：通过刚才的朗读，你对课文有了哪些了解？ 5、黄河的主子是谁？（板书：艄公） 艄公的“艄”是什么偏旁?“艄”是什么意思?查过词典，是指船尾的意思。后来指在船尾撑船的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。 课文中的艄公在干一件什么事？艄公_(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)（板书：黄河羊皮筏子乘客） 5、你见过黄河上的羊皮筏子吗？哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料，如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。 让学生上台介绍，而后，老师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明 三、小结课文 1、指导完整的朗读课文（老师逐节朗读课文） 2、质疑问难：初步学习了课文，你觉得还有什么问题吗？ 四、学习词语 1、出示词语 筏子艄公竹篙镇静波浪滔滔惊涛骇浪如履平地 激流险恶赞颂尝试心惊胆战胆战心惊浊浪排空 （1）指名读 （2）领读 （3）找出上述词语中表示胆怯的词语，你还能说出那些近义词。 2、完成课后的练习2 五、课堂作业 1、抄写词语 六、课外作业 1、熟读课文 2、在人与外界的各类挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，打算在下一堂课上沟通。 （老师运用多媒体出示一些人在折服自然、挑战自我过程中的一些图片，并作必要的提示。） 板书设计： 黄河的主子？ 艄公 羊皮筏子 乘客 其次课时 一、复习导入，唤起记忆 1、课前板书：黄河的主子 2、师：同学们，通过上一课的初步学习，你了解了些什么？（板书：艄公）（课文介绍了在波涛汹涌的黄河上，一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。） 二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险 1、同学们，课文一起先，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要细致视察，而且要专心感受。演示多媒体：（远景）汹涌激荡的黄河水、响彻云霄的波涛声。 2、师：看了这幅画面，假如让你给画面配音的话，你该诵读课文的那一部分，又该怎样诵读读？先自己练读，然后沟通。 3、指导朗读第1自然段。 指名读-评价：是否感受到胆战心惊-再指名读-集体读 4、多媒体出示：在汹涌的激流里的一叶筏子。 （1）师：请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。（指名读） （2）在原来的画面上出示其次自然段的文字，让学生再细致读一读，然后谈谈读后的感受。 （3）（多媒体去除配音，只保留画面。）沟通感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，老师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。 （从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶?“汹涌的激流、整个儿淹没；那东西的渺小无助：小、轻、浮、小小；作者为那东西的剧烈担忧：突然、强磁力、吸引）上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。 （4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，那小东西的渺小危急和作者的深切担忧。 5、指导朗读第3自然段。 （1）师过渡：同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担忧胆怯，那么，当他定睛细看时，发觉这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？ 请你找出相关的文字读一读，再谈谈体会。 （2）指名朗读-评价-再指名朗读（老师可随机点拨）（1、3句带感叹号的句子重点指导朗读） 老师要引导学生抓住重点词语来体会感情：那小东西上坐着的竟是人，而且有六个人，黄河的水那么湍急，人就像贴在水面上漂流。作者既觉得不行思议，又为他们担惊受怕。（必要时老师可以范读） （3）师：此时作者的心情你可以用什么词语来形容？（心惊胆战、担惊受怕、非常担忧、异样震惊、惊恐不已、胆战心惊） （4）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。 三、学习其次部分，体会艄公的智勇双全 1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发觉什么问题？ （1）出示：（第6自然段）我不禁心惊胆战，阅读窗外的景色。） （2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问： 在如此危急（紧急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑自若？（核心问题） 用当心和大胆来同时形容艄公的行为，是否冲突？ 2、自主合作探究 （1）师：同学们，你想用什么方法来解决这几个问题？（读书、结合上下文、独立思索、跟同学探讨） （2）下面就用你喜爱的方式去解决这几个问题。老师激励学生在读书思索的同时自由地找寻自己的沟通伙伴。 3、集体沟通，激励学生畅所欲言。 （1）组织大家沟通探讨，合作小组举荐一名代表来汇总小组的看法。比一比哪个小组沟通得最好。 （2）沟通中可能学生会得出如下结论：（老师还要让学生说说是从哪些文字中得出如下结论的。） 乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经有了肯定阅历。 乘客们都特别的英勇，他们不惧怕黄河的险恶。 他们知道艄公很有驾筏阅历，不会出任何危急。 因为艄公是一个智勇双全的人，他肯定会战胜惊涛骇浪。 （3）重点指导朗读描写艄公的句子。 4、重点学习最终一个自然段，加深领悟 （1）师：同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述） （2）作者是怎么赞颂艄公的呢？多媒体出示：（在原有画面的基础上出示）：羊皮筏子上的艄公成为黄河上的主子。 （3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。 指名朗读-学生相互评价-在指名读 集体朗读这段话（情愿赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞） 出示填空题 羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。他站在_,面对着_,身系着_,手里只有_。他靠着_，_,战胜了_,_,成为_。 （要求学生熟读成诵：熟读-指名说） 板书：惊涛骇浪如履平地 师：黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主子。 四、延长拓展，升华主旨 1、重新整理预习本上的答案，并沟通。 2、选择写话： 刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇冷静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？ 黄河，我想对你说 艄公，我想对你说 XX，我想对你说 我想对自己说 相互探讨自己动笔班内沟通 四、总结课文 通过今日的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气概，领会了黄河主子才智、机敏的风采，而且明白了只要镇静英勇，就能战胜艰难险阻的道理。我信任，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主子，成为生活的主子！ 同学们，学到这儿，老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头沟通一下。 同学们，我们再一起来读一读课文的题目黄河的主子（集体读）。 奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪慧才智和精神品行。黄河上的艄公就是其中的一个缩影。愿艄公的形象能给我们恒久的启迪，愿艄公的才智和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。 五、课外作业 板书设计： 黄河惊涛骇浪沧海横流 的 主子如履平地方显英雄本色 （艄公） 黄河的主子教案 黄河的主子教案 教学目标： 一、学问技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。 二、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟实力、评价实力。通过观看视频，感受黄河的磅礴气概。 三、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类在折服自然过程中表现出来的不屈精神。 学习目标： 1、读懂揭示课文中心的重点句。 2、弄清课文各部分和中心之间的有机联系。 教学过程： 激情导课： 这节课，我们接着学习23课黄河的主子。 （一）1、课件出示重点词语，指导学生通过感悟词语意境来有感情的读词。 2、通过描写黄河的词语来激发学生感受黄河的爱好（帮助学生加深对词语的理解）。 （二）创设情境，体验黄河的壮丽1、播放黄河视频，从视觉、听觉角度来感受黄河。2、你看到了的黄河？学生思索后汇报（引导学生用积累的词语赞美黄河）3、找出文中干脆描写黄河的自然段，读中感悟“胆战心惊”一词，并练习造句。 任务呈现一：默读感悟，体会人物形象 策略：黄河是这样的凶险，令人胆战心惊，但是却有人能够驾驭它，成为黄河的主子。请同学们默读课文，思索一下：谁是黄河的主子？你从哪一段的哪些句子中读出来的？大家可以一边读，一边画一画，再想一想。 自主学习：师巡察指导，生默读感悟。 展示沟通： 1、生：他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 2、演示讲解如履平地一词，启发学生说出文中的平地指黄河板书：艄公如履平地 3、通过学生找出的描写乘客和艄公表现的句子来感悟艄公的英勇和才智，冷静和机敏的优秀品质。 4、指导朗读乘客表现的句子来感受衬托的写法。 *课件讲解，体验羊皮筏子的惊险面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，具有高度责任感的艄公驾驶的却是小小的羊皮筏子。 1、课文中哪个自然段写得是羊皮筏子？ 2、按由远及近的依次学习描写筏子的内容。找出筏子的特点（小、轻），并指导朗读（那么小，那么轻）。 3、演示羊皮筏子课件，并简洁讲解，激发学生学习爱好。 4、学习第三自然段，体会作者从惊异到惊羡的心理改变。指生读，师范读，生对比评价。师指导朗读，师生齐读。 5、师小结：课文写黄河的凶险，黄河的令人胆战心惊，都是为了衬托出艄公是黄河的主子。板书：黄河胆战心惊 6、结合板书思索：艄公凭什么成为黄河的主子？启发学生总结出艄公具有英勇和才智，冷静和机敏的优秀品质。 7、再现课文内容，配乐美读全文。总结：这篇课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河，那不行阻挡的磅礴气概,及羊皮筏子在黄河上鼓浪前进的壮丽场景,从而赞诵了艄公机灵英勇,战胜艰难险阻的宏大精神,文中多处运用衬托这一写作方法,突出了艄公的品质，希望大家在以后的写作中也要运用这一方法，使你的文章更有表现力。 拓展延长,情感升华1、可敬的艄公肯定给大家留下了深刻的印象，假如让你对艄公说几句话，你想说什么？（学生写一写，沟通，师巡察指导）2、艄公凭借英勇和才智，冷静和机敏成为了黄河的主子。今日，同学们在课堂上用心听讲，主动动脑，解决了一个又一个问题，你们就是课堂的主子。愿艄公的形象能给我们恒久的启迪，愿同学们在以后的学习生活中，成为学习的主子，生活的主子，驾驭自己将来的主子。 黄河的主子课文 苏教版第八册课文 黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。 像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。 再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 这就是黄河上的羊皮筏子！ 也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 我不禁心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑自若，他们向岸上指指引点，那从容的神情，就犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色。 听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是当心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，假如没有足够的志气，是连眼也不敢睁一睁的。 羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智，冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 赠刘景文 教学目标： 1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学习6个生字，驾驭傲、君、须，了解擎、橙、橘。 3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。 重点难点： 1、通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。 教学过程： 一、 知诗人，解诗题 师：孩子们，你们喜爱古诗吗？（生一齐回答：喜爱）老师也很喜爱，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今日我们一起来学习古诗赠刘景文，板书课题，理解 赠，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？赠汪伦李白写给汪伦的，那么我们今日学习的赠刘景文又是谁送给谁的呢？ 苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋闻名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示 读） 刘景文是苏轼的挚友，与苏轼友情很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。看了赠刘景文这个诗题后你想知道些什么？ 生答：为什么赠？、赠什么？、为什么只赠刘景文、（出示全诗） 二、初读古诗，读通读顺 1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。 2、检查生字词，指生认读，小组读。 3、自读古诗 指名读 齐读 谁情愿给大家读读这首诗？ （第一二行简单读得生硬，朗读时要留意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，赠、擎、犹、橙这几个字稍难读些） 读出节奏 自读 指名读 提示停顿 出示 抑扬顿挫的顿 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 三、理解字词、明诗意 1、第一层 遇到读不好的时候，就要这样反复进行训练，俗话说读书百遍，其意自现，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出秋末冬初并板书 既然写的是秋末冬初，我们肯定可以从字里行间感受到，那么详细是从哪里体现出来的呢？ A感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初季节 b理解 荷尽已无擎雨盖 （1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢 ）（出示图片） 由此带出：初夏盛夏秋末冬初 在初夏季节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 （出示 生齐读） 随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（出示 生齐读） 现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以作者说：荷尽已无擎雨盖， 理解擎雨盖 指荷叶 擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比方荷叶就像是撑开的雨伞。荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！ 下雨了，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊 师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。 （2）菊残犹有傲霜枝。 还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？ 用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花） 犹有：还有 （平常遇到有不理解的内容，你是如何解答的） 查字典、联系上下文，组词，还要会依据词语来选择合适的说明 傲： a 坚毅不屈的样子 b自高自大 如：傲然挺立 霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，望见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？ 在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜-不畏寒霜。 师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是出淤泥而不染，说性情恬淡，不争名利的人是人淡如菊。（齐读两句） （3）理解 最是橙黄橘绿时。 橙黄橘绿，说明都成熟了 荷叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，挺立于霜雪中，或许有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 橙、橘经爱住初冬寒冷的考验，不仅枝叶依旧，显出盎然朝气，而且结精彩形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。 （4）你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老挚友说话一样 整首诗的意思 7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了改变，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵） 师小结：对老挚友说的这样亲切自然，刘景文听了肯定会很兴奋的 四、感悟诗境，体诗情 1、为什么赠？ 师：就像同学们一起先所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好挚友） （1）简洁介绍刘景文 刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的挚友，两人非常投缘，常常在一起饮酒品诗，苏轼很钦佩刘景文大方豪爽的特性，坚毅不屈的品行，称刘景文是个慷慨奇士。 （2）师：其实苏轼对刘景文的钦佩之情在诗中有所体现， 君：对人的尊称 橙黄橘绿 橘古代称嘉树，