《夜色》 课后反思.docx

夜色 课后反思夜色 设计理念： 本教学设计重视学生的朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和受到熏陶，获得体会，通过多种形式的读书、探讨，让学生参加的全过程。 教学目标： 1、能正确认读10个生字、会写8个生字和2个新部首。 2、能正确、流畅地朗读和背诵课文。 3、懂得从小就要树立克服困难的信念和志气。 教学重点：朗读课文，正确认读“会认”字和正确书写“会写”字。 教学难点：从读中体会到只要自己有志气去克服困难，一切都是美妙的。 课型：新授课 教具打算：电脑课件、字卡、挂图 教学方法：探讨法、讲授法、小组合作探究性学习 教时：二课时 第一课时 一、设置情景，引入课题 1、屏幕出示：（黑夜中的景物）说说你看到了什么？（引出夜色）你们到了晚上怕黑吗？为什么？让学生联系自己的生活实际谈一谈，并适时表扬那些不怕黑的学生。你们想知道课文中的小孩现在怕不怕黑吗？（过渡） 二、初读课文，读准字音。 1、自由读课文，边读边画诞生字。 2、借助拼音挚友或同学帮忙，读准字音。 3、同桌相互认读画出的生字，相互纠错，看谁读得好。 4、（出示课件）同学们，现在有几个小动物想跟你们交挚友，大家洪亮地和他们打招呼好吗？ 5、大家和他们真熟，能告知老师你是怎么相识这些小动物的或是对他们有什么了解吗？ 6、拍手嬉戏，同桌拍手拼读生字。 7、再次自读课文，留意把课文读通顺。 三、再读课文，感知内容。 1.齐读课文，读后标出课文有多少小节。 2.学习第一节。 （1）边读边想“我”为什么会“心乱跳”呢？这时“我”心里都想了什么？读时读出胆怯的语气。 （2）思索：你认为课文中的小挚友是一个怎样的孩子？为什么？ （3）指导朗读。 四、巩固练习。 老师知道大家都是热心助人的好孩子，现在有几个小挚友迷路了，我们一起来把他们送回家好吗？ 故古 （1）妈妈给我讲了一个好听的（）事。 （2）我学会了好多（）诗。 外处 （1）课室（）面有许多鲜花。 （2）森林里到（）都能听到鸟叫声。 五、指导书写。 1.出示田字格中的生字，让学生视察书写规律？ 2.老师范写。 3.学生练习。 小结：让学生谈谈这节课的收获。 后记： 肖丽英：通过情境引入激发了学生的学习主动性，让学生把自己在晚上看到的景物说说，讲一讲第一次晚上出门的心情怎样？这样不但陪养了学生的说话实力，还有利于理解课文。 朱红英：通过朗读训练，让学生在诵读中有所感悟和受到熏陶，获得体会，通过多种形式的读书、探讨，让学生参加的全过程。 胡梅影：通过情境引入激发了学生的学习主动性，让学生把自己在晚上看到的景物说说，讲一讲第一次晚上出门的心情怎样？过多种形式的读书、探讨，让学生参加的全过程。 其次课时 一、学习其次节。 （一）初读其次节，读准字音。 1、自由读课文，边读边画诞生字。 2、借助拼音挚友或同学帮忙，读准字音。 3、同桌相互认读画出的生字，相互纠错，看谁读得好。 4、（出示课件）同学们，现在有几个小动物想跟你们交挚友，大家洪亮地和他们打招呼好吗？ 5、大家和他们真熟，能告知老师你是怎么相识这些小动物的或是对他们有什么了解吗？ 6、拍手嬉戏，同桌拍手拼读生字。 7、再次自读课文，留意把课文读通顺。 （二）、再读课文，感知内容。 1.自由读其次节，想想“偏要”是什么意思？依据这个意思能不能换个词来说说，使句子意思不变。 2.和爸爸一起出去漫步，“我”发觉了什么？ 3.思索：请大家闭起眼睛想想，你平常看到的花草好看吗/它们是什么样的？ 4.指导朗读。 5.说话训练：你有过胆怯黑夜的故事吗？现在还怕吗？小组说一说。 二、复习巩固。 （一）送生字宝宝回家。 1、再在 小鸟似乎（）和我说（）。 2、步布 我进（）了，妈妈送我一个（）娃娃。 （二）写出下面字的反义词。 黑夜（）推（）外（） 上（）出去（） 三、指导书写。 1、出示田字格中的生字，让学生视察书写规律？ 2、老师范写。 3、学生练习。 四、总结课文，布置作业。 1、学习了这篇课文，你有什么体会？ 2、回家后把你喜爱的词语写在词语花篮里。 小结：这节课我们学习了课文的内容，知道了只要自己有志气去克服困难，一切都是美妙的。 板书设计： 13、夜色 我从小怕黑 花儿微笑小鸟睡觉 爸爸偏拉 秋天课后反思 秋天课后反思 课上过去很久了，某些缘由，反思刚好地写出来。有时候思想的火花是转瞬即逝的，错过了也就恒久错过了。所以觉得自己对于自己的这节课写不出什么了。 激情四射的去上课，始终在心中告知自己，自己的地位必需摆正，做好导读，千万不要插手太多，让孩子自己去体会美德意境，一个不留神，还是讲多了，过了。 在第一节的时候，用了比较多的时间把秋天和夏天做比较，主抓红日，空气等意象。谈得有些过了，让学生反而在诵读体会中表现得少了。 在讲到把夏天的脚印轻轻的涂掉时，学生提出了疑问。我不回答，反问：“为什么用涂这个字？原委是怎么涂得？”我们先把这个问题搁置，接着看后面的内容。三四五小节学生实行自读自学的方式，找出比方的地方，如何去比方，为什么去比方，说得还蛮像回事。其实这里面有些很好玩的东西我没有提出来，后来在读云姐姐的贴还有其他老师的贴时，发觉忘掉一个夏天的苦恼是个很有意思的东西，当时却没有刚好的发觉并提出，太缺憾了。 最终两个小节，比较的简洁，学生和我探讨了一下珍藏黄叶，秋天向我们微笑。我突然想起了古文中秋的意象，但对于孩子来说难，就说得比较的少，但是还是不由自主的谈到了悲秋主题，并和这一课做了比较，告知孩子们要有乐观向上精神。要看到事物美妙的一面。 云姐姐的导入值得我们学习，她在上班的路上，由玄武湖边的一片黄叶引出诗文，真是美丽。 本诗的学习我们进行的课时较多，我重点完成了一项：当堂指导背诵。为孩子们减轻了课下的负担。看了学生的部分习作，我想他们的生活实在是太单调了，压力也太大了，所以，我们要从根本上为他们减轻压力，不要让课业成为他们的负担。因此，在背诵这方面，我要努力把功夫下到课上。 慈母情深课后反思 上完慈母情深这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛惊讶地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。 我们常常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学慈母情深一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却始终没有找到更为志向的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生肯定要读准字音、读通句子，并实行多种形式，让学生能流畅地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生沟通自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。 但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我去听啦姜丽君老师的课，她的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但姜老师细心设计，抓住了一个切入点“深”，整节课都引领着学生去找寻母亲那浓浓的深情。 姜老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。她引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种回旋环绕，回复上升的读。姜老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生遗忘了这是课堂，都忘情地跟着她不断地做思维的舞蹈，享受其中。 从她的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为教研组长，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思索，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其缘由，是自己对文本缺少敏锐的解读实力，是自己的学问水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。 乌塔课后反思今日，我和孩子们一起学习了乌塔一课。写的是岁的德国女孩乌塔独自一个人游欧洲的故事，表现了这个少年的独立意识和独立生活实力，以及她对生活的酷爱。学这篇课文目的一是为了开阔学生的视野，使学生了解世界上其它国家儿童的成长经验，培育自己独立生活的意识和实力。为了达到此目的，教学时我先引导学生独立读懂课文，给学生充分默读和思索的时间，帮助学生理清课文的叙述依次，了解课文写了一些什么事；然后让学生抓住文中自己最感动的事或句子反复朗读，细细体会，想想乌塔是一个什么样的小姑娘，并和四周的同学谈谈自己的看法。在此基础上，让学生通过分角色读、领读、小组读、分男女读多种形式的朗读，感受人物的性格特点，从中明白一个人的独立的精神，生活阅历，生活实力，只有通过实践才能熬炼出来。从乌塔说的话中,可以看出中国的孩子缺少熬炼,中,德两过的孩子在家同是珍宝,确为什么在中国的家庭里孩子不能一个人出远门,在外国孩子的家庭里,父母就允许孩子们这样吗?不是的.在中过家庭的孩子不要说是去外国旅游,叫他们在国内旅游都是一个很大的问题,因为中国的孩子缺少熬炼;缺少英勇;缺少自信,有的人有依靠心,根本旧年没法离开父母.而外国的孩子不是这样的,他门英勇,坚毅,有熬炼,所以他们敢一个人出门,而且父母不会很担忧.读了乌塔这一课,使我教会学生，让他们懂得了要学会自理,自己生活,不能什么事都依靠父母,要英勇,要坚毅的道理.杨氏之子课后反思 这堂杨氏之子是人教版第册教材中第三单元的课文，这个单元是语言的艺术专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师细致阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排状况，对语言的艺术这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分打算才起先写教案，修改了很多次后最终定下了今日这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好： 一、注意了学习方法的指导 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但仔细分析教材，而且也考虑到了学生的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，看注释和联系上下文，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子驾驭起来就更简单一些。 二、充分敬重学生，发挥学生的主体性 在我们平常的教学中，发觉孩子特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互启发。放手让学生学习，让他们成为学习的主子，他们学习爱好会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用白话文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中共同解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自己独立思索，然后在四人小组里沟通自己的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自己的思索和体会，小组沟通的氛围很好，虽然许多孩子的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，孩子们的沟通更加热情，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，孩子获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习供应了一个沟通的平台，整个学习敬重学生的自主学习，注意学习的过程，当学生真正成了学习的主子的时候，他才会主动地投入到学习中去。 三、教学设计条理清楚、层层深化紧扣单元主题 让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了孩子收集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。 四、老师的过渡语言精妙 在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应当引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的爱好。进入其次个环节读的时候，我引用了名句读书百遍，其义自见，让学生重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一循序而渐进，熟读而精思，让孩子学会静静思索，品词品句；在结束语中，我引用了成语口吐金兰唇枪舌剑妙笔生花舌战群雄，这些成语的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染学生，浸润学生。 冀教版一年级下册语文夜色课后训练题 我从前胆子很小很小， 天一黑就不敢往外瞧。 妈妈把英勇的故事讲了又讲， 可我一看窗外心就乱跳 爸爸晚上偏要拉着我去漫步， 原来花草都像白天一样微笑。 从今再黑再黑的夜晚， 我也能看到 小鸟怎样在月光下睡觉 好词：往外瞧偏要微笑 佳句：妈妈把英勇的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳 1.爸爸想变更“我”的胆小，他是怎样做的? A.给“我”讲英勇的故事。 B.陪“我”睡觉。 C.拉“我”出去漫步。 D.给“我”听音乐。 答案 2.妈妈想变更“我”的胆小，她是怎样做的? A.给“我”讲英勇的故事。 B.陪“我”睡觉。 C.拉“我”出去漫步。 D.给“我”听音乐。 答案 3.“我”的胆子很小很小，表现在哪里? A.天黑不敢出门。 B.天一黑不敢往外瞧。 C.天黑心乱跳。 D.天黑，小鸟睡觉。 答案 4.当爸爸把“我”拖入夜色中，“我”发觉了什么?(多选题) A.花草都像白天一样微笑。 B.小鸟怎样在月光下睡觉。 C.萤火虫在空中飘舞。 D.公路上灯火通明。 爷爷和小树课后反思 爷爷和小树是义务教化课程标准试验教科书一年级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲解并描述了爷爷和小树之间的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与树之间的关系的亲密,和谐。教学的重点是：相识生字,理解重点词句和练习朗读。第一段是总起句，交代我家门口有一棵小树，其次段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的密切关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：什么时候，谁帮谁做什么。来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培育学生的读书实力。在课堂操作过程中，我觉得对于其次段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，其次课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的状况，比如纪律性，表现预料不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。 反思一：以识字写字教学为重点。在课文教学时，重视让学生在详细的语言环境中相识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生识记汉字。如这个伞字的教学，引导学生发挥想象，再以实物形象帮助识记字形，这符合了学生的认知规律。但是写字教学的时间，是支配在下课前十几分钟呢，还是支配在特地的写字课来指导比较好，这个问题我也不很清晰。总觉得在一堂课中，写字的地位并不是特别的突出。 反思二：以读好课文为教学目标。重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，敬重学生的想法，在教学中要激励学生大胆地发表自己的观点和见解，一年级朗读指导，先听录音，然后老师教读，最终由学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一起先给他一个良好的示范，为他顺当地读好课文打下基础。教学在借鉴中进步，学生在仿照中成长。为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自由黑暗中摸索呢？ 庐山的云雾课后反思 庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神奇、变化无常，运用比方的修辞手法以及总分的写作方法，用美丽的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。这篇课文的重点在于对文章的解读，感知语言文字和渗透写法，我在教学中有以下感悟。庐山的云雾是一篇写景抒情的文章。在本课教学中，我重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美。开头用古诗文望庐山瀑布导入课题，在过程中让学生通过庐山云雾美丽图片的展示让学生直观形象的感受庐山云雾的美，然后在感悟千姿百态、瞬息万变的特点时，在教学中，通过默读、自由读、指读、齐读、诵读等方式让学生感悟文章的语言之美，让在充分理解的基础上，有感情地朗读，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。另外在运用PPT时，我将我在课堂上所提问的全部问题几乎都展示了出来，放大了PPT作为一个教学协助工具的作用，将老师的主导性有所忽视，虽然问题是我提出来的，但不应当在PPT上将全部的问题和答案都展示出来，应当展示出老师的要求和文本段落，通过老师的语言提问引导学生去发觉、思索和解决问题。在众多的讲课模式中，要选择相对敏捷的教学方式去引导学生思索。在对问题的提出时，要有指向明确的目标，不要询问学生无用的问题，通过有效的问题，促进学生对文本的理解和把握。在此次教学中，在重文本的同时，让学生学会理解、积累、运用字词句，通过对感情的把握，让学生升华感情、陶冶情操。同时也要超越文本，要让学生在不同的方面、不同层次得到发展，有所收获。最终语文就是来源于生活又高于生活，我们在把握文本的同时也应给孩子培育多种审美实力，我更应当不断督促自身，在日后的教学中多思索、勤反思。 幻想的力气课后反思 这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的课文。岁的加拿大男孩瑞恩希里杰克为了实现给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝这一幻想，而不懈努力，最终使幻想成真的经过，体现了瑞恩的一颗和善、坚决执著的、金子般的美妙童心。 课文充溢了浓浓的人性美，小瑞恩的和善、富有怜悯心令我们倍受感动，文中还有很多人在小瑞恩的感召下伸出了热忱的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的暖和。 这篇课文我的设计意在教化学生做人要和善、富有怜悯心、懂得关爱他人，做事要有明确的目标，要想美梦成真，必需要有执著的看法和坚持不懈的奋斗。 这是一篇略读课文，篇幅较长。为了完成教学任务，教学时，我略显仓促，有一种始终在赶的感觉。瑞恩的幻想是什么，学生一找就知道了，也初步感受瑞恩的为人和善、有爱心。关键是幻想是如何实现的，从中去体会幻想的力气。假如我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深化细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。特殊是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己靠做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐性、坚毅的意志。课堂上有的学生点到了要处，但是自己没有很好地抓住，没有深究没有刚好有效地引导，始终想着这是一篇略读课文要在一节课内完成全部教学内容，高潮即将来临又把它压下去，实在是一种缺憾！虽然文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。俗话说：读书百遍，其义自现。只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴，有所感悟，有所收获。让他们明白要想美梦成真必需要有坚韧的意志，坚持不懈付出艰苦的劳动。假如能让我重新上这一篇课文，我肯定会多花时间让学生潜心阅读，指导学生抓住重点段落练习有感情的朗读，那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立体感，会打下更深的烙印。 略读课文该大胆放手让学生自主学习，培育学生学习的实力，这一点我自己也做的也不够好。没有利用好第个练习设计。一个六岁男孩的幻想感动了谁，他怎么做，感动了谁，他怎么做在充分学习第六小节之后，完全可以通过自主阅读让每个学生独立完成练习，不但深化对课文的理解和感受，而且使学生的思想相识得到升华。让学生明白幻想竟然有如此大的力气可以唤起爱心，增进友情、带来希望等等。这样在写好沟通之后再来读重点句：是呀，一个幻想，竟有如此大的力气，在此时有谁不流泪呢？此刻，我信任这是发自学生肺腑的，是一种不由自主的真情流露。 司马光课后反思 本学期立刻就要结束了，我们的教学任务也进入了最终一个单元。这个单元的第一篇课文就是一篇文言文。在以前的课本中，文言文是在五年级出现的，新教材提前到了三年级。对于三年级的孩子来说，对于文本不要求逐句翻译，孩子能够把故事用自己的话讲解并描述出来即可。 司马光讲解并描述的就是小时候我们很熟识的司马光砸缸的故事。学生对故事的内容很熟识，因此上课初，我让学生先回忆了下小时候听到的这个故事，再讲一讲。这样子，学生就对文言文的内容有了初步的认知，也能够激发起学生学习文言文的爱好。然后，在指导本课朗读的时候，我特殊关注了文言文的节凑，通过自读、师读、同桌互读、小组读等多种方式去感受朗读的魅力。印象深刻的一点是，班上的一个孩子在多次诵读后说到：“老师，我都已经快会背诵了。”这样，要求背诵的目标就基本达成了。听到孩子们如此说，我又进入了文本内容的讲授中。让孩子对故事提出自己的问题，然后再分小组去找问题的答案。在学生自主学习与全班沟通的方式中，完成了这节课的学习任务。最终，我问到：“刚才你们小组在探讨内容的时候，是如何理解词语的意思呢？”学生们都说通过注释、联系上下文等方式。这些方法在以前的学习中多次给学生强调过，因此得知，孩子们的既得学问还是比较坚固并且知道学移致用。 总结这个课，学生们在很欢快的氛围中通过自己的探讨探究完成了学习任务。但是，还是有所缺憾，比如在小组活动中，我发觉总会有个别孩子静默无闻，也许她也有许多的想法，但是却总是羞于表达。我想，在调配小组的时候还应当再多多去考虑每一个孩子的不同，相互助力，让活跃有责任感的孩子多多带动这些内向的孩子。 大禹治水课后反思大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的,作为中国古代的神话传闻,也是极具典型性的,可是,作为一年级的学生,理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点,还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历,因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景,情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容,我让学生观看洪水视频,在相关情景中谈感受,让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中,教案通过“他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,细致地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河,劈开九座大山,引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动,以及治水工程的浩大。这是全文的关键句,在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会,以及个人谈感受等形式,从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时,这一教学内容是全文中最为困难的一部分,学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义,从而也就感受不到禹这个人物的个人形象,体会不到课文所要表达的中心。所以,能让孩子在老师的引导之下结合生活实际,发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学,我认为设计还是比较流畅、到位的,我设计了用动画理解“挖通”“劈开”,让学生直观的驾驭了这一部分的内容。反观自己的教学,我深有感受,我想在许多方面自己还须要不断努力和改进:第一,对教材分析还应更加深化地钻研,这样才能使教学设计合理有效。没有深化的探讨就没有发言权,只有对文本反复钻研,才能体会文本的精华,从而生发出属于自己的东西。其次,应当严格遵守“老师主导性和学生主体性”这一要求进行,老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用,学生能回答的,老师肯定不能代为回答,肯定要让学生在课堂上做教学的主子。第三,规范老师的语言。说话时应当尽量简炼,评价语应当尽量多元化。第四,要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的出现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合,这也是我在今后的教学中,须要细致探讨和学习的。总之,这堂课带给我许多的启示,也为我今后的教学供应了很好的帮助和历练,希望我能从中得到更多地提高。在反思中成长燕子专列课后反思 一、阅读的层次要清楚 把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人改变照实精确地记录下来，并分析、探讨这些案例可以帮助老师解决详细教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，依据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解人们为燕子作了什么？这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地激励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今日的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清楚。应当是自读沟通再读展示读（评价）的过程，而在实际课堂中，将学生的沟通与学生的再读进行了两次，这没有必要，并且没有起到深化理解的作用。因为学生在第一次沟通中，已经是非常充分了。所以读的层次显得不是很清楚。 二、抓住闪光点，推动教学进程 俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：对于我，作曲是一种灵魂的表明。音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是情。擅长抒情、煽情的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上专心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般奇妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。 当然，老师的教学设计是死的，而课堂上的学生是活的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应依据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创建、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。 这节课一下，有的老师就对我说：杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。、你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有特性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲惫。其实，这也是我们平常在教学中仔细钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的爱好，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。 顶碗少年课后反思 一重难点的突破 本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。 我从三个层次上来谈对教学重点的突破状况 1从相识的层面上，我很正确的找到了教学重点，把握很到位。 2从理解的层面上，也进行了深化的思索，基本到位。 3在详细操作上，也就是对于引导学生的设计上存在着肯定的问题。为了引导学生突破这一重点，我通过让学生对比在表演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到胜利这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。 现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了更好的理解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为观众的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。 本课的教学难点：（课后其次题） 结合课文内容理解在山穷水尽的绝境里，再搏一下，或许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的寒冷中，再搏一下，肯定会迎来暖和的春风。这句话的含义。 我仍从三个层面上来谈对教学难点的突破状况 1在相识的层面上，我很正确的找到的教学难点，把握很到位。 2在理解的层面上仍旧只停留在了面对挫折不放弃的深度上，现在看来这只是对课文内容的简洁总结概括，而没有真正理解透，没有对文本内容升华到肯定高度。其实这句话给作者的真正启迪，不仅仅是感受到了少年面对挫折不放弃的精神，更重要的是少年那种在挫折面前，坚持究竟就是成功的信念。 3在对学生的引导的设计上就更不到位了，现在看来只是又一次让学生对这一过程进行了简洁描述，没有深刻挖掘顶碗少年给我的启迪究竟是什么。 二学生学问、实力两方面的收获 学问达成：本课在学问上只是要求学生了解课文的主要内容，比较简洁，学生都能达成。 实力方面：主要结合课后练习题进行说明 课后第一题：读课文，想想顶碗少年在失败后是怎样做的。 此题主要训练学生的提炼、概括实力。这个问题是围绕教学重点设计的。我通过让学生独立默读少年表演两次失败后观众的反应与少年的表现的内容，指导学生将文本内容进行提炼，学生提炼很到位，默读和提炼实力达成很好。再次引导学生从这些相关语句中找到便于他们理解的关键词，并对这些关键词语进行分析来加以概括总结，训练他们的概括实力，发言的绝大多数学生都能找到关键词并较正确的概括出自己的看法。概括实力达成较好。但对于没有发言的学生是否也能找到关键词，是否也能正确概括总结缺乏足够的反馈，这一点做得很不到位。现在想想对于学生把握精确的关键词必需要让每个学生明确，画在书中，对于学生体会到位的总结概括同学之间要相互说说，做到一一落实。 课后其次题：结合课文内容理解句子的含义。 此题是训练学生的理解实力，由于我在理解此题上不够到位，所以在引导学生理解这句话时明显力度不够，所以学生在理解实力的达成上不够志向。 课后第四题：有感情的朗读课文。背诵第六、七自然段。 在朗读实力的训练上我让学生在充分默读自学的基础上先以朗读的形式汇报，在结合所划出的关键词进行总结概括。一些学生的在刚汇报的时候朗读比较到位，但也有部分学生不够到位，主要缘由是对所提炼的内容理解不够到位，在同学补充和老师引导下理解有了肯定改善之后再进行朗读，就有了肯定的进步。但学生仍旧是说得过多，朗读的参加面不够。此外就是朗读的形式比较单一，过多的是以汇报的形式进行。 在背诵实力的训练上，我选取了最终一段指导学生背诵。我让学生先默读，谈体会，再自读，在学生熟读之后再去背诵，学生对于这段的背诵基本达成。 三缺憾之处的再设计。 讲完课之后我仔细的进行了思索觉得有很多缺憾之处。 第一在板书的设计上 原板书： 观众惊呆了、吹口哨喧哗、大喊爆发掌声 顶碗少年失败微笑、不失风度再失败呆呆地、不知所措胜利（启迪） （老者帮助）冷静 新板书：顶碗少年 失败再失败胜利 启迪 （坚持究竟就是成功） 原板书可以看出我的教学过程是围绕表演从失败到胜利这一过程中观众的反应和少年的表现两条线索展看的，在这一过程中还包括着老者为了使少年冷静下来，从新投入表演对少年的帮助，看似很完整，其实却扰乱了学生的思路，使学生不能更好的去体会少年在两次失败后的表现，有些喧宾夺主。再者看来，情感目标没有在板书中予以体现。 而新板书就一目了然，紧抓课文重点，更好的体现了少年又失败到胜利的这一过程，对于情感目标的体现很清晰。 通过两个板书的对比给我的启示是板书必需要围绕教学重难点绽开，必需要简洁明白，非重点不要在板书上呈现。 其次重难点的理解老师必需要到位（前面在分析突破重难点时已经谈到） 第三朗读训练力度不够 像前面所说我指导学生朗读的参加面不够，形式比较单一。 学生在汇报朗读时假如没有读到位，可以让他们先说体会，假如理解到位后再去读，或者可以让读到位的同学范读，他学读。在体会少年在失败后的反应时老师可以先读出观众的反映，再让学生跟读少年的反应，进行师生对读。课文的最终一段是烘托感情的段落也可以让学生齐读，等等，总之要通过多种形式来练习学生的朗读。 第四老师设问要细化 在让学生思索少年失败后的反应时，有些学生抓得关健词不够精确，再谈理解的时候就有偏离，所以在以后肯定要把对学生的设问细化，比如可以问少年在第一次表演失败后的反应如何，抓住表现少年动作、神态的词语去理解。此外，老师肯定要做到心中有数，这些关键词究竟有几个，究竟是什么