2022年化学教育教学中的素质教育.docx

2022年化学教育教学中的素质教育讲到素养教化，有以下几个问题想提出来和同志们商榷。应试教化与素养教化的关系；智力因素培育与非智力因素培育的关系及在化学教学中如何着眼于素养教化等问题。一、应试教化与素养教化的关系没有考试的教化也是不全面的教化，明显也是不符合素养教化要求的。谁也不会认为“交白卷”是素养高的表现。然而，素养教化要求培育德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培育“考试得高分，其余不沾边”的高分低能的公民。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在渐渐削减至最低程度。从这个意义讲，考试与素养教化的方向是一样的。化学老师如何在突出素养教化的化学教学中驾驭考试呢？一方面，考试所涉及的化学基础学问、基本技能和自学、思维等实力正是素养教化的重要组成部分。另一方面，对于视察实力（图片视察除外）、化学试验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及老师是不是只要抓住了“应付考试”就抓住了一切呢？明显是行不通的，第一，教化行政部门对学校的评价不再单纯看升学率，同样，学校评价老师也不再以升学率为唯一尺度。其次，阅历表明：化学老师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关切他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步。即素养教化抓好了，考试成果也肯定会上去的。相反，倘如对大纲所规定的“驾驭、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是有害的，即那种老师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。二、智力因素与非智力因素培育的关系非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的特性特征，主要包括：爱好、动机、志向、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人的智力因素快速发展，非智力因素渐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。对待这个问题有两种看法：一种是只重视智力因素的培育与发展，而非智力因素则认其自然地发展，认为后者是学校和老师所管不了的，是社会和家长的事情。另一种看法则认为非智力因素也要像重视智力因素的培育一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培育呢？它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。如学习化学的良好动机的激发与培育就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即新奇爱好宠爱爱好酷爱。化学老师往往利用化学试验中的发光、发声、发热、颜色改变、状态变更、气味等奇异现象来引起学生的新奇心。但新奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的相识倾向，接着，老师又通过形象生动、精确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试的胜利的鼓舞等，渐渐使新奇发展为爱好。爱好比新奇要深刻、稳定、详细清楚且有力。在此基础上再进一步发展为宠爱、爱好和酷爱。当学习成果常与荣誉、志向和理想联系在一起时，宠爱、爱好和酷爱就融有剧烈的情感和意志色调，具有稳定、长久而剧烈的动力特征。又如良好道德情操的培育和形成也有一个知、情、意、行的谐调统一的发展过程。由此可见，非智力因素的培育存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复性，此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。三、化学教学如何着眼于素养教化前面讲过，“双基”教学本身就是素养教化的重要组成部分。此外，在化学教学中应加强以下几个方面的工作。（一）重视试验教学有人提出：试验教学的重视程度是素养教化的重要标记。我国化学家戴安邦先生也指出：“只传授化学学问和技术的化学教化是片面的，全面的化学教化要求既传授化学学问和技能，又训练科学方法和思维，还培育科学精神和品德，学生在化学试验中是学习的主体，在老师指导下进行试验，训练用试验解决化学问题，使各项智力因素皆得到发展，故化学试验是全面化学教化的一种最有效的教学形式。”因此，我们不应当因为升学考试中对化学试验的动作技能测试不到而忽视试验教学。在教学中我们已深有体会：化学试验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获得化学学问、培育科技素养。通过试验培育学生的试验操作技能。试验中的时间和空间的运筹实力；通过计算和称量试验是否可以帮助学生形成“量”的概念呢？通过“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能的训练是否可以让学生养成“揭开茶杯（或电饭煲锅盖等）要倒放”以防止污染的习惯呢？至于在试验教学中可以培育学生的创建性思维实力、视察实力等就不再赘述了。（二）重视课外活动课外活动是突出素养教化的一个不行忽视的方面，我们应当想方设法，因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式是丰富多采的。如组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小试验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化工厂、化学爱好小组开展化学试验等活动。就拿这次全区义务教化化学样本班研讨会期间组织老师们参观遂川火柴厂来说，与会者亲眼看到小小的一根火柴，制造出来竟要这么多的设备和工序！不仅验证了课本上写的：火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物，火柴头上的物质是氯酸钾、二氧化锰和硫磺等，使理论学问与实际生产结合起来，而且还体验到：将理论学问应用于实际生产时，同样还须要人们创建性的劳动，也充分体现了工人阶级的才智和为社会创建财宝的宏大创业精神。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，取得课堂上难以取得的效果。（三）重视练习与学法指导现在谁都知道培育学生自学实力很重要，应如何来培育呢？我认为有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有安排、有目的地引导学生进行阅读训练。特殊建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思索性、可读性强。且正好与课堂教学相协作，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到刚好的验证，从而增加自学信念和激发自学的爱好。老师给出适当的阅读任务要解决什么问题。老师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类则是为学生刚好消化和巩固新学学问，使新学内容与原有学问同化后，纳入自己的学问体系之中，即所谓“形成性练习题”。另一类则是提高题，即对某一学问点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该学问有全面深刻的理解，以达到融会贯穿、举一反三的效果，同时须要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广袤性、灵敏性、严密性、创建性等各种思维品质得到有效的熬炼。二是要通过典型习题讲解，不仅教给解题技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习之后去整理学问、使学问在头脑中清楚化、条理化、网络化。因此，每做完一道习题应当进行一番反省思索工作，如这一问题我是怎样解决的，应用了哪些相关学问？我是怎么想到这种解决方法的？还有其他解决方法吗。综上所述，有关在化学教化中突出素养教化的问题，一要提高相识，二要真正落到实处，收到实效。