抓住机会,训练口语-抓住机会.docx

抓住机会,训练口语|抓住机会抓住机会训练口语（2000年基础教化司评定获国家级二等奖）作者：浙江省临海市白水洋中心小学刘彩琴在我们的日常生活中，每个人都要常常地跟别人沟通，而沟通最主要的手段是口语，那么，口头表达实力的强弱就干脆关系到沟通的效果，因此，口头表达实力的培育就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培育学生清晰、精确地运用语言，培育口头表达实力，是我们小学老师不容忽视的任务。由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每学期仅四堂特地的说话课（高段）进行口语训练，明显是远远不够的。如何解决这一冲突呢？其实，丰富多彩的生活恰恰为我们供应了训练语言的好材料，机会无处不在、无时不有，就看你是否把握住机会，利用机会，为我所用。所以，充分利用生活中的题材，激发学生说话的爱好，进行口语训练，对快速提高小学生的口头表达实力有着重要意义。下面我就依据自己这几年试验的阅历，对如何抓住机会，进行口语训练，谈谈自已的几点相识：一、在课间沟通中进行对话训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，老师可以引导学生在课间沟通中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说精确，并留意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断订正错误，提高说话质量。二、活动之后话活动学校里常常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河竞赛、跳绳竞赛等。往往在活动之后，学生还沉醉在活动的欢乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。老师可趁机组织学生把活动过程中自己最感爱好、最有意义或最能给自己带来欢乐的情节说给大家听，这样，学生说话的爱好盎然，而且有话可说。这时，老师假如提示他们留意自己口述的条理是否清晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达实力就自然得到了提高。比如：本学期我校实行了一次“校内艺术节”活动，这次活动中的文艺节目就有40多个，学生们观赏完后，就不由自主地探讨开了：本次艺术节，我们班的节目属哪个档次，哪个节目新奇，哪个节目须要再加工等。此时，我就因势利导，启发引导学生从节目内容上、表演形式上、服装道具上、某一个人的表演等方面绽开探讨并沟通，每个学生都津津乐道，这样就达到共同提高口头表达实力的目的。三、利用电影、电视节目进行说话训练优秀的电影、电视节目，学生都特别喜爱观看，老师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜爱看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、精确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“西游记人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，如中心电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在开心的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了学问，又使学生的口头表达实力得到了训练，一举多得，是可以常常性、长期进行训练的好方式。四、谈论社会热点话题，发表看法小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜爱谈论社会上的一些热点话题。老师就可依据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的看法。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。比如：本学期第六周时，学生谈论最多是本镇一村民“巨款被骗”一事，我就让知道真相的学生谈事情的经过，并让他们分析造成的缘由，以及如何防止此类事务发生等绽开探讨，还对此事如何侦破进行联想等，学生说得井井有条。另外，如“对贪污受贿的治理”、“台湾问题”、“西部开发”等问题都是学生口语训练很好的话题。五、在突发事务发生后，进行即兴说话训练在课堂、校内、社会上常常会发生意想不到的意外事务，学生往往对这些突如其来的事充溢新奇，这时候，老师可组织学生进行口语训练。如我校四年级一同学，一天晚上在家门口旁边拾到300元钱，主动交给老师，其次天，我就让学生对此进行评论。又如：一次双休日，本校一位小同学不幸落入井中，海警战士奋力救人的感人事迹发生后，我就让目睹的学生说说事情的前因后果，并对此发表自己的看法等。这些生动的生活实例既使学生受到思想教化，同时训练了学生的口语。另外，我们还可以利用晨间非常钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。只要我们留心视察身边的生活，细心捕获生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，刚好组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达实力就会得到快速提高。作者简介：刘彩琴，女，29岁，小学高级老师，1991年毕业于浙江临海师范后，现小教大专毕业。始终从事小学语文教学，担当年级段长，多次为全市、全镇语文老师上示范课，教学成果突出，所任班级曾被评为市“优秀班级”，学生多人在全国、地、市级获奖，本人也被评为市级“读书活动优秀辅导师”、优秀“班主任”、“优秀辅导员”、“教坛新秀”等。本人还主动参与教化科研，台州市立项的“农村小学加速实施口语规范化的实践探讨”课题探讨，已经取得肯定的探讨成果。目前以她为主的“学生主体地位的确立可行性探讨的策略”正在探讨之中，预期取得了阶段性成果。撰写的论文多篇在市级以上及市级获奖。