第二册认识图形 认识图形.docx

第二册认识图形 认识图形教学设计 教学内容： 九年义务教化六年制小学数学(试用)第一册相识图形。 教学目标： 1.使学生知道长方形、正方形、三角形、圆形的形态和名称。 2.通过数一数、比一比、量一量、折一折等实际操作活动，使学生初步驾驭上述图形的特征，能分辨和区分这几种图形。 3.通过小组学习，培育学生的合作实力和自主探究精神。 教学重点、难点： 通过实际操作活动，区分长方形、正方形、三角形和圆形。 教学打算： 教具：课件、各种图形的纸片若干。 学具：小棒、各种图形的纸片若干、练习纸一张。 教学过程： 一、导入新课。 今日，老师请来了四位小客人。(多媒体出示，毛巾、手帕、三角板、光盘伴着轻快的音乐手拉手走出来。)小挚友，你们相识它们吗?你们知道它们的形态吗?学生回答后，多媒体从上述实物中抽象出长方形、正方形、三角形、圆形。然后导入新课。 (意图：新奇好玩的新课导入，旨在唤起学生的学习爱好，让学生在轻松开心的气氛中进入课堂，达到引人入胜的效果。) 二、操作探究，主动参加发觉。 (一)找图形。 小挚友，你知道老师在你的信封里都装了些什么?找出来一一告知你的同桌。 （二)给图形分类。 小挚友，你能给这些图形（如图1）分一分类吗?想一想可以怎样分?为什么这样分?(同桌同学探讨后再分。) (意图：让学生对图形进行分类，这事实上是以图形为载体，对儿童进行一次逻辑训练，达到启迪思维的目的。同时，老师也可以从中了解学生原有的学问领域。) 学生汇报沟通分类状况。(分类状况如图2。发觉按第三类分法的学生人数最多，接着顺着学生的思路进行教学。) (三)自主探究。 1.为什么把长方形和正方形分在一起？它们有哪些相同的地方和不同的地方？ 学生回答后，让他们通过数一数、折一折、量一量等方法，同桌同学一起验证和发觉它们的特点，然后反馈沟通。 (长方形和正方形都有四条边、四个角；长方形对折还是一个长方形，正方形对折再对折变成四个小正方形，斜对折变成两个三角形等。) 小挚友，你能把刚才探讨的图形用小棒摆出来吗?请试一试。 2.小挚友，接下去你想探讨什么图形。(如三角形。) (1)拿出三角形，视察它有什么特点(运用前面的方法同桌同学进行合作探究)，然后反馈沟通。 (2)请小挚友用小棒把三角形的形态摆出来。 (3)老师也摆了一个三角形，你们有看法吗?(多媒体出示：)谁能帮助老师把它摆好。 3.接下去你还想探讨什么图形。(如圆形。) (1)拿出圆形，视察思索它有什么特点，同桌同学一起合作探究，然后反馈沟通。 (圆形没有角、随意对折都变成两个一样大的半圆、随意一条对折线都一样长等。) (2)假如学生把圆形和球混淆的话，则拿出圆和乒乓球进行比较。 4.举例。 让小挚友各举例说明日常生活中哪些物体的面是长方形、正方形、三角形、圆形。 (意图：顺着学生的思路进行教学，力求创设宽松的环境，始终以学生为中心，让学生通过动手操作、合作沟通来学习。这样学生对图形的理解就更透彻了。举例则是为了让学生找出这些图形在生活中的原型，让它再现于课堂，把数学与生活联系起来。) 三、利用新知，解决实际问题。 1.找出长方形、正方形、三角形和圆形。(出示图3，请学生手举相应的图形来表示。) 2.数图形（出示图4）。 3.拼图形。 (1)（出示图5）用长方形、正方形、三角形、圆形不但可以拼出漂亮的鱼，还可以拼出其他漂亮的图案。你想试一试吗? (2)拿出各种图形的学具若干个，进行自由拼图。然后反馈沟通，说一说你拼的是什么图案，它是由哪些基本图形拼成的，各有几个。 (3)结合拼图进行课堂小结。 (意图：巩固练习，立足基础，力求改变，适当发展。按辨图形、数图形、拼图形三个层次支配，使学生在创建性练习中内化新知，培育空间观念、想像实力及创新意识，不同层次的学生都学有所得，都能体会胜利的喜悦。) 专家评析 叶建娥老师编写的相识图形的教学设计，目标明确，结构合理，层次清晰，重视基础，注意创建。它有以下几个特点： 1.教学目标全面、合理、恰当。 教化部颁布的国家数学课程标准(试验稿)(以下简称标准)中，把数学教学的目标分为四个领域。叶老师在教学设计中所阐述的教学目标，基本上体现了标准的精神，既有学问与技能的要求，又有数学思索、问题解决和情感与看法的要求；既重视了结论性的目标，又注意了过程性的目标。 2.注意创设情境。 叶老师在导入新课时，充分运用多媒体，用拟人化的手法创设了一个有利于学生学习长方形、正方形、三角形和圆的情境，这样的情境创设符合低年级学生的认知特征。在教学过程中，通过多媒体电脑演示，从实物中抽象出相应的几何图形，能使学生感受到从详细到抽象的过程，能使学生体会到数学就在身边。标准中非常强调：在小学数学教学中要重视创设学生学习数学的情境。叶老师的这个设计体现了标准的理念。 3.重视动手操作。 本设计在导入新课后，就让学生“操作探究，主动参加发觉”，这个环节包括下述两步：(1)老师在学生初步感知的基础上，进行操作、分类。这有利于学生正确识别图形。(2)让学生通过数、折、量等详细操作活动，探讨长方形、正方形这两种图形的特征。这样的教学过程是一个学生经验和体验的过程，它有利于学生初步形成长方形和正方形的概念，有利于培育学生的空间观念。重视学生在学习数学过程中的动手操作正是标准中非常强调的数学教学观念。 4.关注学生差异。 叶老师在教学设计中，当学生探讨了长方形和正方形的特征后，就让学生自己选择要进一步探讨的内容，这样的教学有利于培育学生的特性，照看到学生的差异。在课的最终一部分“利用新知，解决实际问题”这个环节中，不仅练习的形式多样，注意基础学问和基本技能的落实和空间观念的培育，而且老师设计的问题具有层次性，这样的教学突出了因材施教，关注了学生的差异，较好的体现了标准中“不同的人在数学上得到不同的发展”这一大众数学的思想。