教材理解 (2).doc

我对教材分析的理解任教15年，我越感觉只有提高自身对教材解读的能力，才能给学生一堂更生动的课。那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题。需要我们用心去思考。  教材是完成教学任务的根据，是具体体现“课程标准”目标的，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架。要想备好一堂课，教材分析是一项重要的工作，它是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。 近几年来，我在对教材分析时积累了一些经验： 首先树立终生备课观，教师对教材解读才有底气。要制定自己每学年、每学期的读书计划。教材解读的目的是为了不断提高教师教材的解读能力。这种能力既包括对教材理解的准确性，也包括对教材理解的全面性、深刻性和独特性。教材解读要从三个层面进行：整体解读、单元解读、章节解读。然后掌握解读的方法：对于较难理解的要善于通过概括、综合、提炼、筛选等手段来实现对文本的把握；让简单的丰富起来：这个主要针对函数教学和对一些比较抽象的章节理解；在无疑处设疑：学生对一些看似浅显易懂的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂，这些地方貌似无疑，却蕴含着智慧、哲理，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发其疑问，调动其学习积极性,在学生平静的思维海洋里激起层层涟漪；  在有疑处生成智慧：“学贵有思,教贵有疑”，教学中的疑点尤其是，学生在深入思考之后产生的疑点往往能促进师生智慧的生成。 因此教师在教材解读时一定要重视利用好教学中疑点。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。