2022《甜甜的泥土》教学设计.docx

2022甜甜的泥土教学设计甜甜的泥土教学设计1教学目标：1.理清文章情节，品析人物形象2.理解标题的含义3.感悟母子深情教学重点: 理清文章情节，品析人物形象教学难点：理解标题的含义教学时数：1课时教学过程：一、导入：1、老师讲解并描述故事，播放配乐视频：2022年5月12日14时28分，四川汶川，发生了里氏8.0级强震，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震在地震中，许多人都被埋在废墟里，其中有一对母子也被埋其中救援人员发觉那位母亲时，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿态，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异救援人员当心的把挡着她的废墟清理开，发觉在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，也许有3、4个月大，因为有母亲身体的庇护，他毫发未伤，抱出来的时候，还宁静的睡着，他熟睡的脸让全部在场的人都感到暖和随行的医生过来解开被子打算做些检查，发觉有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发觉屏幕上是一条已经写好的短信“敬爱的珍宝，假如你能活着，肯定要记住我爱你！”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落下了眼泪2、听了这个故事，你有什么感受？（学生谈感受）3、今日，我们就要来学习现代作家黄飞写的一篇表达至爱亲情的小小说甜甜的泥土请同学们打开课本P98（板书课题、作者）小小说又叫“微型小说”“超短篇小说”，虽然篇幅短小，仍具有小说的一般特点三要素：人物、情节、环境下面请同学们自由朗读课文，圈诞生字词，完成学案字词部分，并思索：课文讲了一个怎样的故事？二、感“情”1、学生自由朗读课文，完成学案字词注音2、请用一句话概述文章内容明确：故事：王小亮把生母送来的一包奶糖藏在雪地中，后来竟化成了“甜甜的泥土”情节: 送奶糖分奶糖埋奶糖融奶糖（开端） （发展） （高潮） （结局）三、品“情”过渡语：我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清楚地呈现在我们面前了请同学们再读课文，思索以下问题：1、这篇小小说以细腻的笔法，美丽的文字表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？2、王小亮是一个怎样的孩子？他现在的生活华蜜吗？从文中找到相关的语句说明3、如何理解最终一句“那泥土，甜丝丝的”？读后以四人为一学习小组进行探讨问题1： 明确：从以下的句子可以看出：她，倚着学校门口的一棵杨树，纹丝不动，犹如一座雪雕一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里，射出热切的光她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏用劲地摇着今日，刚过，八个生日等小结：作者是从语言、肖像、动作、神态几个方面来刻画这位深爱儿子的母亲形象问题2：过渡语：这时，小说的另一个人物，母亲朝思暮想想要见到的儿子王小亮出场了其次个问题明确：王小亮是一个聪慧、懂事、敬重老师、受小挚友欢迎的孩子，从他分奶糖这件事可以看到他现在的生活不仅不华蜜，而且常常受到后妈的虐待“孩子惊喜极了，这最喜爱吃的奶糖好久没尝过了”“他愉快地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”“一股恐惊感袭上心头向他走来”“其次天，静静溜出门”“又不由自主地伸出冻裂的小手指”问题3：过渡语：可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的这是一个苦涩的故事，但作者却别出心裁，支配了一个颇有深意的结局我们一起读一下最终三个自然段“那泥土”，为什么是“甜丝丝的”？明确：一方面是糖化在泥土里了，另一方面是因为小亮从泥土中感受到母爱还在，自己还是被爱着的这“甜甜的泥土”寄予着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，同时也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心小结：刚才同学们说的都很好让这些离异家庭的孩子获得应有的暖和和华蜜，从而产生对生活的渴望和动力的，就是无所不在、无处不有的人间大爱这就是这篇小小说的主旨这样的立意是深远的立意是一篇文章的根本，它干脆关系到文章的选材、布局，乃至文章的深度所以，我们同学平常在写作文时立意要立得准，要新，要高四、抒“情”过渡语：是啊，世界上还有什么比感受母爱更“甜蜜”，还有什么比享受母爱更华蜜的事情呢？1、妈妈把生日礼物送给了小亮，惋惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，假如你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说什么呢？请你立刻展纸把情感写下来，要吐真言诉真情，以妈妈，我想对你说为题，写一段100字左右的短文2、全班沟通评价五、总结每当我们思想的幽谷出现空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，母爱，是普照大地的阳光，是滋润心田的雨露，是照亮前方的明灯，是点燃生命的火焰让我们高声对母亲说：妈妈，我爱您！最终，祝福天下的母亲平安！华蜜！祝福天下的孩子华蜜、安康！六、作业请你怀着一颗感恩的心为母亲做一件事甜甜的泥土教学设计2教材分析1本单元是对学生进行亲情教化和熏陶的一类文章。家庭式生命的起点，人生的安慰和社会的细胞，教化学生爱家、爱亲人是对他们进行人文熏陶的基础。因此本单元与其次单元“爱国情怀”共同组成了人文色调浓郁的八年级上册语文课本。2学习本节内容，要使学生懂得合理支配文章的结构，品尝记叙散文中朴实而饱含深情的语言，能通过感受作品中的人物和事务，来学习写作自己家庭生活中最精彩、最动人的一幕，从而做到我爱我家，我爱社会的目的。学情分析1老师主观分析：家庭是社会的细胞，家庭生活是学生熟识的，这里有浓浓的父母之爱，有深深的手足之情，因为学生有亲身体会，学习起来就比较简单。2学生认知发展分析：学生在字词句方面已经不存在障碍，能明确的运用语言表达自己的意思，会简洁的运用各种常见的表达方式进行情感抒发。通过本文的学习，主要是激发学生对亲情的再次感悟，从而在生活中发觉自己身边的至爱亲情。用自己的写作实力抒发自己对亲情的感悟。3学生认知障碍点：环境对于塑造人物，表现人物思想起到的作用。教学目标1.学问与实力：整体感知课文，了解故事情节。理解立意新颖、结尾惊异的结构特色和妙用对比的写作手法。分析人物形象，品尝语言特色。2.过程与方法：以学生自学为主，提出问题，相互探讨解决。阅读方法上可采纳范读、齐读、分角色读等阅读方法，在读的过程中，品尝人物。3. 情感、看法、价值观 ：体会母子之间的深情。能正确相识母爱，理解母爱，从而报答母爱。教学重点和难点重点：理解立意新颖、结尾惊异的结构特色和妙用对比的写作手法。难点：分析人物形象，体会母子之间的深情。甜甜的泥土教学设计3教材简析：这是一篇小小说，但麻雀虽小，五脏俱全。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达一个离异母亲对孩子深爱，文笔细腻，文字美丽，特殊是结尾新颖，意蕴丰富，值得玩味。设计理念：从课文整体感知入手，明确小说三要素是基础，品尝文学作品语言，体会母子深情，让学生学会说话是重点，探究结尾新颖是难点。三大板块层层推动。课堂教学以学生为主体，让学生自由说话，主动说话，主动探讨，体会情感。紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。教学目标：1体会字里行间流露出来的母子深情。2感受语言的清爽自然和笔法的细腻。3学习奇妙的构思。教学步骤：一、导入：看过电影妈妈再爱我一次的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲“世上只有妈妈好”不知唱出了多少孩子的心声（学生跟唱）是的，母爱的天空是暖和的，现在，让我们一起走进台湾作家黄飞的甜甜的泥土，感受母子深情。板书：甜甜的泥土二、走进课文，整体感知：1、谈谈对课题的理解：泥土应当是苦涩的，怎么会是甜甜的呢？明确：一包奶糖化为甜甜的泥土。2、这是一篇小说，有必要了解小说的三要素。(1)简述故事情节，让学生初步体会立意的新颖。A、学生说说故事情节。B、以小标题的形式拟。如：送奶糖吃奶糖埋奶糖化奶糖（开端） （发展） （高潮） （结局）(2)人物在怎样的环境下活动，有何作用？（在文中勾画环境描写的语句）A、 学生朗读，标记环境描写的语句。B、环境描写的作用：a.交代故事发生的时令。b.为下文把奶糖埋在雪中伏笔。c.为人物的悲剧命运定下基调。(3)说说文中人物：明确：离异母亲、小亮、同学、老师等三、阅读体验，品位语言1你能从哪些字句中感受到母子情深？学法指导：品读语句，可结合人物描写方法、用了哪些富有表现力的词语或可进行一些联想。2学生跳读（选择你感受最深的语句来读），按句式说话：“读_，我体会到_ 的句式说话。3师示范：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门人影稀疏了，零落了，没有了。”赏析：我体会到一双热切的眼神在找寻她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清楚的看到由期望到着急再到悲观的过程的母亲。4.学生品读语句,畅谈感受和引起的丰富联想。5.师适时点拨引导深化,体会笔法细腻,文字美丽：A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,纹丝不动,犹如一座雪雕。”“倚着”表明站立时间已久,句式采纳生动的比方形象的刻画了母亲用心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”采纳画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激烈。“黯淡”表明不能看到儿子给她带来的创伤，“热切”表明即将见到儿子的激烈。C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏用劲地摇着。”采纳动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“用劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日”看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。甜甜的泥土教学设计41、熟识文本，能复述故事情节。2、精确地说出“甜甜的泥土”的含义，理解文章的主旨：离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱。3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用，理解立意的新颖，结局的惊异。1以人物为核心，理解作品主题。2新颖的立意和结尾。一课时一、导入亲情是恒久不老的话题，背影中那份永恒的父子深情还在剧烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足宝贵，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进甜甜的泥土，去倾听王小亮的心声吧！二、初读课文，整体感知（一）组织学生分角色朗读课文，要求其它学生仔细倾听，感受你从“甜甜的泥土”中品尝到的别样味道。（二）试着用“我从甜甜的泥土中品尝到了的味道，你看，这味道真是太（）了！”的句式说一句话。例：我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的味道，你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱，年仅八岁就要担当繁重的家务，这味道真是太苦涩了。三、再读课文，理清思路，学会复述（一）优秀的文学作品，总会以一根彩线来贯穿全篇，使文章结构严谨，浑然一体，你找到这篇文章的线索了吗？你能以它为中心词理清文章的思路吗？（二）组织学生采纳生动复述或创建性复述的方式来向大家讲解并描述故事。本文是以一包奶糖为线索结构全篇。送糖吃糖埋糖化糖同桌合作，先相互复述，评判，后大班沟通。老师有必要向学生阐述复述的重要意义和复述的种类，方法等。四、研读人物，领悟主旨（一）这篇课文以美丽的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？说出来与同学沟通吧！（二）王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱，后来他从哪里得到了母爱？（三）课文结尾说：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会甜丝丝的？王小亮又为什么笑了？你能解读出一结局的无穷含义吗？思索，明确：“甜甜的泥土”寄予着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子得到了应有的爱和华蜜，从而产生了生活的渴望和动力。五、写法探究美国作家欧亨利指出小小说的特点是：立意新颖；结构严谨；结尾惊异。你能结合这篇课文说说你的感悟吗？有人说小小说的结尾新颖，但也有人说小小说的结尾缺乏真实性，你的看法如何？六、小结这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的剧烈愿望，也告知人们人间的至亲至爱应当如同宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。拓展思索：现代家庭不同的教化环境对孩子成长的影响。甜甜的泥土教学设计51. 了解微型小说的特点2. 培育学生的语言感悟实力3. 体会母子深情1. 体会母子深情2. 理解文章主旨一课时一、分“糖”情境导入与同学们共享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。二、品“糖”品尝情节1、引导学生用自己喜爱的方式阅读微型小说甜甜的泥土。2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。三、说“糖”分析人物再读文章,合作沟通,通过对文中语言的揣摩,分析人物形象,说说自己的看法。允许学生有不同的说法,激励大胆发言。人物一:母亲(离异、遭遇创伤、爱子等)人物二:小亮(懂事、聪慧、生活艰难、渴望亲情等)人物三:门卫(和善、有爱心) 人物四:后妈和父亲(冷酷无情、缺少爱心等)四、化“糖”感悟主旨“那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导学生对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正的至亲至爱;感悟离异家庭的孩子渴望得到暖和和母爱的剧烈愿望。五、忆“糖”拓展延长1、假如你是王小亮的同学,回忆与王小亮一起共享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢?2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗糖,为课堂增加另一种甜蜜。糖(张震义)把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜蜜灵魂不再寻找/渗入大地/溶化了我/溶化了你3、小说创作(课时作业)美是生活,美是创建。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发觉。”从生活中去发觉美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜蜜。甜甜的泥土教学设计6教学目标1.学问目标：驾驭和积累词语。2.实力目标：学会抓住关键词句理解文章的内容和人物的感情；培育学生自主、合作和探究学习的实力。3.情感目标：让学生感受到母爱的深厚宏大，学会珍惜母爱，珍惜亲情。教学重点理解文中王小亮的亲生母亲对他的深厚的爱。教学难点理解“甜甜的泥土”的深刻含义。教学时间：1课时教学内容和步骤一、 导入：背景音乐世上只有妈妈好一曲世上只有妈妈好唱出了天下子女的心声。“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草”，母爱，对有的人来说是那么的唾手可得，而对有的人来说却是那么的遥不行及。今日，我们就一同来感受小小说甜甜的泥土中感人至深得母爱。二、通读课文，整体感知（一）读准下列词语下面检查一下同学们的预习状况。(投影出示生字词，指名认读后让其他同学予以正音，然后集体认读。)黯（àn）淡 愠（yùn）色 踉跄（liàng qiàng） 馍（mó） 蓦地（mò dì） 吮（shn） 渗（shèn）入 蹭（cèng） 呆滞（zhì） 愣怔(lèng zheng) 涮(shuàn)净 晕眩（yn xuàn）（二）播放钢琴曲秋日私语，老师范读课文下面请大家听我把课文朗读一遍，听完之后我们请同学用一两句话概括地说一下小说给我们讲了一个怎样的故事。（三）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。课文以“奶糖”为线索 ，写了过去的妈妈送奶糖、王小亮吃奶糖、埋奶糖，奶糖溶化的故事（四）自渎课文，找出你认为令你感动的语句，有感情地读出来，并说明理由。师：俗话说：“读书千遍，其义自见”，要理解一篇文章的内容，朗读是一种好方法。现在先请大家选择一到两段最令你感动的内容来读一读，留意语速和语调，读出感情；读后说说你感动的缘由。（自由朗读后再让两三个同学在班上进行朗读展示，其他同学作评委。）A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,纹丝不动,犹如一座雪雕。”“倚着”表明站立时间已久,句式采纳生动的比方形象的刻画了母亲用心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”这是神态描写，采纳画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激烈。“黯淡”反映了离异后不能和儿子生活在一起，不能常常看到儿子、照看儿子给她带来的创伤。“热切”表明即将见到儿子的内心的激烈。C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏用劲地摇着。”采纳动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“用劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。与从前的“纹丝不动”形成显明对比。D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日”看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。心中只想着今日是儿子的生日，尽然中饭没有着落。指导学生品尝语言的方法，让学生自由说话，学会自主阅读，培育学生语感。师：我们的朗读应建立在对课文内容的精确理解的基础之上，才能读出感情来。同时，通过朗读，我们又能加深对文章内容的理解，这就叫做“悟中读，读中悟”。三、研读课文,合作学习1、小说写了哪几个人物？主要写谁？2、对于文章中的人物，你喜爱谁或最厌烦谁？为什么？师：通过刚才的朗读，信任你们都对这篇文章有了自己的理解和感受。下面就请你们说说最喜爱或最厌烦文中的哪一个人？师质疑：A、亲生母亲尽然不知道儿子在几年级？你说她称职吗？尽了做母亲的责任了吗？师质疑：B、就没有人说传达室的老头吗？我觉得他挺厌烦的，因为他对王小亮的妈妈的看法非常不好，他太没有人情味了。你们认为是不是？他起先对王小亮的妈妈看法不好，是对她有所误会，同时也说明他的责任心强。而且他在不知道王小亮是几年级几班的学生的状况下，在下午就把糖糖交到了王小亮的手里，这中间要费多少周折啊！这说明他也是有爱心的人。师小结：王小亮的亲妈、老师、同学和传达室的老头都酷爱关切和怜悯小亮，而小亮的爸爸和他的后妈却虐待小亮，双方对小亮的看法形成了显明的对比。3、读了文章之后，你认为王小亮是幸运的，还是不幸的？为什么？四、学生质疑，深化理解课文师：刚才大家非常精彩地解决了老师提出的问题。但我们在学习上不能仅仅满意于解决老师提出的问题，还要能发觉问题、提出问题，那才是真正学会了学习。现在我们再以小组为单位，各小组举荐出一个你们认为最有价值的问题，写在纸上交给老师。比比看哪一个小组最快，提出的问题最有价值。（学生起先分小组探讨、沟通看法，很快写出了自己小组的问题。然后老师宣读了各小组提出的问题，让学生探讨哪个小组的问题难度最大，最有思索价值。最终学生一样举荐“那泥土为什么是甜丝丝的”这个问题最有价值。）A、那泥土为什么是甜丝丝的？体会结尾的妙处。师：王小亮从泥土中感受到了爱，所以心里甜丝丝的。这个“甜”是心里的甜，而不是嘴里的甜。师：同学们抓住了“甜”字去理解这句话的含义，那你们能不能再抓住“泥土”这个词去深化挖掘一下这句话的含义？想一想，“爱”和“泥土”有什么联系？（学生短暂沟通后）师：泥土随处可见，像征着爱无处不在，无处不有。泥土宽敞得看不到边，像征着爱像泥土一样宽广。泥土深不见底，像征爱像泥土一样深厚。泥土能滋养万物，爱能滋润人的心田。这样理解才算真正领悟了这句话的深刻含义，也才是真正理解了作者的写作意图。奶糖溶化变为甜甜的泥土，奶糖又凝合了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关切和帮助，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱如同宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。B、第19小节中王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗？请说说你的理由。四、设置情景，拓展升华读了这篇文章，你们心里肯定有许多话想说吧。假如你是王小亮，你会对你的妈妈说些什么话？五、总结课文，重温母爱今日我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起共享，但是由于胆怯现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至溶化到泥土中。正值他为糖化感到难过时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关切和帮助，甜到了心里。同学们，学了这篇课文让我们珍惜爱吧，贮存爱吧，传递爱吧，最终，我们一起唱一支献给母亲的歌：世上只有妈妈好最终老师诚心祝福每一位同学都能拥有一个暖和而华蜜的家，愿天下全部像王小亮一样的孩子恒久华蜜欢乐七、作业：课外收集关于母爱的诗歌、格言、民谣、故事。甜甜的泥土教学设计7教学目标：1、概括这篇小说的故事情节，理解“奶糖”的线索作用。2、结合文中详细描写分析小说的人物形象，并学习文章写人的方法。3、探究结尾之妙与作者的写作意图，体会亲情与关爱之暖。教学重、难点：分析人物形象，学习写人手法。一、导入（2分钟）以温馨的亲情图片导入。图片中向我们展示了一个个温馨的瞬间，孩子和父母在一起是如此地欢乐！但是假如妈妈离开了孩子，孩子离开了母亲呢？小说甜甜的泥土的主子公王小亮就是一个离开了妈妈的孩子。我们一起来看他的故事。二、概括情节（8分钟）1、请同学们快速阅读课文，思索：文章主要写了一件什么事？明确：写了王小亮把生母送给他的奶糖藏于雪地中，后来竟化为甜甜的泥土的故事。2、文章围绕什么来写的？依据这个线索，可以分为哪几个部分？明确：围绕“奶糖”来写的。可以分为送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。三、研读人物，学习写法（25分钟）这篇小说塑造的人物形象显明，你对哪个人物印象最深刻？请选择一个来分析。要求结合文中详细语句，尽量全面地分析人物的形象特点。提示：可以分析作者对人物的各种描写，如语言、神态、动作等。小说还有另外一些描写方法，如环境描写，对比手法，也可以留意一下。1、示例：一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。分析：这里对母亲的眼神改变进行了描写，“黯淡”和“热切”形成对比，这位母亲因为长期和孩子分开而黯淡，又因为即将见到孩子而兴奋。从这句神态描写中，我们看到了一个深深爱着孩子的母亲。2、学生仔细阅读并赏析文章对人物的描写，依据示例分析人物形象。3、沟通。如有的同学提到了母亲，老师就顺势将母亲的形象分析到位，同时归纳作者写人的角度和方法。除了正面描写，还有侧面描写、环境烘托、对比手法的运用也是可以好好咀嚼的。在品尝语句的同时穿插有感情地朗读。4、明确：母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、苦痛的、可怜的形象。王小亮是一个境遇可怜、懂事、充溢爱心的孩子。对老师的动作描写一方面表现了老师的怜悯心，另一方面也侧面衬托了小亮的遭受可怜。爸爸是一个凶残的、不顾父子之情一味听取后妈坏话的形象。后妈是一个装扮邀宠、故意不良的形象。作者在塑造人物的时候不光用到了正面描写，如语言、神态、动作、心理，还用到了侧面描写，用到了对比手法突出人物性格。四、探究结尾（5分钟）这是一个悲剧性的故事，然而我们却看到了一个喜剧性的结尾。小亮见到奶糖溶化了，原来流下来眼泪，为什么后来他转而笑了？探讨明确：因为虽然他的奶糖化了，但是母亲的爱却恒久存在，他感受到了这份爱，他觉得自己是华蜜的。关爱小亮的人还不止是他的母亲，还有同学、老师，甚至是门卫老头，爱心滋润了小亮伤痛的心田。五、联系生活（5分钟）你认为，作者通过这样一个故事想告知我们什么？请你联系生活实际谈一谈。（可能学生读完该小说，会产生一个误会，认为后妈都是可怕的。离异家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引导学生联系实际谈一谈，比如可以学学小亮的坚毅，比如要学会多赐予别人关爱。）六、作业布置小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着快乐，只有老师静静背过了身”老师为什么要“静静背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。甜甜的泥土教学设计8教学目的：体会离异的母亲对儿子的至爱之情；理解文章结尾的含义；教学重点及难点：离异的母亲对儿子的疼爱；教学设想：本文是一篇小小说，故事情节简洁，所以怎样让学生从简洁的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；运用多媒体作为直观教具；教学方法：学生自主、合作式学习，注意学生实力的训练；教时：一教时；教学过程：一、观赏歌曲，创设情境观赏歌曲世上只有妈妈好，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课二、通读课文，整体感知（1）读准下列词语黯（àn）淡呆滞（zhì）蹭（cèng）蓦地（mòdì）愣怔（lèngzheng）吮（shn）涮（shuàn）净晕眩（ynxuàn）（2）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖溶化三、合作学习，理解课文文章中的“她”是谁？到学校来干什么？我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。假如文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？当王小亮发觉奶糖溶化后，“呆呆地注视着”，此时此刻他想到了什么？明确：1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。2、用心致志地等候放学后的儿子、见不3、到儿子后内心的哀思；4、知道。因为这包糖是他“最喜爱吃的奶糖”，5、也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜爱吃奶糖。吃了奶糖后，6、当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，7、现在的妈妈垂着头走了。8、先和同9、学、老师一起共享“过去的妈妈”送来的奶糖，10、然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。11、想到了老师、同12、学对自己的关切和爱惜；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。四、探究学习，拓展思维探讨：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包袱得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能溶化，地温回升莫非能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？（留意：人的体温是37）五、布置作业，训练写作小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着快乐，只有老师静静背过了身”老师为什么要“静静背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。六、歌曲回味，重温母爱导入语：我们刚才观赏了歌曲世上只有妈妈好，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起很多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。今日我们所学的课文究竟表现了怎样的母爱呢？结束语：今日我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起共享，但是由于胆怯现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至溶化到泥土中。正值他为糖化感到难过时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关切和帮助，甜到了心里。甜甜的泥土教学设计9教学设想：新课标告知我们：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。学生有思索权、话语权、主动性、自主性。于漪老师认为：真正意义上的阅读，不仅是接受，更是一种沟通、沟通，使自己的相识深化，思想升华，感情净化。这成为我执教本篇的一个理念。这篇写离异家庭孩子同样也获得母爱的文章，内容浅显易懂，却又催人泪下，因此我让学生在老师指导下分小组自编自导自演这篇文章，更好的与文本对话，走进人物的心灵，真实理解作品的思想、情感。教学目标：1、通过对文章的品读能体会出母爱的宽广厚实，无所不在，无时不有，离异学生的独立自强精神。2、通过将课文改编成剧熬炼学生学语文、用语文的实力。教学过程：一、导入世界上最甜蜜的字眼莫过于母爱两字。有关母爱的文章数不胜数。同学们先回忆、沟通一下。（选2位同学叙说一下相关母爱的故事，引发同学们情感上对母爱的共鸣。）二、剧前指导这篇文章语言文字浅显易懂，本文的学习方式是由学生将小小说改成课本剧，自编自导自演。老师先赐予一些相关指导。1、引导学生整体感知文章，先理出本文的脉络再确定分幕。分幕：文章分几幕比较合理？明确：四幕，文章有明显的时间标记（前18小节发生在）上午，下午，放学了，其次天或以奶糖为线索，分为送奶糖，吃奶糖，埋奶糖，化奶糖。2、引导学生走进文本，联系文中信息探究人物形象。人物定位。文中“她”究竟是谁？通过哪些语句可推断出来？明确：王小亮的亲生妈妈。如第14小节，“今日，刚过，八个生日”。第19小节，“这最喜爱吃的奶糖好久没尝过了”。第21小节，“他梦见过去的妈妈笑着回来了”。“她”应是一个什么样的形象？从哪些地方可看出？明确：这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。神态：“黯淡的眼神，热切的光”“目光呆滞”“惶然” “夺眶而出的泪水” “踉跄而去的背影”语言：如第8小节，“像喘息，又似哭泣”。动作：第2小节，“倚着学校门口的一棵杨树，纹丝不动”；第六小节，“几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏用劲的摇着”。王小亮身上应体现出哪些性格？文章哪些地方可看出来？明确：团结同学，敬重师长。见第19小节分奶糖；机智，爱动脑筋。见20小节埋奶糖。懂事，独立。见22小节，做家务事。乐观，擅长调整自己。24小节，哭后又笑了。3、难点指津引导学生探究文章主题，这是剧本演出的灵魂。老师和看门的老头能否略去？明确：不能，他们都对王晓亮有着一份爱心，显示了人间的至爱亲情无所不在，无处不有。文章结尾“他，又笑了”应如何理解？明确：文章结尾转悲为喜的写法是一个亮点，给予了平常的事物泥土于深刻的含义。母爱就像那溶化了奶糖的泥土，宽广深厚，无所不在，无处不有。这个结尾与“落红不是无情物，化作春泥更护花”有异曲同工之妙。在演出时可通过旁白的形式表现出来，让观众更好的理解本文的主题。三、分组表演1、学生自由成组改编，表演2、选12组上台表演3、其它同学点评，老师小结四、课后作业你的好挚友最近因爸妈离婚而特别苦痛，感到孤独无依，生活一片灰色。学了本文后，你肯定会有所感悟，请你以书信体的形式写一封信劝慰挚友。要求：格式正确，字数400字左右。甜甜的泥土教学设计10教学目标：1、整体感知全文，体会母子深情。2、品尝关键词句，感受人物形象。3、理解文章主旨，体会艺术构思。重点难点：重点：1、整体感知全文，体会母子深情。2、品尝关键语句，感受人物形象。难点：理解文章主旨，体会艺术构思。教学方法：创设情景法、朗读品尝法，自主探究法、合作沟通法教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，母爱如阳光、如雨露、如空气、如大地，时刻包袱着我们，浸润我们的身心，我们甚至沉醉其中而不知珍惜、不知感恩。可是，在世界上有这样一些孩子，享受妈妈的爱对他们来说是那么难!出示：躺在妈妈怀里的女孩孩子睡在地上就像睡在妈妈的怀里，这土地呀，肯定是暖暖的土地。导入：甜甜的泥土二、初读感知，把握大意1、读准字音2、配乐朗读这篇小小说讲了一件什么事？（用整体概括的方法说说故事）三、再读品尝，分析“甜”、“苦”。这是一篇有味道的文章，下面我们来好好地品尝品尝。你读出了什么味道？1、甜？文章的线索是什么？（用分层概括的方法说说故事）结构：送奶糖-分奶糖-埋奶糖-化奶糖小结：甜甜的奶糖贯穿全文，可是我们读了之后，却更多的品尝到别的味道，那就是-2、苦！谁苦？（1）品一品妈妈的苦。你从哪里看出来？哪些语句？探讨沟通。（赏析神态描写、动作描写、语言描写）你觉得妈妈的苦体现在哪些方面？这些全都压在了妈妈这个羸弱的女人的肩上，让人怜悯！最集中表现妈妈的苦的是那些段落？动情地读一读吧。分角色读第6-18段。评价。（2）品一品孩子的苦。你从那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦体现在哪些地方？探讨沟通。“他按例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍静静溜出门。”赏析：一个八岁的孩子，已经学会察言观色；一个八岁的孩子，每天要做那么多的家务；一个八岁的孩子，午饭竟然不能吃到一口热饭，只能啃一块冷馍小亮的苦妈妈知道吗？你从哪里看出来的？“亮！我的小亮！像喘息，又似哭泣。”世上谁人无父母，谁人无孩子！知道孩子每天在受苦，在忍饥挨饿、在受冷、在被责骂、被虐打，自己却无能为力，还有比这更能熬煎一位妈妈了吗？“亮！我的小亮！”这一声哭喊真是哭尽了悲与痛呀！请你猜想，妈妈心里的话会是什么？试着补充一下：我的的小亮