《一只贝》课文.docx

一只贝课文一只贝教学实录 教学目标： 1、学习熬煎两个生字，相识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、希奇等词语。 2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受苦痛和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 3、通过本课学习，感悟一只贝特别经验所蕴含的人生哲理。 教学重点、难点： 通过品尝语言文字，深化体会这只贝忍受苦痛，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。 教学实录： 课前沟通 师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？ 生：是一只特别美丽而且颜色也特别艳丽。 生：花纹很美丽，有许多纹理而且纹理也特别美丽 生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理 师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？ 生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条 生：一些突起的地方，应当是被一些海水冲洗的。 师：假如是一只完整的贝壳，他的里边还应当有什么？ 生：还应当有肉。贝壳的肉，白白的，软软的 生：特别细腻 上课 师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。 生：生读课题 师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？ 老师指三名学生分别读两个自然段。 师：站起来读的同学要留意读准字音，句子读通顺。其他同学要仔细倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象 三名学生分段读课文，其他学生听 师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。 师指板书的词语：旋涡、瓦砾、希奇 师：指旋涡这个旋还读第几声？ 生：第四声 师：留意这里是读其次声。 师：瓦砾是什么意思 生：就是砖头、瓦片之类的小石子 师：指希奇，它在这读轻声，一起读 生：读 师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？ 生：这是一只坚毅的贝 生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝 生：我有补充，石子进到它的肉里，他静默地忍受了这些苦痛，他是一只特别坚毅的贝 师：特别好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。 这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了许多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点 生：拿出笔默读课文 师：谁情愿把感受最深的地方和同学们沟通一下 生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的壳贝越来越没有颜色，没有了图案，甚至是失去了做贝的荣誉，但他还是静默地忍受着，说不出话来。 师：专心的体会了课文，还有吗？ 生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制 师：你关注了石子，也关注了珍宝 师：假如没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样? 生：它应当在海里，欢乐的旅游着 师：那你能不能找到队美丽贝壳描写的句子。 生：读第一自然段 师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形态。现在生命结束了！这光滑的壳上还留着这色调和线条。） 再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳究竟是怎样的？（出示海边音乐） 生默读课文 师：在你的眼前出现了怎样的形象？ 生：这只贝壳的花纹很好看，样子也好看，假如孩子们去玩耍确定会把它捡起来 师：好，同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过自己的朗读把对这只贝的宠爱表现出来？ 生：一个学生站起来读这段话 师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后信任会读的更好 师：老师听了发自内心的赞美声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞美送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。 投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形态。现在生命结束了！这光滑的壳上还留着这色调和线条。） 生：齐读 师：即使生命结束，壳上仍留有人们宠爱的色调，谁读这段话 出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他静默的说不出来）41：38 生：生读 师：读了后这只贝还有绚丽的色调吗，还有精致的图案吗？读了后你心里还有什么感受？ 生：我觉得这是一只令人怜悯的贝， 生：我觉得这只贝特别可怜 生：我认为这只贝很坚毅，因为他受了那么大的熬煎，但他还是静默地忍受。 师：无论是怜悯也好，怜悯也好，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下 生：静默，我觉得这个贝很坚毅，他失去了做贝的荣誉，但他还是静默地忍受着。 生：熬煎这个词打动了我， 师：板书熬煎，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空 师：折一个提手旁，右边一个斤字，磨比较大，上边要写紧凑点 师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。 （大屏幕出示折字的文字演练过程，）我们的祖先就是这样创建了折 师：折的本意是是什么？ 生：折断 师：看磨右边这个石字什么有关？ 生：石头 师：折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，熬煎熬煎，通过这两个字你能不能猜猜熬煎是什么意思？ 生：就是受皮肉之苦 师：身体上遭遇苦痛，仅仅是身体上遭遇苦痛吗？ 生：不，还有精神上的？ 师：身体上遭遇苦痛，精神上遭遇熬煎。弄懂了熬煎得意思，回头我们再读读课文，看看透过熬煎这个词你还能读出什么感受，想想石子在身贝的身体里是种什么样的感受？ 生：读课文 师：谁来说说 生：特别难过，因为有砂砾在他身体 生：特别难过，就像平常眼睛进了沙子一样 师：谁来读这句话 生：生读那是个非常硬。说不出来 师：他在仔细地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？ 生：仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去，忍受着无比的难受 师：这就是一个词语给我们的启示，就像刚才那位同学提到的，我们生活中也有这种感受，那位同学，你的眼睛进了沙子是什么感觉？ 生：我眼睛里很难过， 师：你得身体里仅仅是进了沙粒，还称不上熬煎，而我们文中的这只贝，让我们走进文中的这只贝苦痛的经验 老师引读（那是个非常硬的石子/说不出来） 生： 师：一-年，两年他的壳上-读，但他- 师：我们体验到了语言文字的味道，我们光读出了可怜，再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么 生：我又读出了可敬，这只贝受了苦痛的熬煎，但静默地不说出来 生：我还读出了这只贝的坚毅，每时每刻都受熬煎，但没放弃生存的意念 师：把掌声送给他，老师从发言中听出了磨制 板书磨制，平常看过磨制什么 生：我看过用磨来磨米 师：磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？ 生：可能会出许多的血 生：可能每分每秒都在留着血。 生：他被鲜血染红 师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说 大屏幕出示（即使-，他也在不停的磨制、 即使-，他也在不停的磨制、 即使-，他也在不停的磨制、） 生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊 师：可敬，仅仅是磨出一颗珍宝吗？ 生：他很坚毅， 生：他面对困难挫折也不轻易低头 师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/非常硬的石子/无论如何/不能/说不出来） 生： 师：小结：老师指黑板上的字总结，一颗石子磨制出了一颗希奇的珍宝 （大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？ 生：不经验风雨，哪能见到彩虹？ 师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是静默地承受？ 生：我要像一只贝一样学会坚毅 生：面对困难要自己挺住，不能退缩 生：面对挫折不轻易低头 师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。 板书： 一只贝 熬煎磨制 石子珍宝 可怜可敬 一只贝相关学问 珍宝（别名真珠）是在贝体内形成的和贝壳类似的物质。不论是自然珍宝或是人工培育的珍宝，都是由于贝类在偶然条件下受到外界有刺激性的细小杂物进入并接触其外套膜时，外套膜受到刺激便分泌出一种珍宝质，将这些微小杂物层层包袱而形成赘生物，经过肯定时间便形成了珍宝。构成珍宝和贝壳的物质，大部分是碳酸钙。碳酸钙随结晶条件的不同而形成方解石、霰石等，珍宝是由霰石构成的，而贝壳是由方解石构成的棱柱层。因此，它们虽然同是碳酸钙结晶，但由于结晶系的不同，所以就形成不同的物质珍宝和贝壳。 珍宝形成： 珍宝晶莹发光，雪白透彻，非常引人宠爱。它好像象征着一种无瑕疵的品德。湖海里的珠蚌，当开启蚌壳，因砂石的侵入，使它感到特别苦痛，它的腺液受刺激，分泌出一种碳酸钙的化合物。一层一层薄纱似的珠母层，包围着砂粒，全身机能调动起来应付这颗不如意的砂粒，经过三五年或者更长些，这层胶汁层越来越厚，珍宝也就越来越大，这造成苦痛的砂粒却使它在体内形成了可爱的珍宝，苦痛的时间越长，珍宝的价值越大。 一只贝教学设计 教学目标 1自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉希奇等词语。 2学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累美丽的词句。 3读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝静默付出、不求回报、勇于奉献的精神。 4能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点 理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。 教学难点 理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。 教学打算 搜集一些静默奉献、不求回报的人物的小故事。 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课。 我们一起来学习一只贝。（板书课题） 二、自读课文，自学生字。 1默读课文，画诞生字，借助字典读准字音。 2学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。 三、默读课文，整体感知。 1结合课后学习链接读懂课文，登记课文中不理解的问题，然后提出来。 2说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告知人们什么？ 其次课时 一、谈话导入，初读课文，整体感悟。 1同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们接着来学习。 2请两名学生分别读课文。 其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。 （生：丑陋的可怜的可敬的老师相机板书这几个词语） 二、再读课文，沟通体会。 1再读课文，沟通体会这是一只怎样的贝？ 同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。 2学生汇报。结合文中的语句谈体会。 三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的怜悯。 （一）贝的丑陋 1由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。 文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？出声地读读这个自然段，想一想，从哪能看出这是一只丑陋的贝？ （大屏幕出示第三自然段： 但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不美丽，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个非常硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的熬煎。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他静默地，他说不出来。） 当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。 2指名读这句话，进而引导学生思索：对于贝来说，值得他们傲慢的荣誉究竟是什么呢？（是漂亮的外壳）会是怎样的漂亮呢？能不能在文中找到描写贝壳漂亮的语句？ （二）贝的漂亮 1学生谈到关于贝漂亮的内容时，大屏幕相机出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形态，现在他们生命结束了！这光滑的壳上还留着这色调和线条。 2朗读、想象这漂亮的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里出现出了怎样漂亮的贝壳。 3出示多张漂亮的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞美。 引导学生练习表达：同学们，当这么美的贝壳一下子出现在我们面前时，我们会不由自主地发出怎样的赞美？ 4学生抒发赞美之情，进而带着这种赞美的语句再来读描写贝壳漂亮的语句。 （三）再次体会贝的丑陋。 1再读描写贝丑陋的语句。 对于美丽的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜爱的色调和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。 2老师奇妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的色调吗？那就应当有精致的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。 四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。 1大屏幕再次出示第三自然段。 这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？ 2老师激情引读： 假如说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的苦痛或许会少些，可这偏偏是一颗 假如说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是 同学们，假如你曾是一只美丽的贝，当你看到你的同伴遭遇着这样的苦痛时，你会对他说些什么？ 3创设情境，体会贝与石子抗争的过程。 同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。 一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立即感到了钻心的难受，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个（生接读）非常坚硬的石子但他静默地，他说不出来。 一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发觉，那是个（生接读）非常坚硬的石子但他静默地，他说不出来。 一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发觉，那真是个（生接读）非常坚硬的石子但他静默地，他说不出来。 不知多少年过去了，贝们近乎遗忘了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个（生接读）非常坚硬的石子但他静默地，他说不出来。 4老师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的苦痛已远远超出了他所承受的肉体上的熬煎，这真是一只可怜的贝。 五、揭示贝孕育了一颗大珍宝，进而体会贝的可敬。 1为什么又说他是一只可敬的贝呢？引发学生思索贝所具有的精神。 2重点体会磨制。体会贝是用什么来磨那颗石子？在磨制的过程中可能会可能会可能会他曾间断过吗?曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！ 3出示幻灯：即使，他也； 即使，他也； 即使，他仍在； 结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。 4提升贝可敬的品质。 说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。 5创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。 同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗希奇的大珍宝，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。 6变文为诗，再读文章，升华感情。 假如说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它肯定是世界上最壮美的诗篇；假如说是一首歌，那么它肯定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！ 大屏幕出示：那是个非常硬的石子 无论如何不能挤碎他 又带着棱角 他只好受着内在的熬煎 他的壳上越来越没有了颜色 没有了图案 他失去了做贝的荣誉 但他静默地 他说不出来 五、启发思索，体会生活。 老师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍宝。我们在惊羡于那颗珍宝的漂亮与珍贵的同时，不要遗忘那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：胜利之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当时，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。（大屏幕出示） 这是贝的一生，人生不也是相像的吗？ 板书设计 一只贝 美丽：投影、显示 可怜、可敬 丑陋：挤碎、熬煎 一只贝教学指南 一只贝 在浩瀚的海洋里，有许很多多的贝，它们刺眼、美丽，让人一见就生仰慕之心。就在这很多的贝中，有一只平凡、丑陋、缄默的贝，然而，我们却不能因此而轻视它，因为它的一生很可怜，而它的精神却很可敬。它用它的血肉磨制出了闪亮的珍宝，为此它静默地奉献了一切。作者用他独特的笔触，给我们呈现了这样的一只贝，让我们不得不对这只可怜的贝肃然起敬。同时，他又告知了我们什么才是世间的真善美。 这篇精读课文给我们讲解并描述了一只贝的一生，它曾经漂亮过，因为一颗石子，它变得丑陋了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发觉它有闪光的珍宝时，它已经不见踪影了。为人们奉献了最精致的礼物后悄然离去，课文赞扬了贝静默付出、不求回报、勇于奉献的精神。作者采纳对比的手法，对贝的一生进行了对比描写。借物喻人，不露痕迹地让人读后对这只贝产生心灵的共鸣。引导学生理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。 本课的教学重点是体会句子所包含的意思，学习作者借物喻人的写法。 建议本课教学用12课时。 一只贝探究感悟 探究 1、抓住他们玩腻了那些贝壳，又来找寻更美丽的呢这句话联系上下文体会。 这些外表漂亮的东西可以得到人们一时的青睐，但最终也将被人厌倦。而曾经被人遗忘，静默付出、不求回报、勇于奉献的贝的闪光点却终有一天会被人们发觉。这是孩子们其次次来到沙滩，他们已经厌倦了原来那些美丽的贝，来找寻一些更美丽的贝。 2、孩子们为什么会去重新找寻这只丑陋的贝？ 孩子的重新找寻，是人们对它的重新相识，但此时却为时已晚！这引发读者思索。应当早点相识到贝的宝贵之处，对待事物不能只看外表。这是孩子们第三次来沙滩找寻贝，但这次来找寻的是那只丑陋的贝。这一次的找寻，是被丑贝的精神所感动，是对丑贝的敬重。因为他们已经意识到什么才是美。孩子们三次到沙滩，事实上也是孩子们思想相识的渐渐转变，从喜爱外表美的东西，再到对静默奉献的外表丑陋的贝的敬意。 3、文章想告知我们什么道理？ 那些美丽的贝虽然能够得到人们的观赏，但那只是短暂的，它们或许有一天会被人们所厌倦。外表丑陋的贝被人们忽视也只是短暂的，它的闪光点总有一天会被人们发觉。人们须要的还是一只贝这种静默付出、不求回报、勇于奉献的精神。 感悟 这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 这只贝可怜，是因为它面对苦难、熬煎静默地忍受，付出了血和肉的代价。为此，它变得丑陋而被人们漠视。这只贝可敬，是因为它敢于奉献自己，当磨制出珍宝以后，它却功成身退，不求回报。作者正是要借这只平凡、丑陋、缄默的贝来赞扬这种和贝一样品德高尚的人。 一只贝课堂教学实录 教学目标： 1、学习熬煎两个生字，相识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、希奇等词语。 2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受苦痛和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 3、通过本课学习，感悟一只贝特别经验所蕴含的人生哲理。 教学重点、难点： 通过品尝语言文字，深化体会这只贝忍受苦痛，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。 教学实录： 课前沟通 师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？ 生：是一只特别美丽而且颜色也特别艳丽。 生：花纹很美丽，有许多纹理而且纹理也特别美丽 生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理 师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？ 生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条 生：一些突起的地方，应当是被一些海水冲洗的。 师：假如是一只完整的贝壳，他的里边还应当有什么？ 生：还应当有肉。贝壳的肉，白白的，软软的 生：特别细腻 上课 师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。 生：生读课题 师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？ 老师指三名学生分别读两个自然段。 师：站起来读的同学要留意读准字音，句子读通顺。其他同学要仔细倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象 三名学生分段读课文，其他学生听 师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。 师指板书的词语：旋涡、瓦砾、希奇 师：指旋涡这个旋还读第几声？ 生：第四声 师：留意这里是读其次声。 师：瓦砾是什么意思 生：就是砖头、瓦片之类的小石子 师：指希奇，它在这读轻声，一起读 生：读 师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？ 生：这是一只坚毅的贝 生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝 生：我有补充，石子进到它的肉里，他静默地忍受了这些苦痛，他是一只特别坚毅的贝 师：特别好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。 这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了许多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点 四年级语文上册3一只贝教案 教学 要求1.理解课文内容,感受贝的静默无闻,体会作者所要表达的思想感情。 2.学会本课的生字、新词,留意积累词语。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文。 重点 难点1.感受贝的静默无闻,体会作者所要表达的思想感情。 2.明白贝是可怜的,更是可敬的。 教学 课时两课时 一只贝 一只贝,和别的贝一起,长年生活在海里。海水是咸(xián)的,又有风浪的压力。这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。句导读:这句话写出贝的生活环境恶劣,为此它们须要坚硬的壳来爱护自己。第2、3句是什么关系?壳的样子很风光,涨(zhn)潮的时候,总是高高地浮在潮的上头。有一次,它们被送到海岸边,当海水哗哗地落潮以后,被恒久地留在了沙滩上,再也没有回去。“恒久地留在”“再也没有”示意着什么?蚂蚁、虫子马上围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星,还有海上长虹(hón)的颜色,也曾经显示过浪花、旋涡(w)和潮峰起伏的形态。这句话写出了什么?现在它们的生命结束了,光滑的壳上还留着这些色调和线条。 段导读:这段话主要写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下了贝壳。 孩子们在沙滩上玩耍,发觉了好看的贝壳,捡起来,拿花丝线串着,系在颈项上。从“发觉”“捡”“串”“系”一系列的动词可以看出什么?人们都说:多美丽的孩子!多美丽的贝壳!人们是在夸孩子,还是贝壳? 段导读:这段主要写孩子们把美丽的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。 第一部分(第1、2自然段):写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下贝壳,孩子们把美丽的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。 但是,这只贝壳没有被孩子们捡起。它不美丽,它在海里的时候,就是一只一般的贝。这两句话有什么关系?因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒非常坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的熬煎。你仿佛看到了什么?你从“熬煎”这个词语中还体会出了什么?它的壳上越来越没有了光泽(zé),没有了图案,它失去了做贝的荣耀。贝的外表变得怎样?说明白什么?但它只能静默地忍受着,说不出来。 段导读:这段是说有一只不美丽的贝壳没有被孩子们捡起。 它被埋在沙里,海水又涨潮了,潮又退了,它还在沙滩上。壳已经破烂,很不完整了。贝壳为什么很不完整? 其次部分(第3、4自然段):写一只贝没有被孩子们捡起,因为它不美丽。 孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻(nì)了那些贝壳,又来找寻更美丽的。他们发觉了这一只瓦砾(lì)似的贝壳,用脚踢飞了。从“瓦砾似的贝壳”“踢飞了”能看出什么?但是,在踢开的地方,发觉了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。这闪光的东西究竟是什么呢? 段导读:这段话是说孩子们在踢开那个破烂的贝壳时,发觉了一颗闪光的东西。 “这是什么东西?” “这是珍宝!嘿,多希奇(xhn)的一颗大珍宝!”从人们的赞美中能体会到什么? 段导读:这段是写大人们发觉这颗珍宝时充溢喜悦的心情,从这里足以看出它的宝贵。 “珍宝,这是哪儿来的呢?”这句话在文中有什么作用? “这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”从这句话中你深深地感觉到了什么? 段导读:这段是写大人回答珍宝是怎样形成的,对这只贝发出了由衷的赞美和感慨。 啊,那贝壳呢?孩子们重新去沙滩找寻它,但没有找到。孩子们为什么要去找贝壳? 段导读:这段是写当孩子们想到那只奉献大珍宝的贝时,它连壳都消逝了。 第三部分(第510自然段):写孩子们发觉了那只贝壳里的大珍宝。 1.学会本课的生字、新词。 2.能正确、流畅地朗读课文。 3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。 贝壳图片。 一导入 你知道这是什么吗?用一两句话形容它给你留下的印象。(出示似瓦砾的贝壳图片) 学生甲:这是一只难看的贝。 学生乙:这只贝壳不像其他的贝壳有七彩的条纹。 学生丙:这只贝壳一点儿也不美丽,我在海滩上看到它,是不会捡的。 是啊!这只贝壳一点儿也不吸引人。它为什么没有七彩的条纹?又为什么会来到海滩上?一起学习课文,你的疑问就会得到解决。 二初读课文 1.自读课文,依据生字表自学生字、新词。 2.小组沟通:学会了哪些生字、新词? 3.反馈学习状况。 (1)指读生字,随时订正读音。 咸拢虹漂案希奇 (2)多种形式认读:带读、比读、分组读,结合生活理解词语。 咸的咸 什么东西是“咸”的?你还知道哪些味道? 美丽漂 “漂”是多音字,还读pio。 从字形看“漂”与什么有关?组词区分“漂”与“飘”。 长虹虹 组词区分“虹”与“红”。 希奇稀、罕 嘿,多希奇的一颗大珍宝!(出示课文句子) 把“希奇”换成另外一个词,又不变更句意。(宝贵) 再读一读句子。 (3)书写指导。 拢:要留意和“扰”字的区分。 案:在书写时要留意,上半部分“安”字的“横”比较长。 三整体感知课文内容 1.自读课文,标出自然段的序号,想一想,通过读课文,你相识到这是一只怎样的贝,从文中找出重点句画出来。 2.从哪儿看出这只贝可怜又可敬?画出不理解的词和不懂的地方。 3.和同组同学沟通自己画的句子,一起读一读。 4.贝壳里的珍宝是怎样形成的?在哪一部分介绍的?哪几个自然段介绍了贝壳内的珍宝被发觉了? 初读课文时,老师让学生思索这是一只怎样的贝。学生会找到课文中现成的答案,如丑陋的贝、可怜的贝、可敬的贝等,但也会有学生有不同的看法,如下: 生1:老师,我觉得这是一只不幸的贝,因为这只贝在海水落潮时被恒久地留在沙滩上,再没能回去,这就意味着它恒久不能回到大海妈妈的怀抱了,变成了一个漂泊在外的孤儿,我觉得它很不幸。 生2:我觉得这只壳太倒霉了,它在海洋妈妈的怀抱里欢快歌颂时,竟有一粒沙子钻进了壳内,想撵也撵不走,还要遭遇挫折和苦痛,真倒霉。 生3:我不赞成XX的看法,我觉得它是一只宏大的贝。虽然遭遇了挫折和苦痛,但它静默地忍受着,用血和肉把一颗带棱角的沙粒磨制成一颗光滑漂亮的大珍宝。我认为它很宏大,很了不得! 在这个教学片段中,学生在阅读文本的同时,还要透过文本去提炼文本所透射出的丰富内涵。在这里,老师要不断地引导学生去挖掘文本的内涵,走进文本的同时,也要走出文本。在进与出的过程中,学生对课文会有一种更深的相识。 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.读课文,感受贝的静默无闻,体会作者所要表达的思想感情。 课文中表现贝可怜又可敬的句子的投影片。 一导入 假如你细心视察生活,专心感受,那么许多看来平常的事物,会让你深受感动和启发,令你久久不能忘怀,受用终生。这节课,我们接着学习一只贝,它会带给我们怎样的感动和震撼呢? 二品读课文 1.通过读课文,你相识到这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。) 2.读了这句话,你有什么新的发觉?(“可怜”与“可敬”相冲突。)为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深化地去相识这只贝。 3.体会贝的“可怜”。 (1)为什么说它是一只可怜的贝呢?请大家专心地读课文,画出有关语句。可以在书上作简洁的批注。 (2)学生自读自悟,老师巡回指导,可让学生同桌或前后桌探讨沟通。 (3)展示沟通结果。 蚂蚁、虫子马上围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。 因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒非常坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的熬煎。它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能静默地忍受着,说不出来。 壳已经破烂,很不完整了。 他们发觉了这一只瓦砾似的贝壳,用脚踢飞了。 这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。 在分析体会过程中,要引导学生有感情地朗读这些句子。 总结归纳:“失去生命、失去荣耀、受尽熬煎、丑陋得让人厌烦、有苦说不出”表现了贝的可怜。 (4)是的,这是一只多么可怜、多么不幸的贝呀! 4.体会贝的“可敬”。 (1)这是一只可怜的贝,那么我们又从哪里看出它又是一只可敬的贝呢? (2)默读课文,找到相关语句。 (3)沟通归纳。 它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能静默地忍受着,说不出来。 这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。 总结归纳:“磨制珍宝、静默无闻”表现了贝的可敬。 (4)是的,这只贝受尽熬煎,静默无闻,最终磨就了珍宝,在平凡中,在经验磨难后创建了辉煌! 5.品尝升华。 (1)现在你还觉得既可怜又可敬是冲突的吗?这可怜和可敬之间又有什么联系呢?(可敬来自可怜、不幸,没有可怜就没有可敬。) (2)特殊是哪一次不幸造就了它的可敬?(第3自然段沙子的熬煎。) (3)此时,你还觉得它可怜吗?(不,是可敬。) 是的,在它的不幸遭受中,我们感受更多的是它的可敬。现在,我们再来读一读第3自然段,我们该用什么语气去读呢?(可敬) 自由读个别读齐读 (4)是的,这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。那么,你们觉得它是更可怜还是更可敬呢?(更可敬) 改写句子:这是一只可怜的贝,也(更)是一只可敬的贝。 (5)当孩子们重新去沙滩找寻它时,为什么又找不到了呢?(回来大海,把最美的东西献给了人类。) (6)此时,你还觉得这只贝仅仅是可敬吗?(宏大) (7)你觉得这只用血和肉磨制成珍宝的贝,要向我们诉说什么道理呢? 学生甲:我们要做有用的人。 学生乙:这只贝为别人想得多,为自己想得少。做人也要这样! 学生丙:不幸是人生的财宝。 三总结全文 1.在你的四周,哪些人具有贝的这种精神?(名人故事:张海迪、爱迪生、贝多芬) 2.让我们像这只可敬的、宏大的贝一样,英勇地面对不幸,做生活的强者。因为,人的一生总会遇到各种各样的不幸,也只有经