2020-2021学年统编版高中语文选择性必修下册 高峰并举 光耀万古——《蜀道难》、《蜀相》之赏读教学设计.docx

高峰并举光耀万古蜀道难、蜀相之赏读教学设计学习过程: 一、导入：五千年文化，三千年诗韵。中国古典诗歌源远流长，名家辈出。诗人 李白和杜甫如两座高峰，巍然并举，光耀万古。今天，我们一起走近李白的蜀 道难和杜甫的蜀相。二、学习目标：1、赏析诗作，感受李白雄放诗风和杜甫沉郁风格。2、品味诗歌语句，掌握表现手法，体悟诗人情怀。三、学生自主有感情地诵读蜀道难。四、教师组织引导，学生分组赏析蜀道难。（一）自主活动一：第一组：有感情地诵读，赏析蜀道难第一段。学生示范诵读；（其他学生评价诵读，质疑）：为什么采用诵读方式赏析这一段？ （学生思考后交流）第一组学生赏析内容要点梳理：1、第一段层次井然，一层：写蜀道之难；二层：蜀道的历史、地貌、来由； 三层：蜀道的高危。本段主要写出蜀道之高。重点抓住以下句子赏析（1）西当 太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。想象奇特 兼用夸张手法（2）上有六龙回日之 高标，下有冲波逆折之回川。正面实写 夸张（3）黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲 度愁攀援。侧面虚写夸张极写蜀道之高。2、诗一开篇极言蜀道难有何作用？（二、三组学生提出问题，第一组学生 思考回答）学生赏读后交流要点梳理：结合题目和内容来看，点明主题；为全诗 奠定雄放的基调。3、写蜀道难，为什么要引用传说中的蚕丛、鱼凫的开国和五丁开山？表达 了诗人的什么愿望？（第三组学生提问，第一组组长引导解疑）学生赏读后交流 要点梳理：引用远古蜀君开国是表达蜀国长期闭塞的状况；五丁开山的传说是说 明蜀道的来由，表达诗人改造自然的强烈愿望，赞扬神力和开路者的勇敢，赞扬 劳动人民改造自然的勇敢精神。（教师简要点拨，板书惊叹：高；开辟之难）（二）自主活动二：第二组：通过图画和歌唱形式赏析蜀道难第二段。 女生齐读蜀道难第二段；学生依据文本内容，展示所选图；教师提问：为什 么采用图画和演唱方式赏析这一段？（学生交流思考）第二组学生赏析内容要点梳理：1、“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。” （运用借景抒情手法，通过古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）2、使人闻声失色的生动描写，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛， 有力地烘托了蜀道之难。）“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧眩， 冰崖转石万壑雷J四句十分精彩！”（这四句先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡，山谷轰鸣的 惊险场景，好像一串电影镜头：开始是山峦起伏，连峰接天的远景图画；接着平 缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头：有飞湍、瀑流、 悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，飞快地从眼前闪过，惊险万状，目不暇接， 从而造成一种势假设排山倒海的强烈艺术效果。）运用夸张的手法：极言山峰之高， 绝壁之险，渲染了惊险的气氛。3、第二组男生齐读第二段精彩语句，感受李白雄放诗风。（教师简要点拨，板书 惧叹：险；攀越难）（三）自主活动三：第三组：通过书法和扩写形式赏析蜀道难第三段。 学生齐读蜀道难第三段，展示诗作书法作品（学生提问）：为什么采用书法 和扩写方式赏析第三段？第三组学生赏析内容要点梳理：学生交流，抓住重点句 子赏析解读。1、“所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇。磨牙吮血，杀人如 麻。”驻守的官员假设不是皇家的亲信，难免要变为豺狼踞此为非造反。清晨你 要提心吊胆地躲避猛虎，黄昏你要警觉防范长蛇的灾难。豺狼虎豹磨牙吮血真叫 人不安，毒蛇猛兽杀人如麻会令你胆寒。我们认为借助书法的直观优势能把这 种景象真实的再现。有助于李白奔放诗风的呈现。（夸张的手法，奇特的想像， 极写蜀地自然环境和社会环境的险恶。）2、学生展示扩写材料：发挥联想和想象，扩写“剑阁峥崂而崔嵬，一夫当 关，万夫莫开。”在大剑山和小剑山之间有一条三十里长的栈道，群峰如剑，连 山耸立，削壁中断如门，形成天然要塞。因其地势险要，易守难攻，险象丛生, 历史上在此割据称王者不乏其人。诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。3、（第一组学生提问）第三自然段：写蜀中剑阁易守难攻的险要地势，易发 战祸，这一段写蜀中剑阁的寓意何在？学生思考交流明确：从历史回到现实，从 写景转而言志。说明四川是个易守难攻的地方，如果有野心的叛乱者与朝廷对抗, 发动战争，朝廷的军队很难攻进蜀中平定叛乱者，因而就会造成“暴尸山野，流 血遍地”的战乱局面。说明诗人对国家命运的关切与担忧。（教师简要点拨，板 书忧叹：凶；安居难）（四）活动四：【合作交流 共同赏析】教师提示，学生思考赏析交流。1、“蜀道难，难于上青天”在诗中三次出现，是否是简单的重复？为什么？ 师生交流要点梳理：不是，是一咏三叹：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀 中战祸之烈。反复出现，一唱三叹，像一首乐曲的主旋律一样激荡读者的心弦。2、“蜀道之难，难于上青天”这句诗有什么作用？是否可以把这三个句子 读的一样？（学生思考交流，归结要点梳理，学生示范诵读）开头一句“蜀道之难，难 于上青天”，领起全文，叹蜀道之高，为全文奠定雄放的感情基调。中间一句“蜀 道之难，难于上青天”，叹蜀道之险，强调主旋律，把诗歌推向高峰。结尾一句 “蜀道之难，难于上青天”，叹蜀中战祸之烈，照应题目、开头，给人强烈的感 叹。教师点拨：体味蜀道难的艺术特色。杜甫曾赞曰：“白也诗无敌，飘然 思不群。”李白以变幻莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地展现了 古老蜀道逶迤、峥噪、高峻、崎岖的面貌，描绘出了一幅色彩绚丽的山水画卷。 豪迈热烈、变幻莫测、热烈奔放、壮大奇伟的阳刚之美.李白独特的艺术个性及 其非凡的气魄和生命激情在他的歌行中全部展露出来，充分表达了盛唐诗歌“气 来、情来、神来”蓬勃向上的时代精神。（五）活动五：【合作交流探究主旨】教师引导，学生思考探究交流。关于蜀道难写作用意，自古以来，人们 就颇多争议。明人胡震亨、顾炎武认为是作者“自为蜀咏”“别无寓意”；现代有 人认为，此诗外表写蜀道艰险，实那么写仕途坎坷。对此，请依据文本谈谈你自己 的理解。学生讨论，教师点拨。送友人入蜀说。阴铿蜀道难云：”蜀道难如此，功名诅可要。”认为蜀道难是李白在 长安送友人入蜀之作，采用乐府旧题，描绘蜀地道途艰险和环境险恶，希望友人 不要久留蜀地。2仕途坎坷说。袁宗一的略论蜀道难之有无寄托那么认为蜀道难 作于天宝三载春，李白济苍生、安社稷的仕宦之途失败后，借友人入蜀之机, 描写入蜀途中的险阻，抒发理想幻灭的痛苦，怀才不遇的悲哀，备受屈辱的愤懑， 寓功业难成之意，是作者经历一番大幻灭以后谱出的血泪交织的乐章。现在大多 理解为：外表写蜀道艰险，实那么融入身世之感，感叹人生之难、仕途坎坷，反映 了诗人在长期漫游中屡遭挫折的生活经历和怀才不遇的愤激,不如放浪形骸，回 归精神家园。另外，也警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。 学生齐诵蜀道难第三段，有感情地朗读。进一步感受李白雄放诗风。“问君西游何时还？畏途嘘岩不可攀J “锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难, 难于上青天J蜀道真的太难了，自然环境和社会环境都不好，李白劝谏友人不 要到蜀地去，而曾经的蜀汉丞相诸葛亮却在蜀地不畏艰险,婵精竭虑，呕心沥血， 济世扶危，协助刘备实现了三足鼎立局面，谱写了一曲“三顾频烦天下计，两朝 开济老臣心”的壮歌！五、教师组织引导，诵读赏析杜甫蜀相。学生自由诵读蜀相；教师示 范诵读。诵读基础上，教师展示学生预习时集中提出的问题。（一）1、开头两句用了什么表现手法？诗歌题为“蜀相”，却从“丞相祠 堂”写起，有何用意？ 2、颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音”？ 3、诗中的“英雄”是指怎样的英雄？这里的英雄有没有包括作者自己呢？（二）教师引导，学生思考交流，共同讨论探究以上列举的问题。1、开头两句用了什么表现手法？诗歌题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写 起，有何用意？学生思考交流，解读要点汇总梳理：从“丞相祠堂”写起，写祠 堂是为了写人，表达了诗人对诸葛亮的追思、仰慕和钦敬之情。一个“寻”字突 出了这种感情。因为心思其人，所以才要寻访其庙。“柏森森” 一词，“森森”是 “高大茂密”的意思。一是写出武侯祠的历史悠久，静谧、肃穆的气氛，适合追 奉先人；二是衬托诸葛亮高大、正直的形象，表现了历代人民对诸葛亮的爱戴, 表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。教师点拨提示（板书）：首联设问手法，自问 自答，点明丞相祠堂的所在地。2.颔联能否改成“映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音”？学生思考交流， 解读要点汇总梳理：不能。“碧草春色”“黄鹏好音”不算荒凉之境，应该是春意 盎然的景象这也可以表达作者的心情。因为景虽好，但作者无心欣赏。用“尽” “皆”传达的是兴奋之情。眼前的武侯祠尽管碧草依然映阶，黄鹏还在啼喈，但 时过境迁，物是人非，先哲已去，如今遭逢乱世，没有了像诸葛亮那样的济世英 才，因而心中涌起无限的感伤和凄凉之情！所以，诗人才有“自”“空”二字的 深沉感慨。教师点拨提示（板书）：诗歌“炼字”；理解掌握借景抒情之“乐景写 哀情”的表现手法。3、诗中的“英雄”是指怎样的英雄？这里的英雄有没有包括作者自己呢？ 学生思考讨论探究，解读要点汇总梳理：这里的“英雄”是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未成 的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。这英雄也包括作者自己。杜甫是一 位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。杜甫是想做宰相的，本怀着“致 君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负，却始终没有机会。远大的理想和根深蒂固 的价值取向就都无可奈何地落空了。作者在政治上始终一事无成，即便如此，他 却依然忧念国事，挂怀天下，所以他的内心是非常痛苦的。这痛苦是作者心头永 远的伤口。教师点拨尾联抒发的情感：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，寄 托了作者的理想难以实现的悲哀，是作者用自己壮志难酬的痛苦和对诸葛亮的仰 慕、叹惋之情熔铸成的千古名句。学生齐诵蜀相尾联感受杜甫沉郁风格。教 师小结：“穷年忧黎元，叹息肠内热J杜甫渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”， 忠君爱国，以广大心胸关心最底层人民。大诗人苏轼说:“杜甫所以是诗人之首J 六、学生活动：【体悟情怀，联想表达】读蜀道难，由李白的虽遭遇艰难，但仍乐观自 信，让我想起，他的诗文，让我更加坚定执着。读蜀相，由杜甫的忧国忧民、胸怀天下，让我想起 ，他的诗文,让我始终敢于担当。读蜀相，由诸葛亮的鞠躬尽瘁、死而后已，让 我想起，他的诗文，让我愈发奋斗不息。七、教师课堂小结：韩愈说：”李杜文章在，光焰万丈长。”安史之乱是唐代由盛转衰的分界线，这条分界线把这李白和杜甫两个巨人分隔在山顶 的两侧：李白站在往上走的一侧，头是仰着的，看到的是无尽的蓝天，悠悠的白 云和翱翔的雄鹰，因而心胸开阔，歌声豪放；杜甫站站在往下走的一侧，头是低 着的，看到的是小径的崎岖，深沟的阴暗，因而忧心忡忡，歌声凄苦。李白是盛 唐气象的标志，他凝固成一座无法攀登的危峰,杜甫那么是由盛唐转入中唐的代表, 他从忠君爱国的立场出发，痛斥祸乱，关心人民，成为了后代诗人追寻的另一座 高峰。唐之韵李白面对艰难挫折时，于雄放中透露出一份乐观自信精神；杜甫位卑未敢忘忧国的忧国忧民精神；而诸葛亮那么把这种精神落到实处, 勇担天下大任，鞠躬尽瘁、死而后已。在他们身上展现了中华民族的珍贵精神和 独有魂魄！诗仙伫在人们的梦里，诗圣伫在人们的心里！八、作业布置：1、（必做）熟练背诵两首诗，并用钢笔正楷字默写于练字纸上。2、（选做）李白的乐观自信，杜甫的忧国忧民、胸怀天下，诸葛亮的鞠躬尽瘁、 死而后已精神都值得称颂，请你以其中一种精神为核心，结合现实生活，写一段 600左右的文章。