开展课程评价.docx

开展课程评价一、课程评价原那么课程评价也是南通中学地方音乐课程构建中不可或缺的一个局部，通过有效 开展课程评价，能够使教师和学生都对课程教学的情况进行系统了解，为后续更 好地开展工作奠定基础。在开展课程评价的过程中，应当遵循以学生为主、开放 性和开展性原那么，只有如此才能够使地方音乐课程得到有效实施，并发挥其功能 作用。（一）以学生为主学生是学习的主体，也是知识的获取者和运用者，其是否能够学会知识，并 将教材中的知识转化为自身的内在动力，不断促进综合素养提升，直接关系到国 家人才软实力的提升。因此南通中学地方音乐课程评价过程中，要关注学生的主 体作用，始终坚持以学生为主的评价原那么。这要求教师在评价的过程中，注重从 学生身上找切入点，注重分析学生对知识的掌握程度、音乐素养的提升情况、始 终关注学生对音乐学习的内在情况。例如，在对每一节课程进行评价的过程中， 都应当细分该节课程中学生所学到的知识，可以以设定问题的形式对学生的掌握 情况进行检验和了解，也可以以其它方式对学生的综合技能掌握状况进行分析， 不可忽视学生的主体作用。（二）开放性原那么开放性原那么指的是课程评价应当是开放的、多元化的，而非封闭的，不能将 评价内容和评价主体局限于某一个环节或者某一个人，要通过互换角色、相互沟 通的方式开展评价，及时对评价标准进行调整。从南通中学音乐地方课程开发层 面来看，地方课程开发并非学校单方面的工作，也是整个国家和社会的工作，在 开发地方课程过程中离不开政府、家长、社会机构等的共同参与，所以课程评价 也不能局限于学校，而应当让社会团体、家长、政府等人员都参与其中，构建多 元化、流通性的评价体系，形成开放性评价的新范式。（三）开展性原那么我国基础教育课程改革纲要（试行）中明确提到：“改变课程评价过分强 调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改进教学实践的功能。” 可见，国家从评价本身的作用出发，对其职能进行了扩展，南通中学音乐地方课 程评价也应当遵循这一规定，要使之成为推动学生开展、提高教师技能的助推器。 以地方文化传承为背景的中学音乐地方课程开发，关注学生对地方文化的传承, 旨在通过音乐教学提升学生的文化认同感，培养其热爱祖国、热爱家乡的心理, 并促进其审美能力和音乐知识能力的提升。这就要求在开展课程评价的过程中关 注学生对地方文化的掌握情况，采用形成性或者过程性评价的方式对学生的文化 理解能力、掌握能力等进行动态点评，形成持续总结、不断提升的新型评价体系。二、课程评价方法（一）教师评价教师评价是当前我国教学过程中经常会采用的评价方式，其指的是由教师对 学生进行评价的方式。这种评价方式虽然在我国的开展历史较长，但是并非是绝 对有效的评价方式，因为教师虽然可以对学生的情况进行系统点评，但是整个评 价过程并没有调动学生参与学习的积极性，所以学生很难对评价内容进行深刻理 解。基于此，要求教师要对这种评价方式进行创新，尤其是在文化传承背景下, 南通中学音乐地方课程评价过程中，教师更要重视学生主动性和积极性的调动, 与学生一起对学习过程进行探索和分析，共同去思考问题、分析问题和解决问题。（二）学生自评与他评学生自评与他评指的是由学生自主对自己进行评价，或者由他人对学生进行 评价的方式。例如，在学习过某一首歌曲之后，学生自主对自己的学习过程进行 反思，或者由同学对自己的学习过程进行总结，指出自己学习中的缺乏和优点等。 这种评价方式是典型的主动性、互动性评价方式，能够充分发挥学生的能动性, 使之详细思考和探究自己的学习过程，这对于学生后期学习活动的改革、优化和 完善是有利的。