《雪孩子》教学反思【优秀5篇】_1.docx

雪孩子教学反思【优秀5篇】篇一：雪孩子教学反思 篇一雪孩子是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级上册 第19课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情改变这条线，放手让学生在主动主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：一、走入情境，熏陶情感新课程标准给予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的"工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的详细体现，因此，老师在语文课堂教学活动中必需重视学生的情感体验。孔子亦说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为学生一种愉悦的精神生活和主动的情感体验，为此，我在教学中依据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的爱好，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子开心到嬉戏，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友情。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采纳了比较悲伤的音乐。最终一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了非常舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的心情，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。篇二：雪孩子教学反思 篇二雪孩子这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事。故事由欢快到难过再到充溢希望。语言、图片充溢童真、童趣，非常符合一年级儿童的心理。一、图文比照，形象生动。课文中的8幅插图形象生动，可以帮助学生更现象地理解。比如：在理解“又唱又跳”时让学生视察插图3，从雪孩子和小白兔的表情和神态体会又唱又跳的快乐。接着在此基础上感情朗读。在引导学生感情朗读第7自然段时也先说说图上小白兔的神情哀痛，然后难过地读一读。这样让学生借助图更深刻地理解，在读的基础上得意抒发感情。二、抓重点字词“咬”和“嚼”。在指名学生感情读第6自然段时，他把“飞速地”读得重些。我就对此提问：“你为什么把飞速地读得响一点？”目的是让其他学生也因此关注这个词语，从读中领悟这个词语。三、自由想象，发散思维。在理解课文后支配了四人小组探讨“雪孩子会回来吗？”的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。四、不足与缺陷。在理解朗读课文时内容太琐碎，基本上是按故事的发展依次进行学习。这样就削减了故事环节之间的紧密感。所以，对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。学生想象故事太单一，创建力不够，今后在教学中要多启发学生创建性思维。篇三：雪孩子教学反思 篇三雪孩子这篇课文以连环画的形式出现，语言浅显，简洁，生动地表现了一场漂亮的大雪过后，小白兔和妈妈堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了欢乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子奋不顾身，自己却溶化成水，经过太阳一晒，又变成天上一朵朵漂亮的白云的经过，让每个人都感受到雪孩子和善的心灵。既形象地表现了雪孩子奉献自已、舍己为人的高尚品质，又结合自然现象说明雪遇热溶化蒸发形成白云的这一科学道理，在趣味性活动中使孩子们获得真实的情感体验，进而学习雪孩子乐于帮助别人的美德，一方面可以对学生进行良好的情感教化，另一方面故事中的科学现象，很好地满意了小学生的探究须要。文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的才智，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创建性地理解和运用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。一、教学效果在教学中，为了能够引起学生在情感上的共鸣，这节课我尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主学习中去加深感悟。首先，我创建良好的学习环境，引导学生自主识字。其次，我奇妙地运用多媒体，将学习内容直观形象地呈现出来。同时，我还采纳了指导视察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的爱好，加深了对课文的学习。新的语文课程标准对第一学段明确提出了“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发觉问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信念，我多次进行激励、观赏，让学生体验到胜利的乐趣。在教学中，我坚持“老师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教化熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。二、胜利之处1、本节课，我把课堂还给了学生，让学生成为了课堂的主子。我主动去引导，起到了一个引导和过渡的作用。起初我让学生课前多收集资料，学生在预习阅读中学会了提问问题。2、我利用小组合作学习的方式，课堂上给学生欢乐的学习体验，实行小组互帮互助的方式，带动孩子的主动性。3、在生字教学中，我采纳了随文识字的识字方法，利用上下文理解字词，做到字不离词、词不离句、句不离文，在语境中帮助孩子们积累。另外，为了加深印象，我让孩子们大胆想象，用换部首、编顺口溜、编故事、编字谜等多种方式来记忆生字。三、不足之处细致回顾，这节课也有不令人满足的地方，那就是在提出问题后，学生的参加面比较狭小，只是照看了部分同学，希望可以在以后的教学中进行弥补，使更多的孩子主动参加进来，真正成为课堂的主子。教学中缺少创新意识，学生的学习习惯和养成性教化不够胜利，学生的基础学问有待于巩固提高。四、改进措施我深深体会到语文教学是一门困难而丰富的教化，做一名语文老师很不简洁，要做一名优秀的语文老师更不简洁。教学中，我经常慨叹自己的学问浅薄，我深知自己要学习的东西太多太多，不管是教化理念还是实际教学，都须要我不断地去摸索去尝试，只有这压根才能在新课程的改革大潮中不被淘汰。篇四：雪孩子教学反思 篇四根据要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。课文结尾“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”是学生理解的难点，从“很美很美”一词中体会到什么？有的学生说：这朵白云很美丽。“对，这种美是外在的。”学生从我的评价中立刻反应过来：“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的，没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语，我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。篇五：雪孩子教学反思 篇五雪孩子这是一个童话形式的漫画书，关于一个可爱的雪孩子给小兔子带来华蜜，从火兔子救出，最终成为一个云的故事。文章很艺术，充溢童趣，简单刺激学生的学习爱好。在这一课中，我坚决地抓住白兔和雪人的感情变更主线，让学生在主动的思索和情感体验中加深对文字的理解。我主要有以下两点：首先，引导学生看到徐学文，创建一个主动的活跃教室。阅读文本，让学生可以得到真正的情感体验。当我教这个文本的时候，一起先我让孩子们看到雪，看着漂亮的冬天，让孩子们进入文本的状况。然后我介绍了动画的形式，突然动员孩子们学习爱好，他们就会进入一个轻松的气氛，活跃在教室里的气氛。对于后面的探讨已经奠定了良好的情感基础。培育学生视察实力是语言教学的主要任务之一。然后我让学生依据文本的内容揣测文本的含义，发觉课堂上的大多数学生都能理解文本的含义和知道文本的内容。在这个基础上，我是 然后引导孩子细致视察文字插图，理解文字的文字，句子，段落和文章的内涵。对于文字，我提出了天气怎么样？兔子之前早晨的漂亮如何玩嬉戏？他们兴奋吗？小白兔发觉雪的孩子没有看到从我们想要的文字的心情了解什么？面对我的问题，孩子们急于急于回答，举手表达自己的看法。在答案的爆发，儿童的视察实力和口头表达已经行使。通过对文本的探讨，创建一个主动的活跃教室，让孩子进入思维活动的视察和想象，让孩子的感觉升华，进入情境阅读的文字，阅读的感觉更丰富。二，引导学生朗读，敬重学生的独特感受。低级语言教学应当注意创建情境，用感知语言阅读，学生通过阅读来实现感觉。在课堂教学中，我变更了传统的教学模式，力求为学生创建一个民主，活泼，和谐的教学氛围，让学生充溢信念，敬重学生的独特感受。指导儿童视察状况地图，驾驭文字关键词和句子，引导学生朗读 文字，充分发挥阅读的作用。例如，在教学中，我在文本句中抓住了几句话：1，雪儿看到白兔家火，很快就跑过去了。2，雪孩子从火抢救了一只小白兔，但是自己。3，他走到天空，成了白云，漂亮的漂亮的白云。通过引导学生分析角色的心理，使学生在情感上产生共鸣，然后通过阅读加强学生的内心阅历，使孩子对文字有更深化的理解，阅读更加深情。在兔子阅读体验开心的心情后；感觉的白兔子失去了雪后的孩子的哀痛的感觉，阅读雪孩子的心灵美，进一步感受阅读的乐趣，也培育学生学习语言的乐趣。最终，结合课文内容和学生的实际状况，教化学生学习雪儿帮助别人，自我牺牲挽救崇高的品质，知道别人有志气伸出援手之手。本课程是通过阅读文本，引导孩子朗读，培育孩子视察和思索的实力，让孩子得到情感的体验。也让我深深地感受到：真正让学生学习，学习文字，必需牢牢把握情感因素， 通过阅读的产品文字，引起学生情感共鸣，让学生进入文字，感受情境。