《8卖火柴的小女孩》说课稿.docx

卖火柴的小女孩说课稿一说卖火柴的小女孩是统编小语文三年级第三单元的首篇精读课文。习本单元课文要拓宽 生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的童话。卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒 生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。写实和写虚交替进行， 美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地 方。二、说情对于安徒生的童话，生是不陌生的，这不仅是选用过安徒生的丑小鸭，还因为安徒生 及其作品近百年在中国广泛的影响。对于三年级的生说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因 此，我要准确定位教目标，找准教的切入点，给生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的 兴趣。三、说教目标根据本课的特点和语文课程标准的要求，我制定以下目标：1 .会本课生字词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨。2 .通过比照、想像、朗读等多种方法，了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效 果。3 .感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心，和对贫富悬殊社会现实的 强烈不满。四、说教重、难点1 .从幻想中体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及 表达的效果。（重点）2 .从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。（难点）五、说教法、法针对本的特点，我主要采用情境教、朗读感悟的教方法，使生在有形的训练之中无形地入 情、入境、用心、动情最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。“教是为了不 教”。教目的不仅要让生会，而且要引导生会。在本课的教中，我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的法。六、说教过程（-）欣赏美文，感受魅力孩子们大多都读过安徒生童话，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安 徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提 前感受到安徒生童话的魅力。（课件出示）安徒生的童话有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐 的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一那么童话，就有一束阳光射进 我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的历，都是那么不同寻常。 他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人 以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充 满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未世界。（二）创设情境，初读感知上课伊始，我和生进行谈话，让生回忆过除夕的情景，调动生快乐的情感体验，在此基础 上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把生引入特定的情境。让孩子们 除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成鲜明的比照，激起孩子们迫切想了解这个小 女孩的强烈欲望，到达“课伊始趣已生”的效果。接下，我让孩子们静静地欣赏卖火柴的小女孩的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面 中小女孩痛苦的神情，我相信整个班里都会回荡着悲伤的气氛。这种气氛的营造，为下面理解 课文做了很好的情感铺垫。然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的 孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子叶澜教授曾指出：“没 有沟通就不可能有教”，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情和生产生情感的 沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在习课文 的过程中去不断地印证自已的感受。（三）品读课文，感受悲惨我在激发生积极思考的同时，也注重了对生进行习方法的指导。所以我设计了下面的问题: （课件出示）有爱就有发现：爱可以给人以温暖，爱可以给人以力量，请你敞开爱的心扉，用心去细细品读文章，在你 眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感 读一读，并谈谈自己的理解。 教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合 自己的生活体验去谈理解。1 .静心悟读，体会悲惨。出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教不仅仅是一种告诉，更重要的是 如何引导生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了, 有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同，有的孩子拿起笔在书上 勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐 不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比拟容易找到知音、 引发强烈的共鸣。2 .展开想象，体会悲惨。在描写小女孩“卖火柴”的一局部中，老师可以让生充分地展开想象，比方：（1）小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？（2）小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？（3）小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创设 的情境，培养了孩子们丰富的想象力，这就给这个本就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色 彩。3 .情境朗读，激发同情。语文课堂，不仅要有同们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多 种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。 作者采用了比照的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象， 是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是 擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，教师要指导生读出幻象的美好和现 实的残酷。在文章最高潮的局部，可以通过齐读的方式让生的情绪也到达最高潮！通过情境朗 读感受小女孩生不如死的悲惨，激发生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的 难理解的句子理解得越到位。4 .品读句子，理解幸福。课文中有两句对于生较难理解的句子（1）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向 新年的幸福中去。所以，我把这两句的理解放到文章最后去处理，由于生对文章有了深刻的体会，生可以理 解到：对于这个小女孩说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎 刃而解了。（四）课外延伸，情满人间其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样 的勇气去战胜困难。比方在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了 家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福，我们大家 用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。最后，我们就在 欣赏让世界充满爱的歌声中结束今天这节课。七、说板书设计8卖火柴的小女孩（虚）（实）火炉 寒冷烤鹅 饥饿圣诞树痛苦奶奶 孤独飞走 冻死