向内挖潜 为学生主动学习赋能.docx

向内挖潜为学生主动学习赋能中国教育报11.0209:29关注当前，“双减”工作正在深入推进。学生是学习的主体，“双减”特别强调学校 要为学生创造良好的学习环境、提高课堂实效，如果不向内部挖掘学生潜力，而 仅仅强调外部条件的改善，减负增效的目标将难以有效达成。北京市第十四中学 秉持“做有温度的教育”的办学理念，以组建课代表联盟为突破口，深挖优秀学 生群体的潜力，发挥其辐射引领作用，为全体学生的主动学习和成长赋能，让学 生在学校学足学好，有效践行了“从学生出发，再回到学生中去”的工作理念和 目标。组建“课代表联盟”，开展同伴互助课代表联盟是由各个年级、所有学科的课代表组成的相互学习、交流、同伴互助 的学习型组织，也是师生教研结合、教学相长的共同协作组织，在实现深度学习、 营造良好的学风方面起着关键作用。在北京十四中，课代表有了新的“学术”身 份，他们不仅是学科“领袖”，还要承担起搭建师生沟通桥梁等职责。目前，学校初中、高中61个班级共有课代表近600名。课代表的选拔采取本人 自荐、同学推荐、教师提议、全班决议的方式产生。其中，学校非常注重学生自 荐，希望那些热爱学科、有奉献精神、渴望全面发展、具有创新精神的学生自荐， 承担课代表重任。在日常工作中，学校对课代表联盟的管理、指导、评价形成了一个既相互独立又 相互协同的闭环模式。其中，学生会学习部负责日常管理，教学处与教研组负责 学术指导，德育处与年级组负责行政指导，数据与评价中心负责评价考核工作。 同时，德育处与教学处还负责为课代表联盟组织的各项活动提供人、财、物等全 面支持。在具体工作中，学生会学习部负责课代表注册和管理，包括以综合素质评价的方 式为他们建立成长档案袋，对他们提出的活动建议和实施过程进行记录，定期组 织学习论坛，支持课代表联盟组织各种比赛并进行总结表彰等。每半学期，学生 会学习部会对师生进行问卷调查，对各位课代表进行评价，若两次评价满意度均 低于75%,将重新选举和推荐产生新的课代表。数据与评价中心除将学生学习成 绩中的等级成绩作为重要依据外，还定期下发调查问卷、开展学生访谈，掌握课 代表联盟的活动效果及课代表的履职情况，并将结果反馈给学生会和其他部门， 为课代表联盟有效开展工作和学校的精准决策提供客观依据。协助开展学情调研，搭建师生沟通的渠道鼓励学生群体自己确定方向，把决定权交给学生，可以提升学生的学习参与度, 从而激发学生的学习动力。实践中，课代表联盟在协助开展学情调研、组织开展 同伴互助等方面发挥了重要作用。协助开展学情调研。学校定期以课代表联盟为纽带开展学情调研。在日常学习中, 各科课代表随时关注班级学生的学习情况，在教学进度、教学效果等方面与教师 实时沟通，便于教师及时了解、掌握学生的学习动态。在阶段性测试后，学校会 开展学情调查、组织座谈会。学情调查由德育处指导学生会学习部完成，由课代 表下发。例如，通过调查，针对“学生学习目标不明确”这一问题，课代表联盟 组织了“青年学术先锋论坛”等活动，引导学生树立目标，培养学生的家国情怀。 从学生需求出发，又辐射到学生群体自身，这些活动深受学生的信任与喜爱。学 生的问题由自己掌控，变被动为主动，对营造良好的学风起到了很好的效果。推动同伴互助走深走实。课代表联盟成立后，在加强学生之间的同伴互助方面发 挥了重要作用。我们希望通过课代表联盟构建起学生间良好的伙伴关系，为学生 主动学习赋能。例如，刚进入高中的学生存在不适应高中学习生活的情况，课代 表联盟通过调查发现，67.6%的学生认为高中的知识内容多、难度大、进度快， 63.0%的学生某些科目的学习存在困难。在教师指导下，高一相关科目的课代表 根据学生学科学习强弱程度进行搭配组合，开展同伴互助。在此过程中，课代表 引导小组内开展学习方法讨论、解题方法分享等活动，各班级逐渐形成了组内相 互带动、组间相互交流的良好学习风气。铺就师生相互理解的通道。作为一所百年老校，学校在多年的办学实践中形成了 严谨的教风，教师授课前要做到备教材、备学生、备导入等“十备”。在“备学 生”方面，因为有了课代表联盟，畅通了师生之间沟通的渠道，教师能更清楚地 了解学生的深层需求，提供适切的教学方式。例如学校今年的学术年会上专门设 计了 “深度学习框架下青年学生先锋论坛'”环节，来自各年级、各学科的课 代表针对学习策略和方式进行深入研讨并提出建议，如由不同学科的优秀学生分 享学习方法、学生自办学科节等，这些建议均被学校采纳，教师乐于“教”和学 生主动“学”的通道得以顺利打通。精心培养，保障“课代表联盟”更好地成长 在课代表联盟运行过程中，学校也通过加强学术培训、搭建展示平台、提供个人 发展机会等，为课代表联盟更好地运行、课代表更好地成长提供保障。加强学术培训。为提升课代表的专业素养和学术能力，学校教学处及各教研组定 期对他们进行培训，包括专家论坛指导、教研组长论坛、大学学长进校园等多种 形式。培训中，不只注重提升他们的解题能力，更注重拓展他们的学科视野、前 沿思维，引导学生关注社会发展，做“眼里有人，心里有事，懂得感恩，明白道 理”“能贴近时代，懂明责热爱，有家国情怀，做勇于担当”的十四中学生。搭建活动展示平台。学校贯彻“五育融合”理念，通过各种学术研究、学科活动 不断提升课代表的创新实践能力。例如，高二数学课代表共同策划举办了数学学 科节，从流程设计、场地选取到志愿者招募均由教师幕后指导、课代表台前完成。 又如学校高中化学学科节上，化学课代表在教师指导下设计出了 “教研组长首讲 化学第一课”“博士学长分享对化学的热爱与研究”等丰富多彩的活动内容，让 全校学生感受到了化学之美，开阔了学科视野。提供个人发展机会。在承担辐射引领作用的同时，学校课代表联盟成员也能获得 学校提供的多种发展机会。如学校设立了“青年学生先锋奖章”等多种荣誉奖项， 并鼓励学生参与市、区级评选，各学科的优秀课代表往往能成为强有力的竞争者。 自课代表联盟成立以来，我们欣喜地看到，发挥自身优势，为同学录制学习视频 的孩子多了，结合同学的学习困境，帮助教师设计试卷、直击同伴学习痛点的孩 子多了，在“学生先锋讲坛”上演讲、提问、互动的孩子多了，课间三五成群研 究、讨论问题的孩子多了主动学习、自我成长正成为校园生活的一种新常态。（作者系北京市第六十六中学校长、北京市第十四中学原校长）