王祖浩化学教学实践问题探索培训资料.ppt

王祖浩化学教学实践问题探索 如何从本质上理解化学课程的学习对学生未来发展的重要意义？化学是一门中心的、实用的、创造性的科学 美 布里思罗(美国著名化学家）认识化学的本质属性 化学发展历程艰难曲折化学发展历程艰难曲折 探究属性探究属性 化学是人类文明的基石化学是人类文明的基石 社会属性社会属性 化学有特定的研究范式化学有特定的研究范式 方法属性方法属性 化学启蒙肩负特殊使命化学启蒙肩负特殊使命 认知属性认知属性课程理念课程理念以提高学生的科学素养为主旨以提高学生的科学素养为主旨科学素养科学素养知识知识与技能与技能过程过程与方法与方法情感态度情感态度与价值观与价值观科学探究科学探究身边的化学物质身边的化学物质物质构成的奥秘物质构成的奥秘物质的化学变化物质的化学变化化学与社会发展化学与社会发展课程目标课程目标内容标准内容标准实施建议实施建议 课程标准课程标准 教学大纲教学大纲（2001年以后）年以后）（2000年之前）年之前）科学探究科学探究 身边的化学物质身边的化学物质 物质构成的奥秘物质构成的奥秘 物质的化学变化物质的化学变化 化学与社会发展化学与社会发展化学基本概念和原理化学基本概念和原理元素化合物知识元素化合物知识化学基本计算化学基本计算化学实验化学实验 讨论：义务教育化学课程内容比较讨论：义务教育化学课程内容比较化学课程学习的价值化学课程学习的价值化学与社会发展化学与社会发展化学与生活质量化学与生活质量化学与未来职业化学与未来职业化学与科学技术化学与科学技术如何激发和维持如何激发和维持学生学习化学的学生学习化学的兴趣？兴趣？n n正面阐述化学的作用正面阐述化学的作用正面阐述化学的作用正面阐述化学的作用n n赞赏和感受化学赞赏和感受化学赞赏和感受化学赞赏和感受化学n n正确理解化学正确理解化学正确理解化学正确理解化学n n形成观念形成观念形成观念形成观念化学化学“三维目标三维目标”解析解析学习任务/项目（主题、单元）知识与技能：具体的知识或技能条目过程与方法：知识获得的方法、程序，形成的思想观念，表现技能的手段情感.态度.价值观：学习过程中伴生的情绪体验，形成的价值判断物质研究的方法实验观察的方法（CO2性质）定量研究的方法（反应前后质量守恒）对比研究的方法（铁丝在空气、氧气中燃烧）条件控制的方法（催化剂）微观研究的方法（物质的溶解过程）分类研究的方法（酸、碱、盐）在实践中如何探寻初中化学启蒙教学的基本规律？感知生活中的现象感知生活中的现象蜡烛的燃烧走进花园闻到花香不同物质的分散溶解铁钉的锈蚀熟石灰的墙面逐渐变硬.实验探究物质的变化实验探究物质的变化面粉、砂糖燃烧得到黑色物质？氯化氢和氨气混合产生白烟？镁带点燃后放出耀眼的光？生石灰遇水放出大量的热？铁粉在空气中点燃剧烈燃烧？二氧化碳气体能灭火?.化学符号表征 代表特定的物质描述物质的化学变化推理与定量计算的依据符号学习规律符号学习规律宏观微观符号实验探究实验探究引用史料引用史料分析探究分析探究质量守恒定律2NaOH +CuSO4 Na2SO4+Cu(OH)2实验证明，化学反应的反应物质量总和等于生成物的实验证明，化学反应的反应物质量总和等于生成物的质量总和。质量总和。质量守恒定律质量守恒定律案例：符号学习 元素概念抽象，元素概念抽象，学生理解有困难。教学生理解有困难。教材在定义元素之前，材在定义元素之前，从从“绪言绪言”课起即可课起即可陆续介绍常见元素的陆续介绍常见元素的符号，为第符号，为第3 3章认识元章认识元素的概念提供基础。素的概念提供基础。模仿学习模仿学习探索概念教学的差异探索概念教学的差异同种元素组成的纯净物称为单质。石蜡受热熔化，从固态变成液态，冷却又凝结成固态，像这样的变化是物理变化。元素是具有相同核电荷数的同一类原子的总称一定温度下，某物质在100g水中达饱和状态时所溶解的质量称为该物质的溶解度。像石蕊这样的能检验溶液酸碱性的试液称为酸碱指示剂。降低抽象概念的认知难度降低抽象概念的认知难度电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃电解水可以得到氧气、氢气。氧气能帮助燃烧，氢气能燃烧，水能灭火。烧，氢气能燃烧，水能灭火。它们各自具有独特的性质。它们各自具有独特的性质。它们是三种不同的分子构成的物质。它们是三种不同的分子构成的物质。（见上海教育出版社，化学九年级上册）案例：化合价概念的处理一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的一种元素的一定数目的原子与其他元素一定数目的原子化合时表现出来的性质。原子化合时表现出来的性质。化合价的概念形成化合价的概念形成记一些常见元素和原子团的主要化合价记一些常见元素和原子团的主要化合价引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。它引入：化学式是国际通用的表示物质组成的化学符号。它源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同源于一个基本的事实：任何纯净物都有固定的组成，不同的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的组成情况。的物质组成不同。因此，化学式反映了物质的组成情况。（H2O、Fe、CuO组成图示）组成图示）（例举化合物中所含的原子或离子的个数比）（例举化合物中所含的原子或离子的个数比）结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比结论：化学家在研究大量的化合物中不同元素原子数目比值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值值关系的基础上，总结出了体现这种关系的数值元素元素的化合价。的化合价。物质组成和化学式示意图 从哪些方面考虑初中化学课堂教学的设计？课堂教学设计的基本要素教学内容教学内容教学设计教学设计课程目标课程目标教学方法教学方法学生经验学生经验 其他因素教学内容设计要点内容的逻辑组织线索单元知识的学科价值单元知识的能力要素单元蕴含的思想观念内容的“连贯”与“渐深”课堂问题的思维水平知识“边界”与“生长点”教学方法设计案例：探究教学法教师讲解问题讨论建立假说设计方案学生实验教师引导观察记录归纳结论 是否能用实验探究法教授是否能用实验探究法教授“浓硫酸的性质浓硫酸的性质”？教材编写具有“探索性”内容并不复杂学生具备探究的基础学生对探究法感兴趣教师有能力、条件组织探究教学实验的安全性可以保证教材内容主要为验证性、描述式内容很复杂或很简单学生无足够的探究基础学生对探究法不是很感兴趣教师不能较好地组织探究教学实验的安全难以保证如果如果可以不可以那么：选择那么：选择那么：不选择那么：不选择 教学方法选择的思维过程 自主学习法的合理选用能否用自主学习法教授本单元能否用自主学习法教授本单元如果：本单元教材内容较为简单；学生对使用教科书进行本课题独立学习有充分的准备；有供学生自主学习的时间；那么：可以（选择自主学习法）如果：本单元教材内容很复杂；学生对使用教科书进行独立学习没有充分准备；没有充分的时间供学生自主学习；那么：不可以（宜选择教师指导学习法）怎样结合具体内容开展化学学科思想观念的教学？化学学科思想观念化学学科思想观念化学基本原理和规则 研究化学的思想方法化学与社会关系解析课题：制取氧气课题：制取氧气氧气的工业制法（物理性质）；氧气实验室制法（原料选择、反应选择、条件选择）；催化剂概念；气体发生和收集方法；实验技能：仪器使用、装置搭建、操纵反应、排水集气等。氧气的实验室制法氧气的实验室制法如何获得氧气？如何获得氧气？从含氧的混合物中分离从含氧的混合物中分离根根据据物物理理性性质质分分离离液液态态空空气气选选择择原原料料：含含氧氧化化合合物物分分析析已已知知氧氧化化物物CO2、H2O、HgO制氧的可能性制氧的可能性通过化学反应获得通过化学反应获得实实验验室室制制氧氧在在反反应应条条件件、环保和收集等方面的要求环保和收集等方面的要求依依据据生生活活经经验验提提出出双氧水双氧水H2O2的分解的分解催催化化剂剂概概念念及及作作用用，进进一步研究一步研究KClO3分解分解（1）化学反应前后元素不变）化学反应前后元素不变；（；（2）物质制备选择尽可能装置简单、易操作、）物质制备选择尽可能装置简单、易操作、廉价、污染小的化学反应；（廉价、污染小的化学反应；（3）化学反应往往需要在一定的条件下发生，控制）化学反应往往需要在一定的条件下发生，控制条件能够更好地利用化学反应为人类服务。条件能够更好地利用化学反应为人类服务。自然界中的水质量守恒定律 讨论：化学思想观念的教学讨论：化学思想观念的教学问题1 某硝酸铵样品中混有另一种氮肥，经测定该样品中含氮38%，则该样品中可能混有的氮肥是()A.NH4HCO3B.(NH4)2SO4C.NH4Cl D.CO(NH2)2讨论：问题解决中的化学思想观念讨论：问题解决中的化学思想观念 怎样依据化学课程标准进行教学和评价？化学概念的教学研究化合价？还原反应？原子结构示意简图？复分解反应？溶解度？元素化合物知识非金属单质及其化合物金属单质及其化合物酸、碱、盐学什么？怎么教？依据化学方程式进行简单计算 只要求学生根据化学反应方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量。样例：现有3.6 kg水被电解，理论上能制得多少千克氢气？不宜出下列类型的题目：不宜出下列类型的题目：反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；反应物不纯与原料损耗并存的化学反应计算；需要进行反应物过量判断的化学反应计算；需要进行反应物过量判断的化学反应计算；几种反应并存的化学反应计算。几种反应并存的化学反应计算。只要求学生由溶质和溶液（或溶剂）的质量进行求算，或在溶质、溶液和质量分数之间进行简单的换算。能进行溶质质量分数的简单计算讨论：下列要求是否合理？为测定某盐酸中溶质的质量分数，小明同学取该盐酸样品50g，向其中加入过量锌粒，完成反应后收集到0.3g氢气，请完成下列计算与分析：计算该盐酸中溶质的质量分数。小明将测定结果与盐酸试剂瓶标签上所标的信息（浓盐酸、溶质的质量分数为35%）进行比对，发现标签上溶质的质量分数与实际测得的值不符（实验过程无误），你认为原因可能是 。谢谢！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢