新课程实验教学理念 .doc

新课程实验教学理念张爱军一、充分认识和理解初中物理课程标准对实验教学的要求初中物理课程标准共分为前言、课程目标、内容标准、实施建议等四个部分，每一部分对初中物理教学都有阐述。第一部分前言在“课程性质”中指出：物理学由实验和理论两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。在“课程基本理念”中指出：从生活走向物理，从物理走向社会。义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。注重科学探究，提倡学习方式多样化。物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中。第二部分课程目标在“知识与技能”维度中指出：具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。在“过程与方法”维度中指出：经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。在“情感态度与价值观”维度中指出：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。第三部分内容标准在“科学内容”中指出：物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。第四部分实施建议在“教学建议”中指出：提倡使用身边的物品进行物理实验。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。教师应该因地制宜地设计这种类型的简单实验。如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。教学中应该多做“试一试”“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。演示实验应该与学生随堂小实验相结合，不要用演示来替代学生动手的操作，也不要将学生实验仅仅作为验证规律的手段。课程标准已经把过去教学中的许多演示实验，例如阿基米德原理、欧姆定律的演示等，明确写成学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律。在“课程资源开发和利用建议“中指出：实验室资源。课程标准的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，因此应该逐步做到大部分物理课在实验室中进行，要为达到这一目标创造条件。学校和教师应该根据标准的要求安排足够的学生实验和演示实验。应该充分利用实验室现有的器材，尤其应该利用多年闲置的器材开发新的实验。学校实验室应该为师生利用身边的物品、廉价的材料进行物理实验提供便利。有些成功的实验可以作为学校的常规实验保留下来。实验室应该不断增加和更新仪器设备，为学生的科学探究活动创造可靠的物质条件。二、充分认识和理解初中物理实验教学的重要意义1.加强物理实验教学是课程标准的要求我们都知道，物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真思考和总结获得的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，要正确的演示和指导学生实验，从而激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度，实验教学能很好地实现“三维”目标。中考中，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。2.加强物理实验教学对学生能力的培养(1)引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。通过对物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。(2)引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力。课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。(3)鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这佯，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习。(4)通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力。物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。 三. 新教学理念下物理实验教学怎样才能适应新的教改要求新课程改革倡导科学探究的教学思想，重在培养学生的创新意识和实践能力。物理实验作为物理教学中的重要组成部分同时也是物理科学探究的重要思想和方法，对培养学生的科学素养具有重要的意义。新的课程要求重视物理实验，还要加强物理实验的创新。 当前实验的研究和创新主要反映在如下三方面：实验内容的创新、实验手段的创新和实验教学方法的创新。面对新课程的实施，老师们的观念在变化，但也有许多困惑，认为变化太突然，似乎难以应对。笔者认为，对待新课程，我们既要看到创新的一面，还应看到继承的一面，不应把它对立起来。面对实验创新的三个方面，需要解决好实验创新过程中的三个关系：内容的拓展与基础性实验之间的关系，现代技术的应用与常规及低成本教具的应用之间的关系，探究式教学与接受式教学之间的关系。自从运用物理新教材以来，教师们运用新课程理念，新课程教学思想，指导着自己的教学。在课堂教学中，更加注重学生实验能力的要求，以“主动参与,广于探究,勤于动手”为前提,在初中物理教学中实施探究式教学模式,通过学生自己的双手来挖掘教材，改变了在应试教育下以讲为主的教学模式，实验教学在现今的教学方式中已经占据了主导地位。1.摆正实验理念,从“讲实验”、“看实验”转轨到“做实验”、“想实验”目前多数学校的实验教学仍是传统教学模式，它注重间接掌握知识的讲授教学,侧重教师的演示实验，对学生的要求只限于了解实验目的、会用实验仪器、记住实验数据、会写实验报告。学生分组实验也是教师设计好后让学生在实验室去操作验证实验结果，有的甚至是教师在黑板上从开头讲到结束，学生根本不动手，只观看和硬背实验结果、实验步骤。做实验变成了讲实验,教师是实验的主体，学生成了实验“观察者”和“验证者”。新课程理念下的物理创新教学所要求的能力，不仅仅是对知识的记忆和理解能力、应用能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探索和发现能力。这些能力是在解决问题的学习过程中获得，它强调直接经验的重要性。实验教学目的是培养学生发现能力和对知识的改组能力，要让学生亲身体验实验过程，在原有知识的基础上发现新问题、探究新领域、寻找新知识，达到培养“探索者”和“发现者”。 实验教学要适应新的教学理念和人才发展的新要求，物理实验应改变教师讲实验，学生看实验的传统模式。让学生成为实验教学的主体，自己设计、自己组织、自己操作,最终由学生得出实验结果的做实验，让学生成为实验的“操作者”和“设计者”。让学生在实验过程中体验成功的喜悦和从失败中发现问题、总结规律，获得新知识和培养能力。教师在思想上要正确转轨,摆正实验教学理念。使实验成为学生的实验，自己成为学生实验的参与者和协同者。给学生创设探究和发现问题的情景；多给学生酝造问题空间，让学生有思考的欲望。2.老师要把好“放”的程度，让学生实验由单一的室内实验，走向综合实验，注重实验过程传统实验教学只有两种，即教室内的演示实验和教师已摆好实验仪器、布置好实验过程的学生分组实验，我们把这两种实验称为室内实验。室内实验，学生只能观察到实验现象和沿着教师设计好的实验思路去完成实验。学生思维只能在教师画好的圈子里转，实验方法、实验路径和实验结果都是唯一的，受教师思维的束缚和左右。堵断了学生思维发散、能力培养、知识发现和知识改组的通道。学生实验没有过程，只有结果，获得的是死板的、僵硬的实验画面和文字符号，要把获得知识打散重新组合成新知识很困难。基础教育改革对学习方式改革的目标至少包含三方面：倡导学生的学习方式，由他主性学习转向自主性学习。突出学习过程中发现、探究和研究等认知过程。要培养学生的创新精神和实践能力。学校教学将从重知识接收转向重综合探究能力的培养；从单一的认知性转向多维的体验性；从机械的决定性转向互动的交往性。操作性的实验教学更应很好体现新学习方式的改革。教师应放开手脚，改变画地为牢的室内实验，让物理实验走出教室和实验室，成为学生的自主实验。中学生必仅还是孩子，实验教师的放要把好度。教师要选好实验课题和分好组后、实验过程、仪器和实验方法可由生自行设计，实验真正成为学生学习的一部分。达到培养学生的组织协调能力、探索发现能力、知识改组能力和从失败中总结经验、分析问题、发现新知识的能力。发现学生实验思想和方法有误要即时纠正，不要放任自由。教师可根据教材内容灵活增加适合学生动手的小实验、小制作和动手性作业，把实验贯穿整个物理教学和学生生活，而不是仅限于实验室内、教室内的教学。实现在过程中学习知识、在过程中获得知识、在过程中培养“全人”。3.抓住实验要点，掌握知识规律,提高学生实验技能新教学理念和教学目标注重学生学习过程的同时并不放弃学生的学习结果。学习过程和学习结果两者是相互补充、相互促进，没有谁轻谁重。强调学生自主实验，重实验过程、能力培养,也注重传统实验教学中的教师引导，从实验中掌握知识规律的教学优点。实验时教师可适当提高要求：在学生体验实验过程的同时，引导学生抓住实验要点、找到规律，更好掌握基础知识。如：教学凸透镜成像实验，学生知道了凸透镜各种像在活中的应用后，经过亲身体验找到了它的成像规律。教师只需稍稍引导，让学生抓住二倍焦点和一倍焦点处的成像情况，加以比较、分析像的虚实、大小，物距与像距大小之间的关系，学生定会发现一倍焦距点是像虚实分界点，二倍焦距点是像大小以及物距和像距大小的分界点。于是把凸透镜成像规律归纳为“一倍焦点分虚实，二倍焦点分大小，物近像远、像大，物远像近、像小”。同样，做过光的反射和折射实验后，要求学生认真分析反射光线、法线和入射光线，反射角和入射角；折射光线、法线、入射光线，折射角和入射角之间的关系，学生一定会找到它们之间的规律并归纳出“三线共面，两线分居，两角相等”的反射规律和“三线共面、两线分居、两角不等”的折射规律。抓住“相等”与“不等”两个关键词，学生一定能牢固掌握反射规律和折射规律。学生一但掌握了这种方法对以后的实验会受益非浅。总之，实验教学是物理教学的基础，教师把握好实验理念和放的力度，在学生自主体验的同时，加深引导，使学生成为实验的主人。在实验中发现问题、寻找知识规律，得到情感熏陶、体会实验的乐趣。既培养了能力又掌握知识，最后达到改组现有知识、形成新知识。 四. 如何开展物理新课改实验教学理念 一 创设问题情景，唤醒学生思维 1. 教学中设计的问题，总是针对一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向依据，也是问题的价值所在。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如探究压力作用效果，瓦碎蛋全实验：将4个鸡蛋放在两张海绵垫的中间，在海绵垫的上方压两块砖，再在砖上放一片瓦片。当用铁锤敲击砖块上的瓦片后，发现在海绵垫中的鸡蛋却没有碎裂，依旧完好无损，这是为什么呢？例如讲授串联电路中的电功率跟电阻成正比的内容时，先不讲新课内容，做演示实验前提问学生：“现有220V、40W和220V,100W的两个灯泡同时串联接入电路，哪个亮些?”学生根据已有的知识都作出220V、100W的亮的结论。教师当场做演示实验，事实完全超出了他们的预期学生亲眼目睹了40W比100W的亮的情形。这些问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了一种对新知识的需求，这样就实现了教师“要学生学”到“学生要学”的转变。这也是新课改实验教学的主要目的。2. 在实验教学中，教师应该精心设计问题情境。新课程要求学生自己去发现去探索物理知识。我认为教师主要的任务是创设问题情境，创设物理问题情境的实质是学生发现问题,提出问题的良好“土壤”。良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲,激发学生探究欲。学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计。教师可通过任何手段呈现问题情境,引发学生的认知冲突,动摇学生已有知识结构的平衡状态,从而唤起学生的思维,激发学生的内驱力,使学生进入问题探索者的“角色”,真正“卷入”到实验活动之中,以达到掌握知识,训练思维的目的。设计问题情境的方法很多，可以通过实验，利用实验中出现的现象，可以列举生活中常见的事例，可以利用知识的实际应用等等，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性为目标。二 大胆鼓励学生，积极探索实验1. 鼓励学生，消除对实验的恐惧感。在实验前要鼓励学生积极动手、动脑,通过自主的实验探究,学习物理概念和规律,体验到学科学的乐趣,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,同时在比较困难的地方给予具体的指导,使学生能够比较顺利地参与实验探究。开始做实验时，同学们对实验仪器都很陌生，对仪器有一种恐惧感，教师应耐心指导，让学生大胆的去探究。 2. 学生分组实验,提高每位同学积极探索的能力。分组实验使每个人都有操作机会,如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识时,学生的积极性一定会很高,效果一定会更好。总之,应尽量多给学生亲自动手动脑的机会,这对提高学生的操作能力是很有帮助的。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装、各种物体质量的测量,大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。 三 提倡交流合作，提高团体协作合作学习也是新课改实验教学的一个亮点。合作学习是学生在明确责任的基础上以小组形式进行的互助性和合作性学习。通过合作学习不仅为学生提供一个和谐和自由的教育环境，使教育活动成为一种社会文化活动，而且在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应能力。当今社会，从某种意义上讲“单枪匹马闯世界”已不可能，所以笔者有意识地在物理教学中编制了三到四人的物理学习合作小组，要求小组成员各有所长，既有文笔流畅、文字功底扎实善“写”的，又有思维灵活、悟性好善“想”的，还有动手实验能力强善“动”的，通过这种具有优势互补性质的小组合作，首先使每一个小组成员均尝到了合作的甜头，明白这样能达到事半功倍1+12的效果。另外通过合作中的互相“磨合”，使他们善于与他人相处，找准自己的位置，并能发现、学习别人的“亮点”，为今后自己能成为善于创新与实践的人才，打下坚实的基础。实验教学改革加强了课程内容与学生生活的联系,倡导自主、合作、探究的学习方式。在激发学生兴趣的基础上,让学生自己兴致勃勃地去探究有关的知识。四 改进实验教学，重视课外活动结合课本里的“探究实验”，引导学生利用课外时间通过一些简单器材和自制仪器独立完成。如：初中学生学完“浮力”知识后学会制作潜水艇模型，学完“光的反射定律”后制作简易潜望镜，学完“安全用电”后学会安装照明电路，排除照明电路的故障。学习发电机的时候，让学生们用自己现有的材料来自制简易发电机。实践活动不受教学大纲限制，形式多样，多渠道开设实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创造意识、竞争意识和实用意识，对于开发学生智力，丰富学生课余生活，提高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。实时的要求同学们自己动手、自己动脑大大激发了学生对物理学科的兴趣。五.关注探究能力的培养，实验内容的课题化选向 加强探究实验是物理课改的一个重要理念，而探究实验的一个重要特点是以合适的问题为起点，经过学生自主探究的过程使问题得到解决。因此，在新的物理课程中，更关注创设探究的情景，为学生提供可探究的多种课题。这种课题有小有大，有课内和课外的，有探究物理规律、解决物理问题、应用黑箱方法、联系社会实际的问题等。 当然，实验内容拓展的选向还不止这些，还有其他的。关键是要在三维的总培养目标下，根据实际情况有所侧重的开发新实验，正确处理实验内容的创新与培养目标之间的关系。 五、初中物理实验教学对教师的要求按新课程要求，物理教师的角色较过去应有转变，过去可以说是“授业者”，而现在应是“研究者、探索者、合作者、服务者”。特别是物理实验教学，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。物理教材明确将实验分为演示实验和学生实验，作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等），将课堂的演 示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力。 新课程对教师提出了更高要求。第一，教师应该具有新理念，真正理解并贯彻落实“从生活走进物理、从物理走向社会”的新课程理念。开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新.第二，教师应该具备广泛的实验专业知识。苏霍姆林斯基曾经说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”沈元老师渊博的知识引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的明珠的壮举，这已成为人们传颂的佳话。魏书生、钱梦龙、于永正等名师之所以能取得今天的成绩，与他们有着丰富的知识结构是分不开的。那么，如何有效地构建自己的知识结构呢？从我国目前中小学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的被动构建状况。例如，为了文凭去函授，为了拿继续教育的课时去学习。能否主动构建自己的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。所以作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的实验操作能等起到了很重要的作用。第三，教师应具有科学的实验室管理知识。教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好实验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。总之，随着新课改的稳定推进，物理教师在实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。 六、初中物理实验教学实施中的几个问题1.初中物理实验中，教师应加强指导初中学生刚开始学物理、学生实验做得很少、学生实验素养较低，这一阶段，我们采取全方位指导的策略比较好。(1)实验前的充分准备教师在实验教学前，应制定科学、可行的教学方案，包括“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等。教师还应进行预做实验，做到心中有数。(2)实验中的全程指导实验进行中的指导包括：观察、操作、记录、分析、整理。观察：通过感官感知。例如选择测量工具时，一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。操作：这是学生实际动手参与实践的具体过程。要指导学生按规则进行操作。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在九年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。记录：在实验中，正确的读取和记录数据，包括：读取的姿态（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示或教师的示范，使学生掌握正确的读取姿态或和方法。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。对于实验数据的记录，应该指导和帮助学生自己制作实验数据统计表，以便从数据中总结规律。分析：分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。 整理：实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度和良好习惯。2.实验的考查考试是检验教学效果的有效手段，为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设定，时间可安排在实验结束、单元结束、期中、期末考试前进行。(1)口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。(2)笔试：主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法。画出电路图，指出直接测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。(3)操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。3.重视课本中的小实验例如人教版教科书中的：测量爬竿的平均功率，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、电磁继电器的使用、制作橡皮筋测力计、蜡烛跷跷板、分子力、楼梯电灯开关电路、测量小灯泡的电功率等实验。4.开发实验室的课程资源实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。(1)开放实验室，为科学探究创设条件。物理课程中的的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。在我国基本实现“两基”后，物理实验室的设备和条件已有了根本的改善，然而，实验室的丰富课程资源尚未得到充分地开发和利用。原来的学生实验基本上是按照教科书的设计，让学生根据“菜单”而进行的验证性实验。课程标准则要求学生以实验室的活动为手段，通过探究，自己去设计实验，选择仪器，收集实验数据，归纳并总结规律；过去的学生实验只限于教科书规定的几个有限的实验，标准则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多的在实验室活动，不是局限于教科书上的几个实验。实验应该为学生进行科学探究创设条件，为此，实验室应向学生开放，有些常用仪器与设备要进课题，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学探究。目前实验室的封闭式管理，已不能适应新课程实施的需要，要尽快改变这种状况。(2)让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益。科学探究是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作。过去，有些地方做学生实验时，往往全班同时做同样的实验，限于仪器的数量和班额太大，一个实验小组有的多达10几人，实验时往往只有少数人动手，大多数学生是旁观者，女学生动手的机会就更少了。改变这种状况的办法是进一步充实仪器设备；改变使用的模式，按照标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动，例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验，又如，可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。(3)提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源。实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源。例如有些学生利用废弃的饮料瓶可以做几十实验，如探究液体压强和大气压强，制作滑轮等。用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，用日常器具教学实验探究活动，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识。由此可见，提倡用日常器具做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，即使是发达国家，实验条件相当优越的情况下，仍然将学生身边的各种器材列入实验室的课程资源。因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。(4)计算机和信息技术等应进入物理实验室。有关部门、学校和物理教师要重视将现代新技术应用到物理实验室，如计算机应进入实验室，要逐步让学生通过计算机处理实验数据，分析实验结果，要加快中学物理实验软件的开发和应用，要将现代传感技术、测量技术引入实验室，让学生在实验室中接触现代科技，丰富物理课程的内容。5.初中物理实验教学的继承与创新传统实验教学中的一些有效手段、方法要继承。结合新课程的理念与要求，创新实验教学要体现实验教学的实践性、启发性、探究性和自主性。（1）着眼于做，突出实验教学的实践性学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。 要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一引起演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。 增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学间进行殿评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。 （2）着重思考，注意实验教学的启发性 由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。（3）着眼于疑，强化实验教学的探究性 教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动，促进手脑结合和创新能力的培养。 为了强化实验教学的探究性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。（4）扩大实验教学的自主性 实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，体现创新能力。在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。总之，物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。在初中物理的学习过程中，应提倡学生自己动手，把实验教学放在首位。物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。 我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。敢于创设条件，将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。让学生制作学具，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，团结协作能力。这样环境下成长起来的学生，不仅动手能力强，而且思维灵活，这样才能体现新课改实验教学的重要性和实时性。