幼儿园：小班幼儿语言教学的快乐学习策略.docx

小班幼儿语言教学的快乐学习策略东阳市实验幼儿园沈群英幼儿园教育指导纲要（试行）强调幼儿园语言教育活动中要让幼儿“想 说、敢说、喜欢说、有机会说”，而科学实践证明：3岁（即小班阶段）是儿童 言语真正形成的时期。那么如何抓住这一关键时期，让小班孩子想说、会说、爱 说、多说，经过实践与探索，我采用了以下策略：让幼儿在愉悦的环境中想说创设宽松的“说话”环境刚进入小班的幼儿，有时说话往往是被动的，因此我有意创设宽松的“说话” 环境，让幼儿有话敢说。首先建立和谐、融洽的师幼关系，帮助幼儿克服胆怯的 心理，鼓励幼儿大胆、大声地回答问题，敢于表达自己的观点。其次我总是及时 发现幼儿的点滴进步，给予真诚的表扬和鼓励，使他们体验到成功的快乐，增强 说话的自信心。特别是班内一些不爱说话的幼儿，我耐心了解孩子不爱说话的原 因，是不会说、害怕说还是愿说但说的结结巴巴怕人笑话呢？ 了解具体情况后， 再极力为幼儿创设一个宽松愉快的心理环境，让幼儿知道只要开口说话，不管说 的对不对、好不好，老师都喜欢，让幼儿消除心理障碍，树立进行口语交流的自 信心，培养他们说话的兴趣。创设良好的“倾听”环境让幼儿喜欢表达，也需要有一种良好“听”的氛围。在幼儿园，教师就是幼 儿表达的倾听者。因此，当孩子有生活和学习的需要时，我总是认真地倾听他们 的要求；当孩子有委屈的时候，我会耐心地倾听他们的辩解；当孩子有高兴的事, 兴奋地诉说的时候，我更是热情地听孩子倾诉。在倾听的时候，我不仅是听众， 更是一位指导者，在倾听中及时发现和解决问题。幼儿语言不丰富、用词不当、 语法不准确时，我都结合具体情况给孩子适当的指导。使幼儿在轻松的语言氛围 中，丰富语言，学习表达，从而提高语言表达能力。让幼儿在规范的引领下会说课堂中的规范引领小班阶段是儿童言语真正形成的时期，也是规范语言习得的关键期。因此， 小班语言教学中，要日复一日地给幼儿以规范的语言熏染。教师与幼儿交谈中， 幼儿不但学习发音，学习运用语法语句，还促进对语言的理解运用。在与成人的 对话中，幼儿也能够发现成人对自己的语言理解程度，并通过理解成人的语言， 根据成人的表达方式，修正自己的语言表达方式。经过长期如此“交谈一一理解、 修正一一交谈”的方式，幼儿的语言理解能力会逐渐发展，同时表达能力也相应 得到发展。因此，教师要具备较高的语言修养，做好幼儿模仿的榜样。我一直努 力使自己的语言尽量的规范化，达到清楚、简炼、优美。让幼儿听得懂、喜欢听、 学得会，使幼儿在良好的语言环境中，达到潜移默化的影响。 日常生活中的规范引领在日常生活中，有些大人为了表示对孩子的疼爱，常会模仿说小儿语，比如 “吃饭”说成“吃饭饭”、“小狗”说成“小狗狗”孩子先接受了这样不规范 的语言，先入为主，以后重新接受规范的语言就更加麻烦了，从而致使孩子的口 语表达能力停滞不前或者倒退。所以在日常生活中我时刻注意使用规范的语言： 语音正确、用词恰当、表达完整。小班幼儿由于发音器官没有充分发育，听觉能 力较差，不能清楚地分辨语音，有时发音往往不能清楚准确。例如：有些幼儿会 把“老师”说成“老器”，把“歌曲”说成“多曲”等。针对这些情况，我总是 对幼儿进行耐心的帮助，及时鼓励幼儿正确发音。还有一点我也特别注意，发现 幼儿发音不正确时，我从不重复与强化，以免引起错误的模仿。在日常生活中我 还有意或无意地教幼儿学说一些比较难读准的音。让幼儿在游戏化的练习中爱说教师角色游戏化小班有意注意的时间是很短的，所以小班语言教学时，我特别投入，手舞足 蹈，积极融入角色，完完全全形象扮演作品中的一个个角色。这样一来，孩子们 经常是听得眼睛直瞪着，甚至是情不自禁地和我一起边说边动起来。所以我也常 开玩笑，自己在小朋友面前真是多变的角色，有时像演员，有时像魔术师，不过 我想不管扮演何种角色，都是为了能激起小班孩子学习语言的兴趣，为了能能调 动他们表达的激情。我经常夸张地示范和富有激情地表演，比如学习儿歌早早 起时，我夸张地挺着肚子表演“小白猪越睡越肥啦”，孩子们听了都发出开心 的笑声，不仅很快理解了儿歌内容，学念的时候也特别棒。学习“刷牙歌”时， 我鼓起嘴巴表演“牙齿刷得白花花”，孩子们同样很喜欢，也乐意学习儿歌。 语言练习游戏化自幼儿园教育指导纲要（试行）颁布以后，许多教师在课堂教学中都注 重让孩子自主、宽松，在语言活动中也很少让幼儿练习念儿歌等，怕被戴上“太 死板”、"不自± ”的帽子。而事实上，小班学习语言是在反复练习中得到巩固的。 因此我运用游戏化练习，大大调动幼儿学习和使用语言的积极性，让幼儿爱说。 比如学习儿歌“勾手指”时，让每个孩子边念儿歌边用两只手的手指表演，从大 拇指到小拇指，分别用了五个不同的手指表演，刚好念了五遍儿歌，刚好，孩子 们念得很开心，这们既练习了语言，又不枯燥。同样，亲亲毛巾、钓小鱼 等儿歌我都巧妙地运用游戏方式让幼儿练习，孩子们都非常乐意说。另外，小 小录音机游戏也深受小班幼儿喜爱，游戏中两人一组，一个说话，另一个做录 音机，学说别人的话，游戏虽然简单，但可以训练幼儿重复句子的能力，在愉快 的游戏中幼儿提高了口语表达能力，特别是对平时不敢说话的幼儿，这类游戏很 具有实效性。让幼儿在日常生活中多说注重日常生活中的良好说话习惯幼儿每个词汇和语音的获得，都是在把环境与词汇语言相结合的基础上产生 的，因此不能仅仅在语言课中注意幼儿的语言练习，其实日常生活的时时刻刻都 要作为学习语言的最佳时机。比如在日常生活中注意培养幼儿良好的说话习惯， 就显得非常重要。因为对幼儿来说，是否有良好的说话习惯，更是直接影响着幼 儿口语能力的发展。幼儿时期是学习说话时期，难免有一些病句，一些不良的说 话习惯。教师应注意帮助幼儿改掉不良的说话习惯，提醒幼儿说话完整、连贯， 鼓励幼儿把话说完。我经常通过某一件事，某一物体的示范描述，然后让幼儿模 仿描述。根据小班孩子的年龄特点，让幼儿学习角色对话，培养幼儿对话的能力, 独自讲述能力和说话的连贯性。 加强一日生活中的口语学习幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的，一定要让幼儿在日常生活中多 说。我巧妙利用晨间接待、点心、整理衣服等生活环节，鼓励幼儿多说，并有针 对性地指导个别幼儿乐说，效果很明显。比如早晨入园时，我会和每个孩子交谈 “你今天是怎么来的？ "、“你今天的衣服真干净”、“哟，穿新鞋了，走一圈看 看”自由活动时间和午饭前鼓励幼儿自由交谈，说说“高兴的一件事”、“我 喜欢的动物”等，对爱讲话的幼儿及时给予鼓励，对于那些面对教师的问话只会 点头或摇头的幼儿，更是耐心地引导他们讲。我还充分利用给孩子塞裤子、梳头 发等生活护理间隙与幼儿个别交谈，和每个孩子交流一句话：“让我猜猜你今天 擦了什么味儿的香香呀？ ”、“今天要和老师说什么悄悄话呢！”凡事贵在坚 持,我每天坚持让孩子与生活相结合练习口语,孩子们的语言表达能力进步很快。通过一年的实践活动，我所带班级的孩子的语言表达能力有很大提高。孩子 们都能专心听别人讲话，大胆清楚地表达自己的愿望，爱看书，能轻松地、连贯 地讲述所学图片的内容。上学期在我班上上了两节语言公开课，老师们都一致称 赞我班孩子语言表达能力强，说话大方、连贯。可见，我们所作的努力对孩子的 语言发展起到了一定的促进作用。