教育专题：良好的师幼互动关.ppt

良好的师幼互动关系构建良好的师幼互动关系构建沙区教研室沙区教研室 金金 革革蒙台梭利描述适宜的环境时，写了下面一段蒙台梭利描述适宜的环境时，写了下面一段话：话：儿童生活环境中所配置的设施及用具，应儿童生活环境中所配置的设施及用具，应与他们的身体高低和力量大小成比例，比如，与他们的身体高低和力量大小成比例，比如，家具应轻便，易搬动；食品柜要低到孩子能用家具应轻便，易搬动；食品柜要低到孩子能用手臂够得着；锁要是易于使用的，给柜子带上手臂够得着；锁要是易于使用的，给柜子带上小的脚轮；门要轻便且易于开关；墙上可以钉小的脚轮；门要轻便且易于开关；墙上可以钉上高度适中的衣架、使用的刷子是他们的小手上高度适中的衣架、使用的刷子是他们的小手能握得住的，肥皂块的大小要适当；能握得住的，肥皂块的大小要适当；脸盆的大小正好适于儿童盛水与倒水；扫帚脸盆的大小正好适于儿童盛水与倒水；扫帚是圆柄的，要轻巧；衣服要容易穿脱。这就是圆柄的，要轻巧；衣服要容易穿脱。这就是我们所称的可以刺激孩子自发活动的环境。是我们所称的可以刺激孩子自发活动的环境。在这样的环境中儿童可以在没有丝毫疲劳感在这样的环境中儿童可以在没有丝毫疲劳感的状态下逐步完善其动作的协调性，并学会的状态下逐步完善其动作的协调性，并学会人所持有的优雅与灵巧。（人所持有的优雅与灵巧。（发现孩子发现孩子蒙蒙台梭利著）台梭利著）霍姆林斯基：霍姆林斯基：师生之间是一种互相有好感、师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。于教学任务的完成。第一部分：关于师幼互动的基本第一部分：关于师幼互动的基本 概述概述第二部分：第二部分：努力建构积极、有效努力建构积极、有效 的师幼互动的师幼互动第一部分：关于师幼互动的基本概第一部分：关于师幼互动的基本概 述述师幼互动的内涵师幼互动的内涵互动：是指人际间的交感互动关系互动：是指人际间的交感互动关系作为一种最基本、最普遍的日常生活现象，作为一种最基本、最普遍的日常生活现象，互动有许多种类互动有许多种类 言语型互动或是非言语型互动言语型互动或是非言语型互动正式的、有组织的互动或是非正式的、无正式的、有组织的互动或是非正式的、无组织的互动组织的互动直接的、面对面的互动或是借助于各种中直接的、面对面的互动或是借助于各种中介手段的间接互动介手段的间接互动师幼互动涵义师幼互动涵义 师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。方相互影响的过程。就幼儿一方来看，幼儿在幼儿园里就幼儿一方来看，幼儿在幼儿园里的活动以游戏为主，幼儿园的教育内容的活动以游戏为主，幼儿园的教育内容大多以带有趣味性的教育活动为载体大多以带有趣味性的教育活动为载体就教师一方来看，幼儿教师对于幼儿来就教师一方来看，幼儿教师对于幼儿来说既是教育者，同时还是他们生活的照说既是教育者，同时还是他们生活的照顾者顾者 就教师与幼儿之间的互动来说，师幼之就教师与幼儿之间的互动来说，师幼之间的互动贯穿于幼儿园的一日生活的各间的互动贯穿于幼儿园的一日生活的各项活动之中，有可能发生在幼儿园生活项活动之中，有可能发生在幼儿园生活中的所有场景里中的所有场景里 师幼互动、教育过程与幼儿发展的关系图师幼互动、教育过程与幼儿发展的关系图幼儿园一日活动中师幼互动行为环幼儿园一日活动中师幼互动行为环节节晨间活动晨间活动早锻炼早锻炼区域活动区域活动教学活动教学活动游戏活动游戏活动生活活动生活活动体育活动体育活动过渡活动过渡活动 师幼互动行为的概念师幼互动行为的概念施动者与受动者施动者与受动者对于开启互动的主体，我们称其为互动行对于开启互动的主体，我们称其为互动行为进程中的施动者；提供反馈行为信息的为进程中的施动者；提供反馈行为信息的主体，则称为互动过程中的受动者。主体，则称为互动过程中的受动者。施动者与受动者是一对相对性的称谓施动者与受动者是一对相对性的称谓教师是施动者、幼儿为受动者；幼儿为施教师是施动者、幼儿为受动者；幼儿为施动者、教师就为受动者动者、教师就为受动者师幼互动行为的概念师幼互动行为的概念施动行为与反馈行为施动行为与反馈行为施施动动行行为为是是指指在在师师幼幼互互动动进进程程中中由由施施动动者者发出的、指向受动者的行为发出的、指向受动者的行为反反馈馈行行为为是是指指由由受受动动者者发发出出、指指向向施施动动者者的行为的行为师幼互动行为的概念师幼互动行为的概念互动行为的性质互动行为的性质:施动行为与反馈行为的概括性特施动行为与反馈行为的概括性特征征其一，行为实现的方式而言其一，行为实现的方式而言施动行为与反馈行为的性质可分为两种：施动行为与反馈行为的性质可分为两种：言语型的行为与非言语型的行为言语型的行为与非言语型的行为所谓言语型的行为是指以语言为主要手段，间或所谓言语型的行为是指以语言为主要手段，间或附带有目光、表情、姿势、动作的行为。附带有目光、表情、姿势、动作的行为。非言语型的行为是指单纯借用目光、表情、姿势、非言语型的行为是指单纯借用目光、表情、姿势、动作而不伴有语言的行为方式。动作而不伴有语言的行为方式。师幼互动行为的概念师幼互动行为的概念其二，从发生着的互动行为中所表现出的其二，从发生着的互动行为中所表现出的行为主体的情感特征来看，互动行为因其行为主体的情感特征来看，互动行为因其发起的主体不同可以区分为六种发起的主体不同可以区分为六种教师为：正向、负向、中性教师为：正向、负向、中性幼儿为：进取、畏惧、平和幼儿为：进取、畏惧、平和教师：教师：所谓正向，是指教师发出的行为中体现着所谓正向，是指教师发出的行为中体现着明显的对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱明显的对幼儿的和蔼、亲切、友好、喜爱的倾向。的倾向。所谓负向是指教师的行为中带有明显的对所谓负向是指教师的行为中带有明显的对幼儿的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情幼儿的不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的情感特征。感特征。中性是指教师的行为中的情感色彩相对平中性是指教师的行为中的情感色彩相对平淡，介于正向与负向之间。淡，介于正向与负向之间。幼儿：所谓进取，是指幼儿指向教师的行为中带所谓进取，是指幼儿指向教师的行为中带有较为明显的大胆、不惧怕教师的情感特有较为明显的大胆、不惧怕教师的情感特征。征。畏惧是指幼儿的行为中表现出明显的对教畏惧是指幼儿的行为中表现出明显的对教师胆怯、害怕的倾向。师胆怯、害怕的倾向。平和是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取平和是指幼儿行为中无法看出鲜明的进取或畏惧的情感特征，语气、神态都比较平或畏惧的情感特征，语气、神态都比较平静。静。师幼互动行为的类别师幼互动行为的类别一是由教师作为互动的施动者确定的互动一是由教师作为互动的施动者确定的互动行为事件的主题行为事件的主题二是幼儿作为互动的施动者确定的互动行二是幼儿作为互动的施动者确定的互动行为事件的主题为事件的主题师幼互动行为主题的类别师幼互动行为主题的类别一是由教师作为互动的施动者确定的一是由教师作为互动的施动者确定的互动行为事件的主题互动行为事件的主题二是由幼儿作为互动的施动者确定的二是由幼儿作为互动的施动者确定的互动行为事件的主题互动行为事件的主题教师开启的师幼互动行为事件的主题教师开启的师幼互动行为事件的主题 第一种：约束纪律第一种：约束纪律第二种：指导活动第二种：指导活动第三种：照顾生活第三种：照顾生活第四种：抚慰情绪第四种：抚慰情绪第五种：提问第五种：提问第六种：让幼儿帮助做事第六种：让幼儿帮助做事第七种：共同游戏第七种：共同游戏第八种：表达情感第八种：表达情感第九种：询问第九种：询问幼儿开启的师幼互动行为事件的主题幼儿开启的师幼互动行为事件的主题 第一种：寻求指导与帮助第一种：寻求指导与帮助第二种：告状第二种：告状第三种：表述情况第三种：表述情况第四种：请求第四种：请求第五种：发表见解第五种：发表见解第六种：寻求关注与安慰第六种：寻求关注与安慰第七种：询问第七种：询问第八种：帮助教师做事第八种：帮助教师做事第九种：与教师共同游戏第九种：与教师共同游戏师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式无论是教师开启的还是幼儿开启的互动行无论是教师开启的还是幼儿开启的互动行为事件，都可以根据教师与幼儿这两个互为事件，都可以根据教师与幼儿这两个互动行为主体，分为倾斜模式与平行模式两动行为主体，分为倾斜模式与平行模式两种类别种类别师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式所谓倾斜模式的互动行为是指教师（或幼所谓倾斜模式的互动行为是指教师（或幼儿）把自己的角色选定为教育者（或受教儿）把自己的角色选定为教育者（或受教育者），把对方的角色规定为受教育者育者），把对方的角色规定为受教育者（或教育者）时所实施的带有明显的指导（或教育者）时所实施的带有明显的指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾倾向的互动行为。倾向的互动行为。师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式倾斜模式的师幼互动行为示意图倾斜模式的师幼互动行为示意图师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式倾斜模式的师幼互动行为示意图倾斜模式的师幼互动行为示意图师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式所谓平行模式的师幼互动行为是指教师与所谓平行模式的师幼互动行为是指教师与幼儿在参与互动时均把自己及对方的角色幼儿在参与互动时均把自己及对方的角色确定为非教育者或非受教育者上面，双方确定为非教育者或非受教育者上面，双方在行为往来中的地位处在同一水平面上，在行为往来中的地位处在同一水平面上，彼此在彼此在“平视平视”对方的前提下所实施的互对方的前提下所实施的互动行为。平行模式的师幼互动行为事件的动行为。平行模式的师幼互动行为事件的主题多以传递信息或分享某种情感体验为主题多以传递信息或分享某种情感体验为主。主。师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式平行模式的师幼互动行为示意图平行模式的师幼互动行为示意图师幼互动行为的模式师幼互动行为的模式平行模式的师幼互动行为示意图平行模式的师幼互动行为示意图师幼互动行为状况结论师幼互动行为状况结论首先，教师与幼儿虽同样是师幼互动首先，教师与幼儿虽同样是师幼互动行为的主体，但教师更多的处于主动行为的主体，但教师更多的处于主动者的地位，教师控制着互动行为的开者的地位，教师控制着互动行为的开启，左右着幼儿的行为，而幼儿则多启，左右着幼儿的行为，而幼儿则多数是处于被动者的地位，听任教师对数是处于被动者的地位，听任教师对他们行为的支配。他们行为的支配。实验数据：第一，幼儿园一日生活中实验数据：第一，幼儿园一日生活中的教师开启的互动行为共计的教师开启的互动行为共计407407次，占次，占师幼互动行为总量的师幼互动行为总量的69.1%69.1%，而幼儿开，而幼儿开启的启的182182次，只占次，只占30.9%30.9%。第二，教师。第二，教师作为施动者，幼儿受动者比例高达作为施动者，幼儿受动者比例高达95.8%95.8%，而幼儿开启互动行为事件被教，而幼儿开启互动行为事件被教师接受的只有师接受的只有66.5%66.5%。其二，师幼互动行为进行过程的主要其二，师幼互动行为进行过程的主要特征是教师控制、管理着幼儿，幼儿特征是教师控制、管理着幼儿，幼儿服从、依赖者教师服从、依赖者教师其三，在具体的师幼互动过程中，教其三，在具体的师幼互动过程中，教师与幼儿的互动行为的性质在不同主师与幼儿的互动行为的性质在不同主题的行为事件中有不同的分布。教师题的行为事件中有不同的分布。教师作为施动者更倾向于对幼儿采取带有作为施动者更倾向于对幼儿采取带有不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的负向不满、厌恶、甚至恼怒、愤恨的负向性质的施动行为的比例占总量的性质的施动行为的比例占总量的48%48%，幼儿作为受动者发出的反馈行为中属幼儿作为受动者发出的反馈行为中属于畏惧性质的也超过了行为总量的于畏惧性质的也超过了行为总量的1 1 3.3.教师作为反馈行为的性质介于正向教师作为反馈行为的性质介于正向与负向之间的中性行为出现数量为最与负向之间的中性行为出现数量为最多。多。其四，发生在不同年龄班的教师与幼其四，发生在不同年龄班的教师与幼儿之间的互动行为有许多共同之处，儿之间的互动行为有许多共同之处，但也在互动行为主题与互动行为性质但也在互动行为主题与互动行为性质的类型分布方面有一些较为显著的差的类型分布方面有一些较为显著的差异异第二部分：努力建构积极、有效的第二部分：努力建构积极、有效的 师幼互动师幼互动师幼互动主要指的是在幼儿园中教师师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体现了幼师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。儿园保教目标实现状况。幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准.doc教师教师与与幼儿幼儿为师幼互动行为的两个主为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。为，居于重要的地位。树立科学的儿童观，建立平等和谐树立科学的儿童观，建立平等和谐 的师幼关系的师幼关系 师幼关系是师幼互动行为的前提，师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。动行为。只有建立和谐的师幼关系，才可能启只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。师树立科学的儿童观。把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。与教师、与同伴正常交往。案例：幼儿园一日生活中的几个片段案例：幼儿园一日生活中的几个片段 不断提高幼儿不断提高幼儿教师教师对对幼儿幼儿行为的洞察和行为的洞察和感悟水平感悟水平 根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于根本在于理解幼儿，这种理解不仅是善于观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿行为做出全面的认识；不仅包括对于幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。们行为理由的理解。特别需要教师具备有一种开放的心态，充特别需要教师具备有一种开放的心态，充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以尽可能弄明白幼儿行为的意义与理由，以便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或便保证对孩子的行为做出合适的反馈，或者是给幼儿提供恰当的要求。者是给幼儿提供恰当的要求。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要指出：指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习尊重幼儿身心发展的规律和学习特点特点”“促进每个幼儿富有个性的发展促进每个幼儿富有个性的发展”在在“羊羊”的主题活动中，我们尝试着用不的主题活动中，我们尝试着用不同的师生互动方式来推动幼儿的探索活动。同的师生互动方式来推动幼儿的探索活动。1 1、幼儿自发生成主题时的、幼儿自发生成主题时的“顺顺”2、师幼共同产生主题时的、师幼共同产生主题时的“引引”3、教师生成主题时的、教师生成主题时的“助助”1 1、幼儿自发生成主题时的、幼儿自发生成主题时的“顺顺”最近发展区最近发展区案例：案例：幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要第三部分组第三部分组织与实施中指出：织与实施中指出：“教师应成为幼儿教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。学习活动的支持者、合作者、引导者。”（一）以关怀、接纳、尊重的态度与（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。探索与表达。（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。把握时机，积极引导。2 2、师幼共同产生主题时的、师幼共同产生主题时的“引引”什么是观察？什么是观察？观察是通过感官或辅助仪器，有目的、有观察是通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象行为进行计划地对自然状态下发生的现象行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。取事实材料的研究方法。感悟：感悟：在师生共同生成主题时，教师可以运用观在师生共同生成主题时，教师可以运用观察和设置开放性问题的策略，以玩伴的身察和设置开放性问题的策略，以玩伴的身份参与活动，借助开放性的问题，与幼儿份参与活动，借助开放性的问题，与幼儿有效地互动。注意观察幼儿的一言一行，有效地互动。注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式、思维方式和行为方理解他们的学习方式、思维方式和行为方式，帮助他们发现新的问题，持续不断地式，帮助他们发现新的问题，持续不断地探索下去。探索下去。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要：“关注幼儿在活动中的表现和反应，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生的方式应答，形成合作探究式的师生互动。互动。”3 3、教师生成主题时的、教师生成主题时的“助助”在活动中，教师发现幼儿只注意观察在活动中，教师发现幼儿只注意观察“羊羊”的外形、动态，而没有想到要深入研究的外形、动态，而没有想到要深入研究“羊羊”的内部结构。的内部结构。在少数民族节日在少数民族节日“古尔邦节古尔邦节”的时候，教的时候，教师可以用提问的方式：师可以用提问的方式：“你们想看看羊的你们想看看羊的肚子里是怎样的吗？肚子里是怎样的吗？”引导幼儿观察羊的引导幼儿观察羊的内部结构。内部结构。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要指出：指出：各领域的内容相互渗透，从不同的角各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。技能等方面的发展。五领域内容：五领域内容：健康健康语言语言社会社会科学科学艺术艺术在这个主题生成活动中，涉及的领域在这个主题生成活动中，涉及的领域健康：健康：建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。信赖感。语言：语言：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。貌的语言交往。社会：社会：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。的机会，增强其自尊心和自信心。提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。科学：科学：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望；律产生兴趣和探究的欲望；为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题、发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；题、发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。式表现、交流、分享探索的过程和结果。艺术：艺术：幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，支持幼儿富有个性和识和情感的重要方式，支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。准化要求的偏向。教师不能过分的强调画的羊是不是跟老师的教师不能过分的强调画的羊是不是跟老师的一样，像不像一样，像不像案例案例.doc三学会对自身工作进行反思三学会对自身工作进行反思 关于反思：关于反思：美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公美国心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：式：成长成长=经验经验+反思反思叶澜教授曾说：叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。思有可能成为名师。”所所谓教学反思，是指教师对谓教学反思，是指教师对教育教育教学实践教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。的质量。反思方法反思方法：1 1、反思日记、反思日记2 2、详细描述、详细描述3 3、实际讨论、实际讨论4 4、行动研究、行动研究为了把写教学后记坚持下来，不把它变成为了把写教学后记坚持下来，不把它变成一种形式，一种负担，还需注意以下几原一种形式，一种负担，还需注意以下几原则：则：1 1及时性及时性每一节课后，必须趁热打每一节课后，必须趁热打 铁，免得事后遗忘铁，免得事后遗忘 2 2恒久性恒久性锲而不舍锲而不舍3 3简约性简约性言简意赅言简意赅4 4探究性探究性格物致知，探明道理格物致知，探明道理5 5上升性上升性历练升华，不断提高历练升华，不断提高6 6交流性交流性当事者迷，旁观者清当事者迷，旁观者清 陶行知：陶行知：我们要懂得孩子；我们必须会我们要懂得孩子；我们必须会变孩子，才配做孩子的先生；你若变孩子，才配做孩子的先生；你若变成孩子，变有惊人的奇迹出现；变成孩子，变有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园乐园教师成长中的几点要求：教师成长中的几点要求：要有理想要有理想要有爱心要有爱心：爱满天下爱满天下 要求专心要求专心 讲究合作：故事讲究合作：故事色彩的友谊色彩的友谊 学习进步学习进步:向书本学习、向同事学习、向网向书本学习、向同事学习、向网 络学习络学习 经常反思经常反思：专家引领专家引领同伴互助同伴互助个个 人反思人反思 有感恩的心有感恩的心 在成长的路上拥有这个七个关键词：在成长的路上拥有这个七个关键词：理想理想 爱心爱心 专心专心 合作合作 学习学习 反反思思 感恩感恩课间轻松阅读课间轻松阅读1 1：木匠的房子：木匠的房子.ppt.ppt正能量法则：正能量法则：你喜欢目标，方法就越来越多你喜欢目标，方法就越来越多你喜欢放弃，借口就越来越多你喜欢放弃，借口就越来越多你喜欢感恩，顺利就越来越多你喜欢感恩，顺利就越来越多你喜欢抱怨，烦恼就越来越多你喜欢抱怨，烦恼就越来越多你喜欢拼搏，成功就越来越多你喜欢拼搏，成功就越来越多你喜欢逃避，失败就越来越多你喜欢逃避，失败就越来越多你喜欢分享，朋友就越来越多你喜欢分享，朋友就越来越多你喜欢独占，孤独就越来越多你喜欢独占，孤独就越来越多你喜欢阳光，金子就越来越多你喜欢阳光，金子就越来越多你喜欢黑暗，病毒就越来越多你喜欢黑暗，病毒就越来越多感悟：感悟：天天保持阳光、积天天保持阳光、积极、包容的态度，正能极、包容的态度，正能量就天天跟着你。量就天天跟着你。教育应是一扇门，推开它，教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，满是阳光和鲜花，它能给孩子来自信、快乐它能给孩子来自信、快乐谢谢！谢谢！课间轻松阅读26：带你赏鲜花.pps