三明一中教科处.ppt

三明一中教科处 严业安校本教研与校本教研与 农村教师专业成长农村教师专业成长 1农村学校开展校本教研面临的突出问题v教师学历普遍低，专业结构失调教师学历普遍低，专业结构失调;v教师知识结构老化，教学能力相对较低教师知识结构老化，教学能力相对较低；v教师外出进修、深造的机会少教师外出进修、深造的机会少；v学校软硬件欠缺，科研经费短缺学校软硬件欠缺，科研经费短缺；v学校教育改革的氛围不浓、动力不足学校教育改革的氛围不浓、动力不足；v学校之间、地区之间的差异较大学校之间、地区之间的差异较大；v教师的教育教学观念相对陈旧教师的教育教学观念相对陈旧、教研意识相教研意识相对淡薄对淡薄;v骨干教师和学科带头人缺乏，新教师不能及骨干教师和学科带头人缺乏，新教师不能及时补充到位时补充到位；2农村学校开展校本教研面临的突出问题v教师负担过重，制约校本教研的开展教师负担过重，制约校本教研的开展;v教师的主动性不强，校本教研流于形式教师的主动性不强，校本教研流于形式；v学校所受干扰太多，影响校本教研的深入开展学校所受干扰太多，影响校本教研的深入开展；v专业引领不够，成为制约校本教研的专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈瓶颈”；v 以上问题不是我们教师能够全部解决的，以上问题不是我们教师能够全部解决的，但是但是我们应该努力做我们能够做的事情我们应该努力做我们能够做的事情。3 农村学校校本教研的困难，主要农村学校校本教研的困难，主要表现为表现为“三缺三缺”:l一缺经验，一缺经验，指这些学校及教师缺乏校本指这些学校及教师缺乏校本教研的实践和经验；教研的实践和经验；l二二缺缺理理论论，指指这这些些学学校校及及教教师师缺缺乏乏校校本本教研的理论素养及相关的理论指导；教研的理论素养及相关的理论指导；l三缺氛围，三缺氛围，指这些学校缺乏校本教研应指这些学校缺乏校本教研应有的环境。有的环境。4 学校是不可能因为一次演讲学校是不可能因为一次演讲而改变的。要改变一所学校，需而改变的。要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。评论，除此以外，别无他法。5 “如如果果你你想想让让教教师师的的劳劳动动能能给给教教师师带带来来乐乐趣趣，不不至至于于使使天天天天上上课课变变成成一一种种单单调调乏乏味味的的义义务务，那那么么就就请请您您把把每每位位教教师师引引导导到到从从事事研究这条幸福的道路上来吧！研究这条幸福的道路上来吧！”苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基6l一、什么是校本教研一、什么是校本教研l二、校本教研的基本特征二、校本教研的基本特征l三、开展校本教研的价值三、开展校本教研的价值l四、校本教研的基本要素和行为方式四、校本教研的基本要素和行为方式l五、校本教研的基本过程及操作五、校本教研的基本过程及操作l六、六、农村学校农村学校开展开展校本教研的基本模式校本教研的基本模式l七、构建七、构建农村学校农村学校校本教研的制度体系校本教研的制度体系l八、提高农村教师校本教研效度的策略八、提高农村教师校本教研效度的策略l九、案例九、案例7一、什么是校本教研v校本教研是校本教研是“以校为本的教学研究以校为本的教学研究”的简的简称。称。v它是指以学校为基地，以解决学校在课程它是指以学校为基地，以解决学校在课程改革、教学改革中所面对的各种具体问题改革、教学改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的，以行动研究为主要方式，以专主要目的，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂的教育教学研究活动。业引领为催化剂的教育教学研究活动。81、“校本教研”是一种以校为本的 教学研究制度v其中涉及三个重要概念，即其中涉及三个重要概念，即“为了学校为了学校”、“在学校中在学校中”和和“基于学校基于学校”。v“为了学校为了学校”：校本教学研究的目的是为校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平。层次，提高教师的专业化水平。9v“在学校中在学校中”：校本教学研究的主体是校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。以反思、改进，获得教学质量的提高。v“基于学校基于学校”：校本教研的基点是学校，校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。的问题。102、“校本教研”是一种研究方式v“校本教研校本教研”的内涵是行动研究，它区的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究。别于一般的科学研究。v行动研究更强调研究主体的观念、价值、行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。是在行动中不断改善行为的过程。113、“校本教研”是教师的反思性实践 和专业成长的过程v教师从事的实践教师从事的实践教学就是研究。教学就是研究。v一方面，教师面对着复杂的充满情感一方面，教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体和想象力的不同个体 学生，要使学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；学必须是研究；12v另一方面，教师面临着复杂的教学情另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着高中课程改革出现的新的教境，如随着高中课程改革出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。践中不断地加以研究。13v因此，因此，研究和实践合一，在实践中开展研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，究的过程，是教师从事教育科研的价值是教师从事教育科研的价值取向。取向。v在实践中展开研究的过程就是教师为改在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师专业成长的过程。144、“校本教研”是教师职业生活的 基本方式和特征v教师作为教学过程中的主体，其存在的教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。一个教育理想的实现者。15（1）“校本教研”是一种“唤醒”v“校本教研校本教研”的根本目的是要把教师的的根本目的是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤唤醒醒”。v“校本教研校本教研”就是要就是要“唤醒唤醒”教师沉睡教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。获得一种生命的升华。16（2）“校本教研”是一种“体验”v“校本教研校本教研”从根本上讲，是教师主体从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。生命的投入，是教师生命的展开过程。v“校本教研校本教研”是一种非线性的研究，是是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验，是对对自己教学和生命全过程的体验，是对自己工作和生命价值的批判性反思。自己工作和生命价值的批判性反思。17（3）“校本教研”是一种“视界融合”v学校的教学活动，总是受到两个视界学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：的限制：v一是一是“文本文本”的视界，如课程、教材。的视界，如课程、教材。v一是学生的视界，学生的现实经验。一是学生的视界，学生的现实经验。18v学生的学生的“经验视界经验视界”和和“文本视界文本视界”在教师的研究状态下不断相互交融，实在教师的研究状态下不断相互交融，实现视界的真正融合，促使学生形成一种现视界的真正融合，促使学生形成一种新的新的“视界视界”，即学生的智慧增长和，即学生的智慧增长和个性充分发展。个性充分发展。19（4）“校本教研”是一种“对话文化”v“校本教研校本教研”就是教师与新课程就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，与教师的对话、教师与学生的对话，是一种是一种“对话文化对话文化”。20v这种这种“对话对话”的本质不是用一种观的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而种观点强加于另一种观点之上，而是一种是一种“共享共享”，共享知识、共享，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。与价值等。21二、校本教研的基本特征v校本教研是一种理论指导下的应校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。题，又注重概括、提升并探索规律。v校本教研的基本特征表现为：校本教研的基本特征表现为：221、基于学校v校长是校本研究的第一责任人，校本教校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。研是学校教学管理的重要抓手。v学校教师是校本教研的主体，参与教学学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师的权力和责任。研究是所有教师的权力和责任。学校就是研究中心，学校就是研究中心，课堂就是研究室，课堂就是研究室，教师就是研究员。教师就是研究员。232、在学校中v学校发展只能是在学校中进行的，它不学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植、靠能靠简单移植、靠“取经取经”，而要靠学校，而要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。的自我觉醒、自我努力、自我提升。v所以，校本教研植根于学校的教学活动，所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。将逐步沉淀为学校的传统和文化。243、为了学校v以校为本的教学研究，无论作为一种活以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。学校具备研究的职能和能力。25v对中小学教师而言，不能解决对中小学教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。义上的教学研究。26三、开展校本教研的价值v1.校本教研有利于学校发展与办学校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。理念的落实。l2.校本教研有利于教师的专业发展，校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。打造研究型教师队伍。27v4.校本教研有利于校内教师教育资校本教研有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。源的开发，促进教师的发展。l5.校本教研是构建学习型组织的必由校本教研是构建学习型组织的必由之路。之路。l3.校本教研有利于教育理论与教学校本教研有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。教学中遇到的问题。28四、校本教研的基本要素和行为方式 v教师个人、教师集体、专业研究人员是教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。校本研究的三位一体关系。l教师个人的教师个人的自我反思自我反思、教师集体的、教师集体的同伴互助同伴互助、专业研究人员的、专业研究人员的专业引领专业引领 是开展校本研究和促进教师专业化成是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。鼎立，缺一不可。29自我反思自我反思同伴互助同伴互助专业引领专业引领（教师与自我的对话）（教师与自我的对话）（实践与理论的对话）（实践与理论的对话）（教师与同行的对话）（教师与同行的对话）校本教研的三个核心要素301、自我反思v自我反思是教师与自我的对话，自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的是校本教研最普遍和最基本的 活动形式。活动形式。31v自我反思自我反思 被认为是被认为是“教师专业发展教师专业发展和自我成长的核心因素和自我成长的核心因素”，校本教，校本教研只有转化为教师个人的自我意识研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。才有基础，才得以真正的落实。321反思的进程和阶段。v教学前的反思，教学前的反思，是凭借以往的教学是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。种反思具有前瞻性。33v教学中的反思，教学中的反思，是指对发生在教学过程是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。具有敏感性。v教学后的反思，教学后的反思，是在某一教学活动告一是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现段落后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。有批判性。342自我反思的内容和作用。v教师的自我反思在内容上包括教师的自我反思在内容上包括 教学观念、教学观念、教学行为、教学行为、教学效果教学效果 三个方面。三个方面。35v教师在教学中，把自己作为研究对象，教师在教学中，把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，己的教学观念、教学行为和教学效果，形成自己对教学现象、教学问题的独形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和研究的主人为教学和研究的主人。362、同伴互助v同伴互助是教师与同行的对话，是校本同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。研究的标志和灵魂。v校本研究强调教师在自我反思的同时，校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。持，共同成长。371同伴互助的类型。v同伴互助在活动形式上有组织型和自发同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。型两种类型。v组织型组织型 是指学校有目的、有计划、有是指学校有目的、有计划、有组织的研讨活动。组织的研讨活动。v自发型自发型 是指教师本人主动与教学伙伴是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。拘形式，可随时发生，也可随时结束。382同伴互助的主要方法。v同伴互助的实质是教师作为专业人员同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方之间的交往、互动与合作，其基本方法和形式有：法和形式有：v 对话对话v 协作协作v 帮助帮助 39（1）对 话对话的类型又可分为：对话的类型又可分为：v信息交换。信息交换。v经验共享。经验共享。v深度会谈（课改沙龙）。深度会谈（课改沙龙）。v专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论（辩论、质疑、答疑）。40（2）协 作v协作强调团队精神，群策群力。协作强调团队精神，群策群力。v第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；特长，使教师在互补共生中成长；v第二要发挥每个教师的作用，每个教师第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。长。41v教研组活动教研组活动是教师之间相互合作，共同是教师之间相互合作，共同反思最主要的教学实践，已成为学校促反思最主要的教学实践，已成为学校促进教学的有效内部组织形式，也是建立进教学的有效内部组织形式，也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。统一的教学研究管理系统的重要措施。v同时，跨学科教师之间的团队工作在校同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中，将备受关注。本研究中，将备受关注。集体备课、集集体备课、集体听课和集体评价体听课和集体评价是其活动的表现方式是其活动的表现方式之一。之一。42（3）帮 助v帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。使其尽快适应角色和环境的要求。v公开课展示，是学校内部或学校之间教公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。之间的听课和交流。433、专业引领v专业引领主要是指各层次的专业专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。研究人员对校本教研的介入。1专业引领的主要方式。专业引领的主要方式。44v专业引领就其实质而言，是理论对实专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。是理论与实践关系的重建。v引领的主要方式，一是靠教师自觉学引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。思和互动的教学研究活动之中。45v二是靠专家、学者的指导，包括学校与二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。究者的实验成果。v校本是开放的，不是封闭的，除了大学校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。间的交流。462专业引领的主要形式。v形式主要有学术专题报告、理论学习形式主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。业咨询（座谈）等。v实践证明，专业研究人员与教师共同实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。（总结）等，对教师帮助最大。47五、校本教研的基本过程及操作 v一般地说，校本教研要建立在教学具体一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着问题基础上，本着“问题即课题，教学问题即课题，教学即研究，成长即成果即研究，成长即成果”的指导思想，走的指导思想，走“问题问题设计设计行动行动反思反思”的行的行动研究之路，也就是说经历以下几个过动研究之路，也就是说经历以下几个过程。程。48（一）问 题v校本教研研究的校本教研研究的“问题问题”是指教师在教是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。的问题。v教学问题可分为教学问题可分为理论问题理论问题 和和 实践问题实践问题 两类。两类。49v教学中出现的问题能否成为研究的问题，教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索关键在于教师是否具有问题意识和探索精神，能否根据行为现象，发现并提炼精神，能否根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。出有研究价值的问题。v要善于运用新课程的理念，对教学中的要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。值的问题。50v要把自下而上形成的问题和自上而下要把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题有机的整合起来，形成校形成的问题有机的整合起来，形成校本教研的主要研究课题。本教研的主要研究课题。v一般来说，个性问题，可先解决问题，一般来说，个性问题，可先解决问题，后形成课题；共性问题，可先确定课后形成课题；共性问题，可先确定课题，再解决问题。题，再解决问题。51（二）设 计v这里讲的主要是教学设计，但不是一般这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。学问题的一种假想、策划及行动方案。v所谓假想是要凭借一定理念的引导，借所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。出推测的判断。52v所谓策划，是根据假想设计出教学行为所谓策划，是根据假想设计出教学行为变革的具体策略及步骤。变革的具体策略及步骤。v根据假想，策划解决教学问题的举措，根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本教研中不可缺少，必须一环节，在校本教研中不可缺少，必须认认真真的落实。认认真真的落实。53v教师要把日常的备课活动提升到教教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究教学即研究”口号的本意。口号的本意。54v当前要坚决纠正教师备课中存在的两种当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向：不良倾向：v一是照搬现成的教案，以一是照搬现成的教案，以“他思他思”取代取代“我思我思”；v二是过分依赖已有的教学经验，凭原来二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。往的备课笔记。55（三）行 动v行动是设计方案付诸于实施的过程，行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。和进步。v这种行动要注意以下几个问题：这种行动要注意以下几个问题：v 1、要验证设计方案的可行性。、要验证设计方案的可行性。v 2、要发现和寻找各种新的可能性。、要发现和寻找各种新的可能性。v 3、要服务于学生的发展。、要服务于学生的发展。56（四）总结（反思）v某一教学问题研究基本结束，必须进行某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。又是过渡到另一个问题研究的中介。v在总结这个环节中教师作为研究者主要在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：要做以下几件事：57 1、整理和描述问题研究的概况。2、评价和解释。、评价和解释。3、反思和重新设计。、反思和重新设计。58v上述四个环节构成了校本研究的上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈，这个螺相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一为单位，也可以以一个单元、一节课为单位。节课为单位。v校本研究过程就是校本研究过程就是问题问题设计设计行动行动总结总结 循环往复、螺旋上升循环往复、螺旋上升的过程。的过程。59v以校为本和实践第一以校为本和实践第一是校本研究是校本研究的基本理念，是统帅和灵魂；的基本理念，是统帅和灵魂；v自我反思、同伴互助和专业引领自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的基本要素，是力量和是校本研究的基本要素，是力量和凭借；凭借；v问题、设计、行动和总结问题、设计、行动和总结是校本是校本研究的基本环节，是过程和阶段。研究的基本环节，是过程和阶段。60六、农村学校开展校本教研的 基本模式v（一）（一）“问题问题设计设计行动行动 反思反思”模式模式v华南师范大学教育科学院华南师范大学教育科学院刘良华刘良华 博士提出了博士提出了校本教研的一种操作模式：校本教研的一种操作模式：v教学问题教学问题v 教学设计教学设计v 教学行动教学行动v 教学反思教学反思61第一、基于教学问题的课题研究v并非任何教学问题都构成研究课题。并非任何教学问题都构成研究课题。只有当教师持续地关注某个有意义的只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），只有当教教学问题（即追踪问题），只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为后，日常的教学问题才可能转化为 研究课题，教师的问题意识才上升为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。课题意识。62v强调对问题的追踪和设计，意味着所强调对问题的追踪和设计，意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，研究的课题来自教师自己的教学实践，课题产生的途径往往是自下而上而不课题产生的途径往往是自下而上而不是自上而下的；它是教师自己的问题是自上而下的；它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假想的问题。真实的问题而非假想的问题。v强调对问题的追踪与设计，意味着校强调对问题的追踪与设计，意味着校本教研不是随意性问题解决或经验性本教研不是随意性问题解决或经验性问题解决。问题解决。63v在教学研究中，常见的障碍既可能是课题意在教学研究中，常见的障碍既可能是课题意识太弱，也可能是课题意识太强。识太弱，也可能是课题意识太强。v课题意识太弱的教师课题意识太弱的教师容易满足于以日常经验容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题，自下而不上，不解决那些琐碎的日常问题，自下而不上，不善于在解决日常教学问题的过程中捕捉一些善于在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的，值得设计、追究的研究课题。关键的，值得设计、追究的研究课题。v课题意识太强的教师课题意识太强的教师容易热衷于热点问题、容易热衷于热点问题、宏大问题，自上而不下，对自己日常教学中宏大问题，自上而不下，对自己日常教学中的实际问题视而不见，或以善小而不为。的实际问题视而不见，或以善小而不为。64第二、基于有效教学理念的教学设计v校本教研意义上的设计虽不完全等同于一校本教研意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学设计，但它实际上节课或一个单元的教学设计，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。一个单元教学为单位的教学设计。l校本教研中的设计意味着教师在发现某个校本教研中的设计意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。65第三、基于教学对话的教学行动v行动是指将已经设计好的方案付诸实践。行动是指将已经设计好的方案付诸实践。如果校本教研所设计的方案是一节课或一如果校本教研所设计的方案是一节课或一个单元的教学过程，那么，接下来的行动个单元的教学过程，那么，接下来的行动既包括教师的上课，也包括相关的合作者既包括教师的上课，也包括相关的合作者的听课（即一般所谓的集体听课，此时教的听课（即一般所谓的集体听课，此时教师的上课被转化为公开课或称之为研讨课）。师的上课被转化为公开课或称之为研讨课）。66第四、基于问题解决的教学反思v有人将设计的过程称为有人将设计的过程称为行动前的反思行动前的反思，将行动的过程称为将行动的过程称为行动中的反思行动中的反思，将回头思考的过程称为将回头思考的过程称为行动后的反思行动后的反思。l校本教研需要经常性地与中小学已经校本教研需要经常性地与中小学已经存在的集体备课、集体听课、集体讨存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度相结合。论等教学研究制度相结合。67（二）教育叙事研究 表达校本教研成果的一种方法v所谓所谓“教育叙事研究教育叙事研究”，也就是由研也就是由研究者本人（究者本人（“我我”）叙述自己在研究过）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：程中所发生的一系列教育事件：v包括所研究的问题是怎样提出来的；包括所研究的问题是怎样提出来的；v这个问题提出来后这个问题提出来后“我我”是如何想方设是如何想方设法去解释问题的；法去解释问题的；68l设计好解决问题的方案后设计好解决问题的方案后“我我”在具体在具体的的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？问题真的被解决了吗？l如果问题没有被解决或没有很好地被解如果问题没有被解决或没有很好地被解决，决，“我我”后来又采取了什么新的策略，后来又采取了什么新的策略，或者或者“我我”又遭遇了什么新的问题？又遭遇了什么新的问题？69v叙述的内容也就构成了叙述的内容也就构成了“我我”的可供公的可供公开发表的研究报告。开发表的研究报告。v这种研究报告使以往的这种研究报告使以往的“议论文议论文”、“说明文说明文”式的研究报告转换为某种式的研究报告转换为某种“记记叙文叙文”式的、式的、“散文散文”式的、式的、“手记手记”式的、式的、“口语口语”化的心得体会。化的心得体会。v它显得更亲近读者或听众，更容易使有它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。类似经历的人通过认同而达到推广。70v这样一来，校本教研的基本过程就转这样一来，校本教研的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（换为由中小学教师讲述自己（“我我”）的教育故事：的教育故事：v第一，是我讲我自己的故事，而不是第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。他人的故事。v第二，讲述的是一个过去的、已经完第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。发出的某种指令。71v第三，所报告的内容往往是我参与的第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。育事件。v第四，所叙述的教育事件具有某种第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性情节性”。v第五，采用的是归纳法而不是演绎法。第五，采用的是归纳法而不是演绎法。72v教师讲述的教学事件与教师写的教育论教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，将变得有文相比将会发生一些变化，将变得有“情趣情趣”、“活泼活泼”、“生机盎然生机盎然”；变；变得得“日常日常”、“亲切亲切”、“生活化生活化”；变得更变得更“动听动听”、“可读可读”、“可爱可爱”、“令人感动令人感动”、“使人受启发使人受启发”、“俏俏皮皮”、“欢快欢快”、“美妙美妙”、“音乐性音乐性的的”、“有韵味的有韵味的”、“有灵性的有灵性的”、“让人心领神会的让人心领神会的”、“引起共鸣的引起共鸣的”。73七、构建农村学校校本教研的制度体系七、构建农村学校校本教研的制度体系 v（一）建立校本教研制度的原则要求。（一）建立校本教研制度的原则要求。v 1、校本教研制度体系的构建，必须、校本教研制度体系的构建，必须 体现以体现以“教师为本教师为本”，要从行动要求、，要从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的保障措施等方面着手，努力为教师的 行动研究指明方向，创设空间，搭建行动研究指明方向，创设空间，搭建 平台。平台。74v2、校本教研制度体系的构建，在于指、校本教研制度体系的构建，在于指导、服务与保障，必须从学校教研发导、服务与保障，必须从学校教研发展的实际出发。展的实际出发。l3、校本教研制度体系的构建，将是、校本教研制度体系的构建，将是一种新的教学研究秩序的确立，是学一种新的教学研究秩序的确立，是学校文化的重建。校文化的重建。75（二）校本教研制度体系的主要内容v1、组织机构及相应的管理制度。、组织机构及相应的管理制度。1建立学校领导教研制度建立学校领导教研制度2建立教研活动常规管理制度建立教研活动常规管理制度3建立教研组管理制度建立教研组管理制度762、教师教学研究制度。1理论学习制度理论学习制度2教学反思制度教学反思制度3备课、上课等教学常规制度备课、上课等教学常规制度3、课题规划及相应的管理制度。课题规划及相应的管理制度。774、学校内部教研的交流制度。1集体教研制度集体教研制度2集体备课制度集体备课制度3教师传帮带制度教师传帮带制度4听课评课制度听课评课制度5公开课展示制度公开课展示制度6教学经验交流制度教学经验交流制度785、学校内部教研的服务制度。1建立教师教研专业支持制度建立教师教研专业支持制度2建立建立“校本培训校本培训”制度制度3建立民主教学和教研制度建立民主教学和教研制度796、学校内部教科研的评价与 奖惩制度。1教师校本教研评价制度教师校本教研评价制度2教师评价制度教师评价制度3课堂教学评价制度课堂教学评价制度4教学成果奖励制度教学成果奖励制度807教师专业成长档案和校本教研 活动的记载v教师专业成长史教师专业成长史v反思札记反思札记v课例研究课例研究v教研活动记录教研活动记录v发表论著发表论著v进修证书进修证书v校本教研活动的记载校本教研活动的记载v 81八、提高农村学校校本教研效度的策略v校本教研活动的成功与否，受专业需要校本教研活动的成功与否，受专业需要和人的需要两方面的制约。和人的需要两方面的制约。v校本教研内容要在个人行为和集体行为校本教研内容要在个人行为和集体行为之间找到最佳结合点。之间找到最佳结合点。v校本教研活动要有铺垫，要引导研讨的校本教研活动要有铺垫，要引导研讨的方向。方向。82如何提高校本教研的实效性？v策略一、提高策略一、提高“个人反思个人反思”的实效性的实效性 调查研究，发现问题调查研究，发现问题 教师的个人反思存在几个误区：教师的个人反思存在几个误区：“茫茫”“窄窄”“浅浅”“散散”“浮浮”83v集中学习，理清思路集中学习，理清思路什么是反思？什么是反思？为什么反思？为什么反思？反思什么？反思什么？怎么反思？怎么反思？如何规范教师的反思？如何规范教师的反思？84v 建立制度，规范管理建立制度，规范管理教师教学反思表教师教学反思表 教学日记表教学日记表 85v策略二、提高策略二、提高“同伴互助同伴互助”的实效性的实效性v模仿学习，提高感性认识模仿学习，提高感性认识集中学习集中学习 集体备课集体备课 课例研讨课例研讨 课题研究课题研究 日常交流日常交流 听课评课听课评课 86调查反思，寻找问题产生的原因调查反思，寻找问题产生的原因 选择试点，探索新路选择试点，探索新路全面推广，提高实效全面推广，提高实效87v策略三、提高策略三、提高“专业引领专业引领”的实效性的实效性培训学习培训学习 跟踪调研跟踪调研专业引领专业引领(1)(1)骨干教师引领骨