语文学科语文教学与审美教育.doc

语文论文之语文教学与审美教育 一、培养审美感受才能视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，忽然，地平线上出现了“黑点”，逐步变成“黑线”，和风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗” 与那“苍茫”“寂静”的沙漠构成了鲜明的比照，给人一种“庄严、妩媚”的感受。我们能够抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗暴及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。二、培养审美想象及联想才能教学中应尽可能地将课文的审美要素与学生的审美经历“接轨”。这种“接轨”要求老师在分析课文、阐释征询题以及提征询时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进展“勾联”“嫁接”和“回忆和联络”。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过如此精辟的阐述：“在两种忽然同时迸发的认识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学消费生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出如今人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江想象在人们头脑中迭现的是许多波涛的画面，使审美的感受更丰富了。“情结”，诱导学生阐发、品味。因此要充分利用课本提供的“考虑练习”，设置想象、联想的阶梯。如荷塘月色第二题：“并联络写作实际说说假设不如此写，还能够有如何样的写法，效果会如何样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者能够按照标题设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。三、培养审美情感及审美理解才能语文教材是美的载体，每一篇课文都表达着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂仁慈，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗·赤壁怀古，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须协助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”“人生如梦”的心理历程，由此而获得本人的审美感悟。因此，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭明晰的，而是互相联络、互相浸透的。美的详细性和美感的情感性，决定在培养审美感受才能的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进展联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感要素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所包含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并到达自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理构造也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美才能得到开展，而且学生的人格涵养也能得到完善。