语文学科语文教学呼唤学科精神.doc

语文论文之语文教学呼唤学科精神 语文教学，应该有本人的学科精神。有了学科精神，教学就有了共同追寻的目的，有利于构成学科的“风骨”与特质。语文教学的学科精神应该是人文精神、审美精神与研究精神的综合。人文精神语文是一门人文学科。语文教学是塑造人的艺术。人文精神是语文教学的根本属性。康德在推断力批判中写道：“没有人，一切制造只是荒凉、徒然，没有终极目的。”自然的最高目的是文化的人。中国文化灿烂陈旧，博大精深，语文老师作为传承祖国文化的人，根本责任是要把学生培养成有文化素养和有文化气质的人。如何样履行这一神圣职责呢？我认为：其一，语文老师本身要积淀一定的人文底蕴。学记说：“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。”学高为人师，身正为人范。语文老师的作用，说到底，确实是对学消费生潜移默化的阻碍。“腹有诗书气自华”，老师假设能厚积薄发，自然会对学消费生深远阻碍。其二，语文教学的本质是语言教学。而语言本身是人的一种特性，因而语言具有鲜明的人文属性。没有语言，就没有人文。“不知言，无以知人也”（论语·审美精神美学是真正的人学。我主张，语文教学走审美教育之路，即从审美的角度研究语文教学。语文教学过程实际上是审美活动过程。从审美的客体讲，现行教材中包含了众多审美要素，如小说中的主题、形象，散文中的画面、构造，诗歌中的意境、意象，戏剧中的人物性格与矛盾冲突，还有文章的构思美、立意美、构造美、意境美、语言美等等，这些都具有丰富的审美意义。从教学审美主体讲，学生在学习过程中伴随着审美心理活动，如审美感知、审美理解、审美想象、审美情绪以及审美灵感等。从课堂美的制造主体讲，老师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、制造性和个性，这本身就属于教学的审美范畴。因而，说得直截了当一点，语文教学确实是在审美。语文教学伴随着丰富浓郁的情感活动，在这种情感活动中，最根本的情感是审美情感。爱美是人们的共性，学生更是如此。只有当学生对语文教学产生了美感，才会真正引起学生心灵的共鸣。审美是一种情感体验，也是一种价值推断。用审美精神照顾语文教学旨在把语文教学当作一个审美的整体加以感受，用审美的精神分析语文教学的各种要素以及这些要素之间的关系，提示语文教学与美的联络，从而培养学生的审美兴趣，熏陶学生的审美情操，培养学生一双审美的眼睛，让学生用审美的目光去觉察美、感受美、欣赏美、制造美，进而提升语文学习的人文档次，提高学生的审美才能。这正是我们期待的语文教学的高层次境地。研究精神语文老师应该成为研究者。英国教育家贝克汉姆曾经强调：“老师拥有研究时机，假设他们可以抓住这个时机，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使老师工作获得生命力与尊严。”我国语文教育是在研究与改革之中开展前进的。但有一个事实：历来的研究与改革“投身者少，旁观者多”。如今仍然如此。老师既是教学的主人，又是教学研究的主体。只有当这个“主体”的研究认识真正构成了，教学才可能得到真正的改观。传统语文教学的最大弊端，就在于大一统的教学思想的束缚，导致了语文老师专业自主权力的缺失，造成教学的依赖性过强。语文老师拥有研究精神就要把“研究”作为解放本人的武器。加强教学的全程研究，构本钱人的教学系统。语文老师成为研究者意味着本人不再是一个旁观者，老是照着专家、学者的法子去套，而是在实践中开展行动研究。有了研究精神，就可以走本人的路，构本钱人的教学风格，就可以在学生面前树立真实“自我”的形象，做语文教学的主人。