语文教学计划总结语文教学反思总结.doc

语文教学计划总结语文教学反思总结从事语文学科教学已经14年了，还从没有做过整体的回忆与反思，孔子曰：“温故而知新”，往常也反思过只是过于片面，只看眼前了。回想这十几年的教学，本人比拟成功的一方面就应该是尊重学生了。以学生为本，以学生为主体，这是我教学中的一贯思想。因此，不管教学什么内容，不管什么时期，我都以调动学生积极性为前提。在一二年级时，识字写字和朗读课文是主要教学内容，那么我就想尽各种方法激发小孩们的兴趣：识字时除了服从汉字本身的特点外，请学生想方法识记猜谜语，编故事，做字卡，配图画只要小孩感兴趣，只要小孩在这个过程中不断在和字打交道，我就给他们鼓舞；写字时，小孩感受又单调又累，这时我就引导他们竞赛，看谁是小书法家，把好的写字本贴上墙；读课文时，同桌读，小组读，赛读，全班开火车接龙读，录像读，总之我想了许许多多小孩们喜爱的方式，让小孩们乐在其中，负担感自然就少了。然而，小学语文教学绝不是仅仅教了识字、朗读就能够的，到了中高年段，阅读教学令人迷惘，我唯一感到本人做的比拟好确实实是抓住了年段训练重点，分阶段分层次对学生进展指导。比方，中年段培养学生概括段的主要内容，抓住文章的主要内容的方法，教给学生理解词语的方法，教给学生利用字词典等工具书预习的方法，培养学生把一段话写完好写详细的方法；高年级时提高要求，不仅要能抓住主要内容，还要把握文章的中心，体会作者立意，从而体会文章中含义深化的句子，学习表达方法等等。但也有征询题，总觉得本人把握的仍然有些片面，总觉得本人的教学中缺点什么，却又找不出答案。语文教学中更重要的一方面当属习作教学了，经历了两个多循环的教学，我觉得本人也算是有一些经历，尤其是刚刚毕业的这批学生，个个不怕写作文，应该说个个会写作文了，有的甚至喜爱写作文。回想本人这几年来的做法，事实上也没什么特别的：一、丰富习作方式，培养习作兴趣。在二年级开场写话时，不仅写看图写话，也表演写话，观察写话，还鼓舞小孩们积极参加学校组织的观察作文竞赛。学校把获奖小孩的作文结集成册作为奖励，虽说算不上是什么经典大作，但小孩们都特别骄傲。因此，还没有正式写作文，他们就已经喜爱上作文课了。二、给小孩充分的时间去预备素材，绝对不做无米之炊。三年级开场写作文了，我每次都会给小孩特别长搜集素材，选择素材的时间。也许是由于本人本身性格慢的缘故，小孩们没预备好我就接着等，有的时候竟等得有些小孩焦急了，非得先把草稿给我看一看。事实上我是想告诉小孩们，作文是写本人的真实生活，假设没得写那就不写也不要抄别人的文章，重复别人的生活。因此，我们班的小孩，不管本人作文写得如何样，都不会有一个人去成篇抄别人的文章，去背别人的作文。这学期我们有篇习作是写“生活的启示”，开场我对这次习作也有些懵，要觉察生活的启示，就要求小孩是生活中的有心人，同时小孩认识事物的才能也要有一定的高度，挺难的，如何让小孩联络以往的生活，提高认识呢？我认真备课上课后，只有几个小孩特别快从本人的经历中寻到素材，但是小孩都有一个征询题：不明白这件事给他们的是什么启示？我明白小孩们能感遭到事件中的征询题就已经不错了，他们欠缺的是用恰当的语言来概括、提升。当我给他们一点指导后，他们豁然爽朗的那种兴奋溢于言表。就如此，这一次习作我整整上了一个月的时间，一点一点地教每个小孩感受生活、表达生活的方法。最终，当我们班二十多个小孩作文全部完成时，他们的选材几乎没有重样的，有的即便对象一样，描写的角度也不同。在这里，我感遭到，指导习作也要从时间上分出层次，不同的小孩给不同的时间。三、不要求小孩的习作多完满。每次看习作草稿，我就能给小孩的习作分出层次，但是，我从不为了让小孩的作文更完满或打高分而费大力气去修正，我只做到在他的草稿根底上使字写精确，句子通畅即可。如此让小孩顺其自然地开展，他会感到本人的进步，感到老师对他的欣赏和信任。否则，尽管我们改出了一篇篇本人满意的作文，但满纸的红字、修正符号，无疑是对小孩本身的否认，不会让小孩有多大自信去面对新的习作的。渐渐地，小孩会构成一种方法：反正老师会给我改，对付一下就行了。四、鼓舞学生进展课外阅读。结合课内教学，推荐小孩读相应的书籍，让学生同伴之间交换课外读物，给学生展示阅读内容的时机，丰富他们的阅读积累。事实上细心想想，小学的习作无非确实是培养小孩的表达兴趣，小孩不怕写作文，愿意在本人的作文中表达本人的生活和方法就能够了。我做到了这一点，我感到幸福。但是教学中仍然是迷惑重重，语文教学到底该像王崧舟、窦桂梅老师那样诗情画意、激情昂扬，仍然要像管建刚老师那样目的明确，为写而读；到底是要一篇课文一篇课文的教扶放，仍然要像韩兴娥老师那样实行海量阅读；到底要一篇课文一种方式，仍然像杜郎口学校那样固定了方式？当我们跟着这些排头兵走走看看时，事实上是本人心中仍然有许多的迷茫之处：语文的课堂教学到底该教给小孩什么？该如何教？这是永久不变的话题，却也是不断以来的难题。语文新课标中屡次强调运用，可我们的小孩在考试前仍然在背指定的课后题，这算是运用吗？语文课标中不断强调改变学习方式，要用自主、合作、探究的学习方式来交换以往的“填鸭式”，可我们在许多课堂上欣赏的仍然是老师的美妙设计，情节环环相扣，言辞精巧绝伦，这算是师生之间的合作吗？大家不断在研究要用教材来教，而不要教教材，但是这个点该如何样才能一下抓住？也确实是课内的教学如何能更好地为运用效劳？倒不如语文教材也变成数学那样吧：有要掌握的征询题，然后有相应的例题和练习题，在语文里确实是两段话或者两篇课文式，免得有的老师不会教，到小学六年了，小孩还只是写写生字组组词，背背课后题，坑人。在我看来，当小孩们小学毕业的时候，应该有本人的思想，同时能用本人的语言来表达本人的思想，这该是我们小学语文老师必须保证的，我们就该想一想用什么方法能够做到它才行。