从多元智能谈适性教学.ppt

從多元智能談適性教學朝陽科技大學師資培育中心副教授 師資培育中心主任 教學中心主任王為國課程綱要n適性教學的意義（10分）n多元智能的意義（40分）n多元智能教學設計（30分）n實作與分享（30分）n結語（10分）把每一位大學生帶起來n由哈佛大學前校長Bok所撰寫的書大學教了沒（張善楠譯，2008），認為目前美國大學在教學方面仍然需努力n近幾年來台灣的大學開始推動教學卓越計畫，使得台灣的大學開始正式重視這個在大學中核心任務之一的教學，要把每一位大學生帶起來n強化大學的教學品質，提升大學教師的教學能力益顯重要內容知識教學知識學科教學知識適性教學（adaptive instruction）n適性教學是要設計一個可以適應個別差異(成就、才能、學習方式等差異)的環境，每位學生皆能受到適合其的教學，而發揮其最大的潛能。n以適性教學來重視學生學習，強化教師教學專業能力，交替使用不同教學方法，教好每一位學生，將每一位學生帶起來。n老師藉由改變教學的方式，使用適合學生能力的教材，避免碰觸學生的弱點，來達成教學目標。n適性教學模式是運用在大學層級的，如Keller在Arizona州立大學實施的個人化教學系統（Personalized System of Instruction）(Keller,1968)。n這個方案認為課程內容應該取決於個別學生精熟學習內容的速度而定，學生的工作是要以個別的速度朝向共同設定的學習結果。nKeller於一九六四年提出了個人化教學系統，或稱為Keller計畫。nKeller的系統包含了十項原則n主動反應n積極條件及順序n明確的目標n具有組織的材料n在晉級前需精熟內容n評量和目標是一致的n經常進行評量n立即性回饋n自我進度n個人化 Dunn和Dunn的學習風格模式nDunn和Dunn（1992)認為學習風格要素包含了五大類，並且可再細分為二十一個細項，顯示了學習者在學習時會受到以下要素的影響：n環境要素：聲音、光線、溫度、設備/座位規劃。n情緒要素：動機、持續性、責任、結構。n社會性要素：獨自學習、二人小組、同儕學習、小團體、成人、變化。n生理性要素：知覺優勢、時間的能量水準、吸收、移動。n心理學要素：整體/分析、左/右腦、衝動/反省。Dunn和Dunn的學習風格模式n（一）大部分的人都能學習。n（二）教學環境、資源及方式要能回應各種學習風格的優勢。n（三）每個人都有優勢，但不同的人有不同的優勢。n（四）個人教學的喜好是存在的，而且可以可靠地測量出來。n（五）給與相應的環境、資源及方法，學生可以獲得較高的成就及態度測驗分數。n（六）大部分的老師能夠學習去使用學習風格當作他們教學的基石。n（七）當學生集中心力於新的或困難的學習材料時，許多學生能夠學習運用他們的學習風格優勢。以大腦研究為基礎的教育人員n（一）認識、容忍和讚美學生正常的差異情形。n（二）瞭解學習是先天和後天互動的結果。n（三）瞭解從生手到專家的學習是長期發展的過程，在特定領域能力中具有多樣性的學習管道及學習結果。n（四）設計教學指引時，運用多元編碼及呈現的模式，若現行的教學無效應該使用變通的方法。n（五）瞭解功能性系統包含許多不同精心安排的能力，因此學習過程是複雜的。n（六）使用多元的評量模式去紀錄及評量學生的進步。n（七）具有耐心及同情心（BerningerRichards，2002）教師重教教師事先設計多元教學法適應不同學生需求學生學習發生困難n彩虹之美，在於多色共容n人生之美，在於多人共存多元智能理論n由哈佛大學教育學院由哈佛大學教育學院Howard Gardner教授於教授於1983年提出年提出n多元智能是對人類認知豐富性的說明多元智能是對人類認知豐富性的說明n我們每一個人都各自有獨特的智能組合我們每一個人都各自有獨特的智能組合nGardner(1983):在某種文化情境的價值標在某種文化情境的價值標準下，個體解決問題和創造產品的能力準下，個體解決問題和創造產品的能力，這，這個定義強調智能的社會文化性，不同的社會文個定義強調智能的社會文化性，不同的社會文化有不同價值觀，因而人們對智能的理解及其化有不同價值觀，因而人們對智能的理解及其表現形式的要求也有所不同。表現形式的要求也有所不同。多元智能理論多元智能語文邏輯-數學空間肢體-運作音樂人際內省自然探索多元智能語文邏輯數學音樂空間肢體運作內省人際自然探索因材施教有教無類人盡其才行行出狀元多元智能之特色 n每個人都至少有八種智能 n智能以統合方式運作n大多數人的智能可以發展到適當的水準Multiple Intelligences Around the World(2009)語文智能n優異之處n閱讀n寫作n說故事n記憶資料n思考文字n喜歡的事n閱讀寫作n說故事n記憶n作謎題語文智能n適合從事的工作n詩人n劇作家n編輯n記者n作家n演說家n政治家邏輯數學智能n優異之處n數學n推理n問題解決n分類n喜歡的事n問題解決n發問n從事和數字有關的工作n實驗 邏輯數學智能n適合從事的工作n數學家n稅務人員n會計人員n統計學家n科學家n電腦工程師http:/163.29.140.81/careerguide/upload/200813154136_1.JPG音樂智能優異之處唱歌捕捉聲音回憶旋律節奏感 l喜歡的事唱歌演奏聽音樂音樂智能l適合從事的工作作曲家音樂家演奏家肢體運作智能n優異之處n運動n舞蹈n演戲n技藝n使用工具 n喜歡的事n動手操作n觸摸n肢體語言http:/ http:/ 人際智能n優異之處n瞭解人們n領導n組織n溝通n解決衝突n喜歡的事n交朋友n和他人談話n參加團體人際智能n適合從事的工作n領導者n政治家n推銷員n公關內省智能n優異之處n瞭解自己n明瞭自己的優缺點n設定目標n喜歡的事n獨自工作n反省n夢想n計畫n追求興趣 內省智能n適合從事的工作n各行各業都需要n神職人員n心理輔導自然探索智能n優異之處n理解自然n區分和辨別動、植物 n喜歡的事n接近大自然n作分類的活動自然探索智能n適合從事的工作n植物學家n科學家n園藝工作者n海洋學家n國家公園巡邏員n地質學者n動物園管理員 大學生之多元智能n游俊閔（2005）之研究發現n大學中男、女生的多元智能具有顯著的差異n女生強於人際和內省智能的表現，男生則強於肢體動作、視覺空間和自然智能。n在人際智能方面，外語系、會計系、護理系強於資工系，在內省智能方面，中文系、財金系、社工系強於數學系和資工系n在語文智能方面，中文系和法律系最強，數學系和財金系最弱n在邏輯智能方面，數學系、物理系和電機系的邏輯能力最高，中文系和外語系的邏輯能力最低n護理系在八大智能中呈現智能均衡發展的現象。許廷瑜(2006)靜宜大學大學生之多元智能n李美瑜（2006）之研究同樣認為男、女大學生的多元智能都有達顯著差異，男生的邏輯數學、空間與肢體動作智能較女生優勢n不同科系與性別之學生具有不同的優弱勢智能，n每位學生也都有不同的智能組合，有的人語文智能優勢，但邏輯數學智能較為弱勢，有人視覺空間智能較為優勢，但在音樂智能方面較為弱勢。n大學的教學必須要真正能夠顧及到學生的需求，考量學生之學習特性，教師可以用多元智能理論來瞭解學生，並設計多樣化的教學活動，以適合學生的學習。多元智能教學設計n一、確定教學目標n二、分析學生舊經驗與多元智能n三、撰寫具體目標n四、選定教學內容n五、提出多元智能教學策略n六、形成性評量n七、總結性評量n八、修訂教學設計多元智能教學設計多元智能教學設計一、確定教學目標n確定學生在經過教師的教學後能夠完成什麼？能夠學到什麼？n教師想要學生學習什麼？n學生想要學習什麼？二、分析學生舊經驗與多元智能n教師必須要知道學生過去學過什麼？學生現在瞭解什麼？n瞭解學生的優弱勢智能領域n瞭解學生最適合的學習方式n例如：學生具有視覺空間的優勢智能，可以用視覺化的教學方法，讓學生更有效學習。三、撰寫具體目標n撰寫具體的教學目標n目標之敘寫方式之基本結構為動詞+學習內容n能解釋（動詞）幼兒認知發展的歷程（學習內容）n語文智能：能解釋、能說出、能描述、能寫出、能創作、能發表、能閱讀、能仿作、能分析、能評論、能應用、能傾聽(例：能解釋皮亞傑認知發展的四個階段)n邏輯數學智能：能計算、能排序、能比較、能類推、能解決、能辨識、能探究（例：能比較教師中心和學生中心教學的優缺點）n空間智能：能創作、能組合、能想像、能畫出、能製作、能設計、能看地圖（例：能畫出訊息處理的心理歷程）n肢體運作智能：能表現、能從事、能扮演、能操作、能做出、能動手（例：能扮演教室中教師應給予學生的正確回饋方式）n音樂智能：能辨認、能模仿、能對各種聲音聯想、能發出、能抒發、能欣賞、能唱出、能創作、能用音樂表達（例：能從欣賞西洋歌曲中學習新的英文單字）n人際智能：能接納、能模仿、能建立良好同儕關係、能表現出、能認識、能解決、能體察、能欣賞、能和他人分享（例：能和他人分享人本主義心理學的學習心得）n內省智能：能表達、能體會、能展現、能明白、能控制、能投入、能專注、能反省（例：能夠反省自己在社會發展與教育單元中的學習心得）n自然探索智能：能觀察、能辨識、能記住、能操作、能親自動手接觸、能調查、能參加（例：能從觀察幼兒遊戲行為中瞭解幼兒的遊戲類型）四、選定教學內容n依據教學目標及學生背景與程度，選定授課之內容。n教師選擇的教學內容可以包括：教科書、期刊論文、報章雜誌、影片、網頁資料等等。n教材內容呈現之先後邏輯順序，應掌握由具體而抽象、由簡而繁的原則。五、提出多元智能教學策略n教學策略是指教師教學時有計畫地引導學生學習，從而達成教學目標的一切方法切入點（entry points）nGardner（1999)認為為了加強學生之理解，教師可以運用以下不同的切入點（entry points）n一、故事化（narrational）。n二、量化/邏輯(quantative/logical)。n三、存在性(existential)。n四、美學的(aesthetic)。n五、動手操作(hand-on)。n六、人際/合作(interpersonal/collaborative)n這些切入點，為教育工作者提供了良好的設計指引，使教師在設計教學時，可以有更多元的考慮，更達到適性教學的理想。多元智能教學策略表 語文智能語文智能 講述、團體或小組討論、講述、團體或小組討論、閱讀、寫作活動、說故事、閱讀、寫作活動、說故事、文字遊戲、個人或全班朗文字遊戲、個人或全班朗讀、錄下自己的話、製作讀、錄下自己的話、製作有聲書、報告有聲書、報告 音樂智能音樂智能唱歌、捕捉聲音、回憶旋唱歌、捕捉聲音、回憶旋律、樂器演奏律、樂器演奏 肢體運作智能肢體運作智能操作教具、課堂戲劇操作教具、課堂戲劇表演、運動、舞蹈、表演、運動、舞蹈、作實驗作實驗 邏輯數學智能邏輯數學智能 比較、問題解決、邏輯性比較、問題解決、邏輯性拼圖、計算、思考、推理拼圖、計算、思考、推理 多元智能多元智能教學策略教學策略 人際智能人際智能 同儕互動、團體活動、同儕互動、團體活動、分組討論分組討論 空間智能空間智能看地圖、製作圖表、看地圖、製作圖表、畫圖、想像事物、製畫圖、想像事物、製作視覺化的報告、美作視覺化的報告、美術剪貼、概念構圖術剪貼、概念構圖 自然探索智能自然探索智能 分類、找出型態、觀分類、找出型態、觀察自然界事物、蒐集察自然界事物、蒐集自然界物品、飼養小自然界物品、飼養小動物、種植植物動物、種植植物 內省智能內省智能 設定自己的目標、自設定自己的目標、自由設定學習進度與目由設定學習進度與目標、自我反省標、自我反省(Dale,1946)多元智能九宮格多元智能九宮格 語文智能 音樂智能 肢體運作智能 邏輯數學智能 主題：主題：人際智能 空間智能 自然探索智能 內省智能 將概念視覺化(空間策略)模型製作(空間、肢體運作策略)合作學習n注重團隊合作，以小組方式呈現學習成果(人際策略)拼圖學習法http:/ctld.ntu.edu.tw/epaper/?p=601(人際策略)示範與實作練習n由老師或學生示範，其他學生實作練習(人際、肢體運作策略)教學網站、教學部落格學生回應教師公告與補充(內省、語文策略)http:/lms.ctl.cyut.edu.tw/blog.php?user=1999043&f=blog_doc&catID=22416http:/lms.ctl.cyut.edu.tw/1995030/doc/6401動畫(空間策略)n偏微分方程的創意案;就在此動機下產生。其結合了波動動畫與Mathmatica符號運算軟體;讓學生透過數學模擬波動與熱傳的時空變化現象;透過偏微分方程的求解來了解波傳的反射及透射現象;更利用動畫吸引學生接觸數學套裝軟體Mathematica。希望透過這樣的接觸;讓學生體驗數學就存在於生活之 中;並非只是用來考試的學科;而是處理工程問題的方法。nhttp:/www.nttlrc.scu.edu.tw/ct.aspx?xItem=646187&ctNode=356&mp=500空間策略（google map、動畫）n在介紹離散數學及圖形理論中著名的哥尼斯堡七橋問題(Seven Bridges of Knigsberg)時，順便透過Google Map與Google Earth讓同學看看哥尼斯堡七橋的現況，導引同學找找目前哥尼斯堡還有七座橋嗎？n在介紹Diophantine Equation時，引用終極警探終極警探III電影電影的片段，讓同學利用剛剛課堂上介紹過的定理來解出影片中未交代的水桶問題：如何使用3加侖及5加侖的水桶，盛出剛好4加侖的水？n樹德資工陳璽煌nhttp:/ 之美並且體會它甚至能愛上它，因此我的期待是不僅是課堂上流著口水打呼的人數減少，更希望參與課堂互動的人數能增加，問問題的人數能夠增加。拜現代科技之賜，生理學的影片或短片愈來愈多，網站上一些人體器官模型的動畫也都找的到，稍微費點心思要找到並不困難，我只需費點心思將這些現代科技適當的穿插進入上 課的各個章節，n 樹德幼保顏世慧nhttp:/ n假設我們重作學生，我喜歡這樣的課嗎？n從多元智能理論中，重新認識我們的大學生謝謝聆聽敬請指教朝陽科技大學師資培育中心朝陽科技大學師資培育中心副教授副教授王為國王為國wkwangmail.cyut.edu.tw