2019九年级语文上册 第六单元 世间百态 第25课《竞选州长》教案2 沪教版五四制.doc

1竞选州长竞选州长第一课时教学目标：1、整体感知课文内容，理清情节结构 2、分析“我”最终放弃竞选的原因。3、初步理解小说的主题。教学过程：一、导入新课。在文学作品里，比之诗歌、戏剧、散文，同学们更喜爱小说。为什么呢？因为小说有具 体的故事情节、具体的环境、具体的人物形象。今天，我们共同来学习欣赏一篇外国小说 竞选州长 ，作者是美国批判现实主义作家马克吐温。介绍作者。二、教师范读课文，对学生提出要求：1、注意字词的读音。2、思考：小说讲了一个什么故事？小说的主要人物是谁？若将题目改为“一次的竞选” ，其中省略的地方根据课文的内容，可填什么词语？三、读完课文后正音，讨论上述问题。 小说主要描写一个独立党人“我”参加竞选州长活动而遭到种种指控、诬蔑和 恐吓，以致最后退出竞选的过程。主要人物是“我” 。根据课文内容，为“一次的竞选”中省略的部分填写恰当的词语。 如生答“虚伪” 、 “所谓的民主 ”等即可达到初读课文的要求。 （只要是反映对课文的 基本理解即可，这是引导学生认真读书思考的一种方法或手段）列出应掌握的字、词，学生根据自己找的进行整理，对照落实。缄默、隐衷、谰言、玷污、大事渲染、鼎沸、声名狼藉、偃旗息鼓、甘拜下风动辄、相提并论、不知所措、居心险恶、悲恸、讹诈四、学生默读课文，然后二人一组讨论“我”为什么“放弃竞选” 。教师可设计一些小题目帮助学生思考：1、小说的参加竞选的人物都有谁？ 2、概括课文内容，找出对方给我定的莫须有的罪名 实际情况（投影）a 伪证罪 无中生有，纯属诬蔑b 偷窃罪 “我”没到过蒙大拿 c 盗尸罪 没有诽谤过霍夫曼的祖父 d 酒疯症 “我”已整整三年没有喝酒 e 贿赂罪 硬栽到“我”头上f 讹诈罪 准备“答复”指控和谣言 g 纵火罪 恶意中伤 h 谋财害命 i 以权谋私 准备“答复”的念头动摇j 九儿寻父 无耻的迫害 2对罪状分析，教师可就前两条罪状详加讲解、剖析，做示范，余下指导学生分析完成。第一条罪状：伪证罪。时、地、证人俱全。引文内容概括：要从一个贫苦的土著寡妇及 其无依无靠的儿女手里夺取一块贫瘠的香蕉园。实际情况是：“我”一辈子也没有到过交 趾支那，瓦卡瓦克“我”也没听说过，至于香蕉园， “我”简直就不知道它和一只袋鼠有什 么区别。这是“残酷无情的污蔑”！“我”受诬蔑时的心情是：“我诧异得要爆炸” ，被 “弄得精神错乱，不知所措” 。引文所言“罪行”发生在好几年前的遥远的交趾支那，谁能 去核实？指控者貌似仗义执言，为孤儿寡妇伸冤，不明真相的公众当然易被欺骗。小说中， 这才仅仅是造谣诬蔑的开始，紧接着还有更卑劣、更离奇的事在后头，从而层层推进情节 的发展。第二条罪状：偷窃罪。引文内容概括：在蒙大拿偷窃且遭刑罚。人证、物证一应俱全。 实际情况是， “我”一辈子也没到过蒙大拿。心情感受是：“对报纸有了戒心” ，一拿起就 “提心吊胆” ， “世间还能有比这更居心险恶的事情吗？”第三条罪状：诽谤罪。 （比偷窃罪又升格了）引文的内容概括：“我”诬蔑德高望重的 党的领袖霍夫曼的祖父。实际情况是：“可以把手按在圣经上发誓” ， “从来没有诽谤 过” ， “从来没有听说他，也从来没有提到过他” 。心情当然是挺激动。第四条罪状：酒疯子。 （较前又升一级）引文内容概括：“我”在竞选前花天酒地。实 际情况是：“我”已经整整三年没有尝过酒了。心情是：“我”听到“酒疯子”的诨名已 不感苦恼，对挨骂也习以为常，麻木不仁了。第五条罪状：贿赂罪。第六条讹诈罪。 “舆论鼎沸” ， “我”似乎成了真罪人，而且可怕 至极，也默认了，永远也不能翻供了。 “我”深感羞辱， “想摆脱这种攻击，简直没有办法” 。教师小结：上述六条罪状是可证明“我”是个罪人了。可造谣者不容“我”有片刻的 喘息，接着又推出了四大罪状，把小说推入高潮。分析后四条罪状：纵火罪、谋杀罪、罪、九儿寻父。要点：前面六条罪状已将“我”全面定罪了，而这后四条罪状又欲置“我”于死地， 因为这四条是触犯刑律的。“九地寻父”是迫害“我”到了极点，摧毁了“我”心理的 最后一道防线自尊。一个清白无辜的“我”变成罪犯， “对各式各样可耻罪行都习以为 常”的约翰·霍夫曼和斯图阿特·伍德福二位却变成了“正人君子” 。“我”对这一大串 晦气头衔深感羞辱，虽认识到是一堆无稽的指控和下流恶毒的谣言攻击，但还是幻想用正 常的手段来作答复，表现了“我”的老实乃至迂腐，这就注定了“我”在政治上肯定垮台 的命运。 （投影总结罪状由轻到重）2、 “我”开始与斯图阿特·伍德福和约翰·霍夫曼竞选时是怎样想的？明确：“我”暗自“得意” ，以为自己“声望还好” ，胜过那两位先生。“我”的心 理越来越烦乱，觉得自己与那两位“对各式各样可耻的罪行都习以为常”的政客竞选，有 损于自己的声誉和自尊，不希望让自己的名字与他们“相提并论地到处传播” 。3、开端部分引用祖母的信，作用是什么？答：证明“我”是个清白的人。4、故事的结局怎样？“我”满怀懊恼，放弃竞选。 5、理清情节结构（投影）五、集体讨论在讨论基础上，教师明确放弃竞选的原因：竞选之初， “:我”的心情是高兴的，而且觉 得有把握。因为“我”自己觉得比起另外两个对手来“声望还好” “生平没有干过一桩可羞 的事情” ；而两位对手“显然习以为常” ，按竞选条件， “我”当选应是理所当然的。可 是对方报纸接二连三的对“我”造谣、诬陷，先后罗列六大罪名，并把烧死病人、谋害叔 父、收刮弃婴等一大堆莫须有的罪名强加到“我”的头上，最后竟唆使九个各种肤色的小3孩，齐登讲台，叫“我”爸爸，弄得我狼狈不堪。这样“我”简直不知所措，独立党的报 刊主编和领袖们也都动摇害怕了，于是“我”自认晦气，偃旗息鼓退出竞选。六、理解本文的主题请学生根据以上分析，归纳这篇小说的主题。 （这篇小说，通过描写“我”参加纽约州 州长竞选而遭到一连串卑鄙无耻的诽谤和中伤的故事，有力揭露了美国“民主政治”的虚 伪，一个正派、清白的老实人在竞选中成了最不正派、最不清白的“罪人” ，这就告诉人们 资本主义的所谓“自由竞选” 、 “民主政治”不过是资产阶级政客争权夺利、残酷倾轧的遮 羞布。深刻批判了资本主义社会的罪恶。 ）结尾引用了“信”的签名，作用何在？答：用签名作结，把对方列举的罪名一列出，将现在与过去对比，点出参加竞选的 “我”招致的后果令人哑然失笑，留下广泛的联想余地，起到深刻揭示与突出主题的作用。第二课时教学目标：1、理解本文夸张和讽刺的语言风格。2、了解本文独特的结构形式。教学过程：一、读课文，分角色朗读。指定朗读水平较高的男生读“我”的叙述部分，祖母的回信请一位女生读，要求根据内 容突出语调和感情。听读时思考：本文语言上有什么特点？用笔在书上画出体现语言特点的语句。二、了解本文的语言特色。集体朗读，自由发言。学生会很快答出这篇小说所具有的夸张和讽刺的语言特色。这一环节，着重引导学生从 课文中找出体现这种语言特点的例子，能做一点简要的分析和说明。 例：a、夸张：课文有时把两种不相干的事物联系起来。如：作者故意把香蕉园与袋鼠相提并论，是写“我”气糊涂了吗？（极力渲染“我”压根 儿就不知道香蕉园，突出对方的造谣、污蔑。 ）用比喻的修辞进行夸张。如：于是，我渐渐对报纸有了戒心（极力渲染我的恐惧心理，同时暴露对方恶意中伤 的阴险狠毒。 ）罪行离奇，荒诞，故意夸大罪行（运用不可能落实的精确数字、故意夸大因果之间的 反差） 。如： 指控“我”诈骗香蕉园一案，发生在相隔万里的异国他村，根本无法查实，但证人却 精确到有 34 人之多。 （对被资产阶级政客收买的报纸的胡编乱造行为进行夸张暴光。 ）指控“我”烧毁疯人院，为的是它妨碍了我的住宅视线，恶果尽量夸大，作案的动机 和原因尽量缩小，这种因果反差是人一看便知是无稽之谈。指控“九儿寻父” 。九个不同肤色的小孩同时来到集会的讲台上，除了阴谋之外，怎 么可能呢？（揭露了对方完全是在捏造，突出显示了捏造者的无耻下流。 ）b、讽刺：含蓄和嘲弄。如：写斯图阿特之流：“即令他们”这是含蓄的讽刺，就是说他们是专干不名誉的事4的。“当天夜里就有一群由后门逃出去。 ”小说不把深夜闯入“我”家、对“我”进 行人身威胁的人写成暴徒、强盗，而说是“受了污蔑和侮辱的公众” “满腔义愤”地来惩治 “盗尸犯” ，不过“走的时候把能带走的财物都拿去了” ，这就是一种含蓄的嘲弄。投影练习：下列文字是根据课文改写的，它们与原文的表达效果有何不同？我没有去过交趾支那，没听说过瓦卡瓦克，没见过香蕉园。于是我渐渐对报纸有了戒心，一拿起来就觉得害怕了。当天夜里就有一群人冲进我的房子，我吓得逃走了。我还可以举出许多例子，直到读者不要看。 答案：投影 三、了解本文独特的结构形式。提问：这篇小说与我们以前学过的小说，从形式上看有什么不同？学生讨论后回答。教师明确：这篇小说情节结构不同于前面学过的小说。全篇是靠摘引大量的报刊、信件 的原文加上“我”的大量独白，构成情节，推动故事情节的发展。 （引文列举了“我”的罪 状，罪名一个比一个严重，把“我”从清白的“正人君子”推向“罪大恶极” ，从而推动了 故事情节的发展。 ）四、思考，讨论作者与主人公的关系。提问：这篇小说主人公的名字就是作者的名字，二者是不是一个人？学生讨论回答后，教师明确：文中的马克·吐温不是作者。作者在小说中采用第一人称， 主人公就用自己的名字，增强了现身说法的真实感和幽默感。 （使人觉得“我”就是作者， 他亲身遭受了种种不幸，使人同情他的遭遇，痛恨那些无耻的流氓。 ）布置作业：投影