《刚性管理》PPT课件.ppt

通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为，培养学生良好的生活习惯，让学生首先做一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民，做一个行为规范的人，这是洋思中学对每一个学生的要求。它就象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，象一个大熔炉、一座大军营，多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟，令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。这种这种“刚性管理刚性管理”以以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是行管理。这是2020世纪通行的泰勒管理模式，实际世纪通行的泰勒管理模式，实际上也是中国法家的管理思想。法家主张上也是中国法家的管理思想。法家主张“法治法治”，强调他律，出发点是，强调他律，出发点是“人性恶人性恶”，强调监督、，强调监督、告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，告诫、处罚，利用人们趋利避害的天性，“严刑严刑厚赏厚赏”，“以法为教以法为教”；主张制度管人，铁面无；主张制度管人，铁面无私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法私，照章办事，贯彻有法可依，有法必依，执法必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉必严，违法必究的原则；行事讲究效率，不拖拉积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。积压；强调制度的稳定性，反对朝令夕改。二是二是“自律式管理自律式管理”：让学生成为自我管理：让学生成为自我管理的主体，的主体，“真正的教育是自我教育真正的教育是自我教育”，包括，包括“自自理理”、“自治自治”和和“自育自育”。“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是什么呢？是什么呢？“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是是“民主民主精神精神”“我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。”（爱因斯坦）（爱因斯坦）“民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但民主是一种新的生活方式，我们对于民主的生活还不习惯，。但春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活春天已来，我们必须脱去棉衣，穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。中学习民主。”民主的实质，就是民主的实质，就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。-（陶行知）（陶行知）“民主教育民主教育”的核心，是的核心，是“尊重尊重”尊重学生的人格、尊重学生尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力学生的人权、尊重学生的创造力与此同时，教会学生尊重他人。与此同时，教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的它把受教育的权力还给每一个学生，同时把教育过程变成一种民主的生活方式。生活方式。（李镇西）（李镇西）新课程背景下的民主化管理具有新课程背景下的民主化管理具有三个特征：三个特征：1 1 1 1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。分权，根据不同岗位确定不同权限，形成管理网络。2 2 2 2、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强、关注成长。管理的目的不在于控制，而是强调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破，注重过程性管理。3 3 3 3、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把“管管管管”与与与与“不管不管不管不管”的单向隶属的单向隶属的单向隶属的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系，这是现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破，班级于是成为一个新型的管理组织。理组织。理组织。理组织。制度的制订与执行体现制度的制订与执行体现“五大原则五大原则”：1 1、“互动性互动性”让学生参与制度制让学生参与制度制订，甚至成为制度制订的责任主体订，甚至成为制度制订的责任主体 凡学生违纪而照章处罚，其实就是学凡学生违纪而照章处罚，其实就是学生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们生自己对自己的惩罚，因为班规就是他们自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。自己意志的体现，减少了班规执行的阻力。2 2、“广泛性广泛性”尽可能包容班级一切尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况可能出现的违纪情况 海口某中学班规：海口某中学班规：“十不准十不准”1 1、远离毒品不吸毒、不买私彩；、远离毒品不吸毒、不买私彩；2 2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所；3 3、不吸烟喝酒；、不吸烟喝酒；4 4、不顶撞老师、不逃学、不顶撞老师、不逃学5 5、不拉帮结派打群架；、不拉帮结派打群架；6 6、不化妆、不穿奇装怪服；、不化妆、不穿奇装怪服；7 7、不看凶杀色情书刊；、不看凶杀色情书刊；8 8、不参加迷信、赌博等活动；、不参加迷信、赌博等活动；9 9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；、不迟到、早退、不穿拖鞋上学；1010、不以大欺小戏弄他人。、不以大欺小戏弄他人。3 3 3 3、“可行性可行性可行性可行性”一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做一是班规符合实际，难以做到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚到的不提；二是不仅提出纪律要求，而且制订处罚办法，避免办法，避免办法，避免办法，避免“有法不依有法不依有法不依有法不依”1 1、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。2 2、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补 偿。偿。3 3、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好 事形式补偿过失。事形式补偿过失。4 4、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写、迟到、早退、旷课多次写检讨书，抄写“中学生中学生 日常行为规范守则日常行为规范守则”；如病假一定出具；如病假一定出具“门诊证明门诊证明”或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。或家长说明，事假一定由家长或监护人请假。惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始惩罚办法的制订通过大家讨论：比如对违纪行为，开始有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款，但多数人不同意；又有同学提出罚站、罚作业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多业，但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论，大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法：比较轻的违纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集纪罚唱歌；违反课堂纪律影响其他同学做值日生，以此为集体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。体服务以表达歉意；不认真锻炼或体育课违纪，罚跑步。又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：又比如，对迟到的惩罚，最初规定：“迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一天。天。天。天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到，于是便改为“全全全全期迟到不超过期迟到不超过期迟到不超过期迟到不超过6 6 6 6次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。次，否则，超过一次便当一次值日生。”看看看看起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符起来似乎放松了要求，但实际上避免了绝对化，使班规更符合实际，更具有合实际，更具有合实际，更具有合实际，更具有“可行性可行性可行性可行性”。4 4 4 4、“互制性互制性互制性互制性”既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互制约，又体现出师生之间的相互制约，在师生相互管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制 班规包括班规包括“学习纪律学习纪律”、“寝室纪律寝室纪律”、“清洁卫生清洁卫生”、“体体育锻炼育锻炼”、“值日生值日生”、“班干部班干部”、“其他其他”，基本覆盖了班级管，基本覆盖了班级管理的各个环节。理的各个环节。班规还专门设了班规还专门设了“班主任班主任”一项，有如此规定：一项，有如此规定：“每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：每月出现下列情况中任何一种，均罚款两元或罚扫教室一次：（1 1）对学生发火超过一次；（）对学生发火超过一次；（2 2）上课拖堂两分钟以上；（）上课拖堂两分钟以上；（3 3）错批）错批评同学一次；（评同学一次；（4 4）用不文明语言侮辱同学的人格；（）用不文明语言侮辱同学的人格；（5 5）未经同学允）未经同学允许占用自习课上语文；（许占用自习课上语文；（6 6）执行班规不严。对班主任的惩罚，）执行班规不严。对班主任的惩罚，由班长执行，全班同学监督。由班长执行，全班同学监督。”班规还特别规定：班规还特别规定：“全班同学每全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独月以无记名形式对班主任工作投一次信任票，信任票未获半数，罚独自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。自扫教室一次；连续两次未获半数，由班委向校长写投诉信。”还有还有很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：很多，都非常符合联合国对教育提出的一句格言：“教育应该宣布一教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性个人道主义性质的最终目的，从而采取步骤，防止生存逐渐失去人性的危险。的危险。”5 5 5 5、“权威性权威性权威性权威性”制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系，班主任要善于把系，班主任要善于把系，班主任要善于把系，班主任要善于把“教师权威教师权威教师权威教师权威”转化为转化为转化为转化为“制度权制度权制度权制度权威威威威”。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避。第一，班级管理中必须要有班主任权威，避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙；第二，班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的“发号施令发号施令发号施令发号施令”，而应，而应，而应，而应当以当以当以当以“班级意志班级意志班级意志班级意志”和和和和“班级规章班级规章班级规章班级规章”，实现班级管理，实现班级管理，实现班级管理，实现班级管理的民主化。的民主化。的民主化。的民主化。甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转式，既处理他又尊重他，有效地把教师的权威性转化为班规的权威性。化为班规的权威性。化为班规的权威性。化为班规的权威性。比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后，有的老师就让学生写规定字数的申辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，辩书，然后张贴在教室里，对学生的所作所为，班主任不作任何评判，而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅，用集体的力量去矫正、去评判。刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心刚开始，学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书，老师就耐心地对学生进行开导：地对学生进行开导：地对学生进行开导：地对学生进行开导：“在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不在没有查清事实真相，分清前因后果之前，我不认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么，你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩”。由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子，充分尊重事实和真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该真理，把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚，把当事双方各自应该承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了承担的责任分得明明白白，把事件的教训总结得头头是道，学生认清了自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后，他们会更加尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师，会更加自觉地遵守校规校纪，会成为一个个品学兼优的学生。写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了写申辩书，就把老师的批评变成了自我批评，把老师的管理变成了自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生自我管理，把老师的教育变成了自我教育，它不仅减少了因批评而产生的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。的心理摩擦，而且有效地把教师的权威性转化为了制度的权威性。要坚持制度面前人人平等的原则，严格执行要坚持制度面前人人平等的原则，严格执行制度，切忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维制度，切忌打折扣、拘私情、宽严不一，不能维护制度的严肃性、权威性和公平性。学校管理只护制度的严肃性、权威性和公平性。学校管理只有把握住有把握住“有章可循有章可循”“”“有法可依有法可依”“”“执法必严执法必严”的三个密不可分的原则，学校制度才能真正变的三个密不可分的原则，学校制度才能真正变成教师共同遵守的准则。成教师共同遵守的准则。自律式管理与他律式管理是互为因果的。自自律式管理与他律式管理是互为因果的。自律式管理开始的时候必须依赖他律式管理律式管理开始的时候必须依赖他律式管理 ，而他，而他律式管理的最后归属是转化为自律式管理，转化律式管理的最后归属是转化为自律式管理，转化为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己为学生之间的相互管理，转化为学生自己对自己的管理。的管理。制度化管理实现了学生的制度化管理实现了学生的“自治自治”和和“自理自理”，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实，在此前提下我们可以继续加以引导，努力实现对学生现对学生“自育自育”能力的培养。能力的培养。“自育自育”能力是能力是学生学生“自治自治”和和“自理自理”能力的拓展和延伸。能力的拓展和延伸。学生学生“自育自育”能力培养的有效策略能力培养的有效策略-目标激目标激励励 1 1、目标激励、目标激励 目标目标自我执行自我执行自我奖惩自我奖惩 2 2、环境引导：、环境引导：物质环境人文化，建设积极的学风；物质环境人文化，建设积极的学风；营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的营造和谐尊重的学习气氛，消除学生发展的不良心理环境；不良心理环境；开展丰富多彩的集体活动。开展丰富多彩的集体活动。3 3、榜样引领：、榜样引领：榜样激励、角色转化、角色分工等榜样激励、角色转化、角色分工等 （1 1）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略目标激励，引导学生目标激励，引导学生制订班级发展规划。制订班级发展规划。多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷多数班主任只注重琐琐碎碎的操作管理，热衷于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级于解决班级具体事务，疲于应付，心力交瘁。班级没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积没有长远的发展规划，对学校和学生的发展缺乏积极的反应，缺乏目标的引领。极的反应，缺乏目标的引领。极的反应，缺乏目标的引领。极的反应，缺乏目标的引领。班级发展规划的要求班级发展规划的要求核心：注重质量与效益，建设学习型核心：注重质量与效益，建设学习型 班级和道德型班级；班级和道德型班级；做法：立足现在，着眼未来、制定规做法：立足现在，着眼未来、制定规 划、科学发展；划、科学发展；重点：班级目标、制度建设、学生骨重点：班级目标、制度建设、学生骨 干队伍形成、教育谋略等方面干队伍形成、教育谋略等方面 的思考和探索的思考和探索 （2 2）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略目标激励，引导学生目标激励，引导学生制订个人发展目标制订个人发展目标 学生个体学习发展目标单学生个体学习发展目标单 学生姓名：学生姓名：日期：日期：描述自己今天（周、月）的具体目标：描述自己今天（周、月）的具体目标：我认为我能实现目标的理由：我认为我能实现目标的理由：完成这一目标的行动策略是：完成这一目标的行动策略是：我可以寻求协助的资源与人是：我可以寻求协助的资源与人是：我达到和没有达到目标的原因是：我达到和没有达到目标的原因是：我该如何奖惩自己：我该如何奖惩自己：我对所完成部分的满意程度是：我对所完成部分的满意程度是：我可能面临的挑战是：我可能面临的挑战是：通过这次经验，我学习到：通过这次经验，我学习到：我对这一计划的感觉是：我对这一计划的感觉是：（3 3）学生）学生“自育自育”能力的培养策略能力的培养策略完成目标，引导学生制订偶联契约完成目标，引导学生制订偶联契约 偶联契约偶联契约：是行为者本人在内的两位或三位以上的有关人员写下彼此都同意的条文，这些条文规定了当事人应该有的行为表现和有没有这样的行为表现会伴随得到的具体结果。包括：班级契约、个人契约契契 约约 我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并我愿意专心听课，不喧哗，不骚扰同学，并努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。努力交齐作业，用心学习，希望成绩有进步。这个月内要达到：这个月内要达到：1 1、能保持安静的坐姿、能保持安静的坐姿4040分分钟；钟；2 2、能专心听讲、做家庭作业、能专心听讲、做家庭作业5050分钟；分钟；3 3、能、能自己做对六成作业；自己做对六成作业；4 4、能每天按时交作业；、能每天按时交作业；5 5、能在各科测验及考试获能在各科测验及考试获6565分以上的成绩。分以上的成绩。我愿意执行既定计划，并接受李老师的提醒，我愿意执行既定计划，并接受李老师的提醒，定期与他见面，检讨自己的行为表现。定期与他见面，检讨自己的行为表现。立约学生立约学生 立约老师立约老师 见证人见证人 立约日期立约日期 通过目标引领和契约规定，让学生怀揣通过目标引领和契约规定，让学生怀揣学习理想，贴着地面行走。学习理想，贴着地面行走。自育能力的培养应该植根于现实的土壤，自育能力的培养应该植根于现实的土壤，犹如犹如“放风筝放风筝”：心中有天空，眼中有目：心中有天空，眼中有目标，手中有分寸，脚下有土地。标，手中有分寸，脚下有土地。小结 制度文化链制度规范行为；行为形成习惯；习惯培育传统；传统积淀文化；文化润泽制度。二、干部建设：促进学生自主管理的主二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量体力量（一）班干部选拔、任用和考评（一）班干部选拔、任用和考评体现民体现民主精神主精神1 1、民主选举制、民主选举制2 2、任期目标制、任期目标制3 3、轮流施政制、轮流施政制4 4、班长任期内的中层干部轮流制、班长任期内的中层干部轮流制5 5、民主评议制、民主评议制（二）班干部教育和使用（二）班干部教育和使用体现公仆精神体现公仆精神1 1、公仆意识、公仆意识2 2、主人意识、主人意识3 3、创造意识、创造意识4 4、效率意识、效率意识 (三三)班级机构的设计和班干部的使班级机构的设计和班干部的使用用实施社会化管理实施社会化管理 班级组织是社会组织的雏形，转换班级组织是社会组织的雏形，转换体制、尝试班级管理社会化，让学生熟体制、尝试班级管理社会化，让学生熟悉各种社会角色，有利于增强他们适应悉各种社会角色，有利于增强他们适应社会的能力。社会的能力。在在班班长长整整体体负负责责的的基基础础上上，成成立立相相应机构，例如应机构，例如成成立立班班级级立立法法机机构构，制制定定班班规规班班法法，决决策策班班内内大事；大事；成立纪检组织，负责纪律检评，监督班政实施；成立纪检组织，负责纪律检评，监督班政实施；成立环保组织，检查卫生工作；成立环保组织，检查卫生工作；成成立立金金融融机机构构，管管理理班班费费开开支支和和学学生生零零用用钱钱存存蓄；蓄；成立信访机构，了解学生呼声，调解矛盾纠纷；成立信访机构，了解学生呼声，调解矛盾纠纷；成立审查机构，处理违规违纪事件；成立审查机构，处理违规违纪事件；成成立立宣宣传传机机构构，负负责责班班级级日日报报、壁壁报报、专专栏栏的的出版；出版；成成立立公公关关组组织织，负负责责班班级级与与学学校校以以及及班班际际之之间间关系协调；关系协调；成成立立“班班级级红红十十字字”组组织织，搞搞好好帮帮扶扶救救助助工工作作等等等等;（四）构建“班主任班长班干部团队”管理链条班干部团队效法“法家”班 长效法“儒家”班 主 任效法“道家”这是班级较为理想的管理层级的定位。班干部团队效法“法家”班干部团队把关的是班级管理最基本的流程和班干部团队把关的是班级管理最基本的流程和班干部团队把关的是班级管理最基本的流程和班干部团队把关的是班级管理最基本的流程和细节，能够了解最真实的学生情况。他们能否严格细节，能够了解最真实的学生情况。他们能否严格细节，能够了解最真实的学生情况。他们能否严格细节，能够了解最真实的学生情况。他们能否严格执法和敢于管事，是衡量一所班团干部执行力高低执法和敢于管事，是衡量一所班团干部执行力高低执法和敢于管事，是衡量一所班团干部执行力高低执法和敢于管事，是衡量一所班团干部执行力高低最重要的指标。班团干部贯彻最重要的指标。班团干部贯彻最重要的指标。班团干部贯彻最重要的指标。班团干部贯彻“法家法家法家法家”的管理思想，的管理思想，的管理思想，的管理思想，严格执法，制度第一，才能做到令行禁止，实现组严格执法，制度第一，才能做到令行禁止，实现组严格执法，制度第一，才能做到令行禁止，实现组严格执法，制度第一，才能做到令行禁止，实现组织的高效运作。织的高效运作。织的高效运作。织的高效运作。班长效法“儒家”儒家主张儒家主张儒家主张儒家主张“德治德治德治德治”，强调，强调，强调，强调“自律自律自律自律”，出发点是，出发点是，出发点是，出发点是“人性善人性善人性善人性善”，强调恩泽、教化、感染；提倡，强调恩泽、教化、感染；提倡，强调恩泽、教化、感染；提倡，强调恩泽、教化、感染；提倡“德治德治德治德治”和和和和“仁政仁政仁政仁政”，主张，主张，主张，主张“以理服人以理服人以理服人以理服人”，“以德感人以德感人以德感人以德感人”，“以情动人以情动人以情动人以情动人”；恪守中庸，防止；恪守中庸，防止；恪守中庸，防止；恪守中庸，防止“过过过过”和和和和“不及不及不及不及”两个极端，把握好两个极端，把握好两个极端，把握好两个极端，把握好“度度度度”，做到节用有度，任废，做到节用有度，任废，做到节用有度，任废，做到节用有度，任废有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以有度，赏罚有度，褒贬有度；追求和谐，以“和和和和”为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则为贵，既注意成员之间协调与和睦，又反对无原则的苟同与同流合污；强调为政在人。的苟同与同流合污；强调为政在人。的苟同与同流合污；强调为政在人。的苟同与同流合污；强调为政在人。班长是班主任和全班同学之间的桥梁。需要协调上下左右的关系，建立团队，化解矛盾，开展活动，同心协力完成组织目标。班长贯彻“儒家”的管理思想，才能以人为本，有效地化解班干部团队在执法过程中的各种矛盾，凝聚团队，纠偏守中，保障组织的正常运转；才能让校长摆脱烦琐的管理事务束缚，腾出时间和精力，做更重要的事情。班主任效法“道家”道家主张道家主张道家主张道家主张“无为而治无为而治无为而治无为而治”，强调登高望远，尊重，强调登高望远，尊重，强调登高望远，尊重，强调登高望远，尊重规律，顺应潮流，道法自然，规律，顺应潮流，道法自然，规律，顺应潮流，道法自然，规律，顺应潮流，道法自然，“无为而无不为无为而无不为无为而无不为无为而无不为”，追求追求追求追求“以柔克刚以柔克刚以柔克刚以柔克刚”，强调，强调，强调，强调“以正治国以正治国以正治国以正治国”，抓重点，抓重点，抓重点，抓重点，抓关键，重抓关键，重抓关键，重抓关键，重“内治内治内治内治”，辨方向，谋大略；强调，辨方向，谋大略；强调，辨方向，谋大略；强调，辨方向，谋大略；强调“谦谦谦谦下下下下”为本，为本，为本，为本，“长善救人长善救人长善救人长善救人”，知人善任，做到，知人善任，做到，知人善任，做到，知人善任，做到“人尽人尽人尽人尽其才其才其才其才”“”“才尽其用才尽其用才尽其用才尽其用”。班主任是班级之魂。班主任如果整天被杂事包班主任是班级之魂。班主任如果整天被杂事包班主任是班级之魂。班主任如果整天被杂事包班主任是班级之魂。班主任如果整天被杂事包围，拘泥于琐碎事务，缺乏思考，就很容易抓小遗围，拘泥于琐碎事务，缺乏思考，就很容易抓小遗围，拘泥于琐碎事务，缺乏思考，就很容易抓小遗围，拘泥于琐碎事务，缺乏思考，就很容易抓小遗大，坐失良机，甚至会不辨方向，盲目指挥，误入大，坐失良机，甚至会不辨方向，盲目指挥，误入大，坐失良机，甚至会不辨方向，盲目指挥，误入大，坐失良机，甚至会不辨方向，盲目指挥，误入歧途。歧途。歧途。歧途。班主任应该做班主任应该做班主任应该做班主任应该做“道家道家道家道家”，掌握规律，辨识方向，掌握规律，辨识方向，掌握规律，辨识方向，掌握规律，辨识方向，深谋远虑，指挥班级团队深谋远虑，指挥班级团队深谋远虑，指挥班级团队深谋远虑，指挥班级团队“做正确的事做正确的事做正确的事做正确的事”，并且，并且，并且，并且“正确的做事正确的做事正确的做事正确的做事”。班主任就是要班主任就是要班主任就是要班主任就是要“想事用人管事想事用人管事想事用人管事想事用人管事”，而不是事无，而不是事无，而不是事无，而不是事无巨细，事必躬亲。巨细，事必躬亲。巨细，事必躬亲。巨细，事必躬亲。“不放手不放手不放手不放手”，“不放心不放心不放心不放心”，凡事，凡事，凡事，凡事亲历亲为，必然形成恶性循环。亲历亲为，必然形成恶性循环。亲历亲为，必然形成恶性循环。亲历亲为，必然形成恶性循环。班主任做班主任做“道家道家”不是不是“坐而论道坐而论道”，更不，更不是是“无所作为无所作为”。一位著名的企业家说过，。一位著名的企业家说过，“我我工作只抓两件事工作只抓两件事-最大的事和最小的事最大的事和最小的事”。我理解这里我理解这里“最大的事最大的事”就是科学就是科学“决策决策”，这，这里里“最小的事最小的事”，就是关注，就是关注“细节细节”。管理就是让人做事并取得成果：管理的科学性就在于让人高效地做事；管理的艺术性就在于让人愉快地做事；而管理的战略性就在于让人做正确的事。三、班风建设：促进学生自主管理的文三、班风建设：促进学生自主管理的文化趋向。化趋向。班风是班级行为倾向、班级价值标准的舆论班风是班级行为倾向、班级价值标准的舆论反映和场能效应，是班级学生的集体无意识的文反映和场能效应，是班级学生的集体无意识的文化显现。化显现。我们不能不看到在学校主流道德教育之外我们不能不看到在学校主流道德教育之外,也就是在学生内部也就是在学生内部,已经和正在形成着他们自己已经和正在形成着他们自己的的“亚文化亚文化”、“亚道德亚道德”体系体系 班级是学校这个大系统中最有意义的社会单班级是学校这个大系统中最有意义的社会单位。在学校里，对学生而言最有意义的学习团体位。在学校里，对学生而言最有意义的学习团体就是班级，班级风气就是一个班级的集体意识和就是班级，班级风气就是一个班级的集体意识和集体无意识的聚集和体现集体无意识的聚集和体现。班风的表现班风的表现 1 1、班级的价值取向、班级的价值取向 2 2、班级的舆论氛围、班级的舆论氛围 3 3、班级的人际关系、班级的人际关系 4 4、班级的学习风气、班级的学习风气 纪律是对学生行为规范的最低要求，如果同学们只停留在遵守纪律这个层面，整个集体都将是冷漠的，缺乏温情的。这样的集体是令人满意的集体，而非令人骄傲的集体，它只能达到教师的要求，不能超越教师的要求。因为它缺少前进的内动力，缺乏活力和激情。怎样激发同学们的内动力，开启同学们热情的闸门呢？要进行文化熏陶，用人类精美的文化食粮来滋养学生的心灵，在学生的心中播撒文明的种子。当真善美的种子在学生心灵中萌发生长的时候，他们人生起飞的时候就来到了。所以，班主任在对班级进行科学管理的同时，更要注重对学生进行文化熏陶，培养良好的班风，为他们积蓄人生的能量，助他们早日一飞冲天。班主任专业属性班主任专业属性 班主任工作主要是精神劳动，是与学班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；班主任有其特殊的教育操作系统班主任有其特殊的教育操作系统,即发即发展性班级教育系统。展性班级教育系统。要营造良好的班风，班级就一定需要一个要营造良好的班风，班级就一定需要一个要营造良好的班风，班级就一定需要一个要营造良好的班风，班级就一定需要一个“核核核核心心心心”进行全面统领。进行全面统领。进行全面统领。进行全面统领。班主任就是这个核心，班主任核心地位来自他班主任就是这个核心，班主任核心地位来自他班主任就是这个核心，班主任核心地位来自他班主任就是这个核心，班主任核心地位来自他们思想的前沿性们思想的前沿性们思想的前沿性们思想的前沿性,语言的哲理性语言的哲理性语言的哲理性语言的哲理性,认识问题的深刻认识问题的深刻认识问题的深刻认识问题的深刻性性性性,对学生作出总体估价的积极向善性对学生作出总体估价的积极向善性对学生作出总体估价的积极向善性对学生作出总体估价的积极向善性,对学生缺对学生缺对学生缺对学生缺点和错误的宽容性点和错误的宽容性点和错误的宽容性点和错误的宽容性,来自蕴藏在他们自己人格深处、来自蕴藏在他们自己人格深处、来自蕴藏在他们自己人格深处、来自蕴藏在他们自己人格深处、体现着真善美的、充满魅力的人性。体现着真善美的、充满魅力的人性。体现着真善美的、充满魅力的人性。体现着真善美的、充满魅力的人性。所以班主任最理想的状态是成为学生的所以班主任最理想的状态是成为学生的所以班主任最理想的状态是成为学生的所以班主任最理想的状态是成为学生的“精神精神精神精神领袖领袖领袖领袖”