2023年《三位数加法的笔算》教学反思.docx

2023年三位数加法的笔算教学反思 第一篇：三位数加法的笔算教学反思 本课主要教学三位数的加法笔算，是在学生学习了两位数加法口算和笔算，以及整 十、整百数加法口算的基础上进行教学的。 导入部分，学生竖式计算后，沟通：竖式计算的留意点时，可以适当板书：相同数位对齐，从个位算起，个位相加满十向十位进1。例题教学结束后，板书出：十位相加满十向百位进1。试一试结束后，小结并板书出：百位相加满十向千位进1。然后要求学生视察这三句话，提问：你能不能将三句话并成一句话呢？思索后概括出：哪一位相加满十就向前一位进1。培育学生的分析、概括实力。这样的板书也有利于全课小结时，学生能够精确、清晰地说出笔算的留意点，而不是笔算过程中，诸如横线要画直，不要遗忘小1这样的提示。 要求学生提问题时，可以将问题范围缩小，指向性更明确：你能提一个用加法计算的问题吗？避开学生提出减法计算的问题。列出算式后，追问：为什么要用加法？关心梳理数量关系，明确把两部分合起来要用加法，对加法的含义再一次稳固。 同时，要留意各部分内容的时间支配，具体得当。一般地，新课教学要多花一些功夫，试一试、练习相对来说，花的时间要少一些。因此，本课教学时，学生完成试一试后，不要再集体说算法，一方面学生已经驾驭了算法，另一方面，这样较奢侈时间。 最终一题比较的实际问题，沟通为什么用加法的时候，要让学生把话说完好，谁比谁贵，求多的，所以要用加法，而不是贵就是用加法。 其次篇：三位数加法教学反思 三位数加法教学反思 道口镇其次完全小学 郜琦 10月9号我们道口镇二完小又迎来了每学期共同体的赛课活动，这一次我代表三年级数学组参加赛课，我执教了人教版教材三年级数学上册第四单元的三位数加法，本节课教学内容包括一个主题图和两道例题，例1 是三位数加三位数不进位，例2是三位数加两位数进位加法。主题图是介绍我国湿地动物种类状况，然后根据表中信息提出数学问题并运用新学问解决问题。现回顾整个课堂，从以下几个方面进行反思： 这节课是在学生驾驭几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是驾驭三位数加三位数的计算方法。难点是理解“哪一位相加满十向前一位进一的算理。在本课着重解决三位数加两、三位数竖式计算时“哪一位相加满十向前一位进一这个难点。 教学时，我先复习几百几十加几百几十的进位加法的笔算，笔算后总结出计算法则，然后我完全放手给学生自主学习，先让学生尝试先独立计算例题1，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在学习例题2时，我针对计算难点，对三位数加两位数在列竖式时出现的问题引导学生留意相同数位对齐，并通过对题与错题让学生做了具体的对比并进行了重点强调。在竖式计算后让学生说说用竖式计算时需要留意什么？对计算的留意点，从而加强学生对笔算加法十位满十向百位进一算理的驾驭，能自己总结三位数加法的计算方法。从整堂课来看大部分学生驾驭得很好。 本节课还有很多缺乏之处： 第一：练习的时间不是太足够。计算终归是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来达本钱节课的目标。可能环节支配的不当导致后面的练习的时间不太足够。 其次：课堂气氛不够活跃，师生互动不够，老师在语言引导上有些欠缺，大部分学生不敢大胆举手发言。 本节课我坚持以学生独立思索，自主探究，合作沟通即先学后教的高效课堂模式，但在集体沟通反馈的过程中为突破教学难点，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分学生认为问题简洁，自己都会，就没有用心的听讲，导致课堂没有料想的效果好，在以后的教学过程中，我将接着钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，找寻每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。 第三篇：三位数的加法教学反思 三位数的加法教学反思 二年级：郭娟 本课时教学提倡学生特性化的学习，变“学方法为主动地构建方法。整个教学过程中，由于创设了各种生活情境，极大地激发了学生的学习爱好，主动主动地投入到学习中去。在对新学问的探究中，接受以旧带新，由浅入深，按部就班的结构，符合学生思维活动的特点。同时运用合理、多样化的学习方法，把独立思索与合作沟通有机结合，激发了学生的主体意识，使学生获得胜利体验，有利于促进学生进展。课堂中学生的思维活跃，学得轻松快乐，学生在阅历生活的情境中驾驭了数学学问，获得了解并感受了数学与生活的亲热联系，较好地实现了教学目标，并获得了主动的情感体验。在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够，评价比较单一，语言的激励性还不够，因此缺乏一种感召力。 第四篇：三位数加法的笔算不连续进位 三位数加法的笔算 花园乡桃源小学吴倩 学情分析： 三位数加法的笔算不连续进位是在学生学习了两位数加两位数的笔算基础上进行的，它们的算理和算法是一样的。所以我通过复习，唤醒学生已有学问阅历，引导他们对旧学问归纳、总结，并迁移到新学问学习中。有了这样的学习阅历，他们在之后的三位数加法的笔算连续进位的学问探究 中，确定会得心应手。 教学内容： 苏教版义务教化教科书二年级下册第 68-69 页例 4、“试一试和“想想做做。 教学目标： 1、使学生阅历探究三位数进位加笔算方法的过程，理解和驾驭三位数加法的笔算方法，能正确地笔算三位数的加法；学会用交换加数再算一遍的方法验算，体会交换两个加数的位置，它们的和不变的规律。 2、使学生通过联系已有的笔算学问学习三位数加法的笔算，体验新旧学问间的练习，积累数学学习的阅历；在归纳、概括加法笔算方法的过程中，进展综合、概括等初步的思维实力。 3、使学生能主动思索、独立计算，在探究算法的过程中获得胜利的体验，培育认真计算和检验结果的良好学习习惯。 教学重点： 能笔算三位数的不连续进位加法。 教学难点： 理解“满 10 进 1的道理。 教学准备： 课件。 教学过程： 一、谈话导入 二、复习旧知。 1.笔算我能行： 27+43= 59+36= 师：屏幕上的这两道算式有什么共同点？你知道该怎样笔算吗？ 沟通：你是怎样算的？ 想一想：两位数加两位数的笔算要留意些什么？相同数位对齐；从个位加起；个位满 10 向十位进 1 2.引入新课今日我们接着来探究三位数加法的笔算。 三、探究新知。 1、例 4。 出示主题图。 提问：知道这是哪吗？题中告知了我们哪些数字信息？ 追问：你能提出一个用加法解决的问题吗？一共制作了多少幅？可以怎样列式？142+86= 探讨算理：让我们在计数器上拨一拨。问：个位上是几？十位上呢？百位上呢？ 同桌间互相说一说。 你能用竖式计算吗？生尝试计算。师板书： 百 十 个 4 2 + 8 6 沟通：从哪位起先加？十位上等于 12，该怎么写？百位上是几？为什么？谁来说一说计算过程？同桌互相说一说。我们一起来说一说。追问：这道题里哪一位上满 10 要进 1？向哪一位进 1？ 小结：三位数加两位数和我们以前学习的两位数笔算有什么相同的地方？ 师：想知道算得对不对，我们可以怎么做？ 生：交换两个加数的位置，再算一遍，看得数和原来算的是不是一样。 师：假如我交换两个加数的位置，它们的和应当不变。好，我们就用这种方法来验算。红笔板书“验算。 提问：交换加数的位置，竖式可以怎样列？谁来试一试？ 师板书：8 6 + 1 4 2 小挚友们再算一算。指名板演 哪些小挚友验算的结果和原来的得数是一样的？这说明我们是对的。最终我们可千万不要忘了“答句，在书上填一填。 2、试一试 你能不能运用刚学过的学问，用竖式计算三位数加三位数呢？ 用竖式计算 643+752，并验算。 学生独立笔算，指名板演。说一说你是怎样算的？ 追问：这里哪一位满 10 需要进位？向哪一位进 1？他是怎么验算？交换两个加数的位置 通过验算，得数和原来算的是一样的。小挚友们，你们也写对了吗？ 沟通：我们再来回顾一下，笔算加法要留意什么？同桌之间互相说一说。 相同数位要对齐；从个位加起，哪一位满十就要像前一位进一 四、稳固练习： 1、完成“想想做做第 1 题。学生计算。 说一说第 1 小题你是怎样算的？ 指名说说其次、三小题哪一位上要进位？ 师总结强调：不管是哪一位上的数相加满 10，都要向前一位进 1；到前一位相加时，要留意加进上来的 1。 2、完成“想想做做第 2 题。 看来方法，大家已经驾驭了。那老师下面想来考考你的视察实力。出示第一组题：比较这两道题有什么相同和不同？ 加数相同，但交换了位置 师：女生做上面三题，男生做下面三题，那就起先做吧。 3、下面老师想请你们来做小老师，看看马小虎同学的作业，有什么问题吗？4 3 3 2 7 + 2 7 + 2 8 1 1 3 5 0 8 淘气的马小虎把他作业中的某些数字挡住了，你能猜出是几吗？ 6 3 5 2 1 + 2 + 1 9 1 6 8 0 五、总结 这节课，我们学习了三位数加法的笔算，计算时要留意什么？它和我们以前学的两位数加法的笔算很相像，很多时候，我们就是可以利用旧学问学习新学问。这叫做迁移，它是我们学习数学的重要方法。 板书设计： 三位数加法的笔算不连续进位 相同数位对齐142+86=228幅 从个位加起，百 十 个百 十 个 个位满 10 向十位进 1 1 4 2 12 个十 8 6 十 百 满 10 进 1 + 8 6 验算：+ 1 4 2 百 千 2 2 8 2 2 8 答：一共制作了 228 幅。 第五篇：三位数加三位数进位加法教学反思 本课教学由复习简洁的进位加法口算起先，接着复习了不进位加法的竖式计算，稳固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即稳固了旧知又为新知作铺垫。 一、创设情境引导学生尝试。在新课教学中我创设了图书馆借书的状况统计表这个情境，根据各个年级的借书状况学生收集信息，提出问题，解决问题。学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在学生算出结果后由老师提出“计算的对不对呢这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思索计算再沟通。学生通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了胜利的喜悦。在这里老师还刚好引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的稳固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一。 二、书本与生活相联系，让练习更丰富。在习题的设计上，我支配了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中学生能留意进位并自觉的验算，改错题中学生通过计算很快觉察错误缘由，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的相识。 解决问题时设计了两条路途，让学生选择近的路途，把估算和计算很好的结合在一起，先估算再通过计算验证。开放的练习让学生得到更多的训练。在练习的最终支配了填方框里的数，学生根据进位加计算的方法能较快完成正确的竖式。 同时在教学中也存在一些问题和缺憾之处，第一，在估算时，学生说估算的方法花了些时间，估算在后面有具体的教学，在这里学生把估算的方法说对即可，不需过高要求，这样在后面填方框里的数就有更多时间让学生思索在课堂上完成。其次，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比方环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在微小环节上完善了才能使整堂课更好。第三，虽然是计算课，练习设计应更儿童化，提高学生的爱好，增加与学生的互动。