《得数是9的加法和9减几》的教学反思.docx

得数是9的加法和9减几的教学反思得数是9的加法和9减几的教学反思11月的教学反思这部分主要教学的是得数是9的加法与相应的减法，是在学习得 数是8的加法与相应减法的基础上学习的，通过类推动一步一幅 图能写出四道算式，进一步感受加减法之间的联系，并能娴熟正 确地计算得数是9的加法与相应的减法。1、情境创设，提出问题，引出算式。出示情境图后，让同学思索：从图中你知道些什么？能提出怎样 的数学问题呢？要求一共有多少个小伴侣可以列出怎样的算式 呢？从而引出两道加法算式，在此基础上再组织同学思索：谁能 依据情境图编一道用减法计算的问题呢？要求还有几个小伴侣 没有跳过去应当怎样列式呢？你还能想到其它的减法算式吗？ 这样通过情境的创设，问题的提出，引出了四道算式，同时也让 同学在进一步理解加减法意义的基础上感受到了加法算式与减 法算式相对的关系。2、操作学具，组织沟通，尝试记忆。先指名同学把9个花片分与两部分，说说左边有几个？右边有几 个？ 一共有几个？并在此基础上说出四个算式。然后让同学尝试 着让同学以同桌为单位自己摆一摆，说一说，从而发觉得数9的 加法算式与相应的减法有许多，那怎样才能记住这么多的算式呢?同学自然想到以前记忆得数是8的加法与相应的减法的阅历，把 算式与数的分合联系起来。培育同学分类与有序思索的力量。3、摆一摆，算一算，说一说，巩固算法，扩展熟悉。同学通过摆花片可以想到9可以分成1和8、2和7、3和6、4 和5,但不会想到0和9,因此通过完成想想做做的第1题摆一 摆手中的卡片，自然的拓展9分成，想到9可以分成0与9,这 是一种特别的状况。而想想做做的第2题与第3题把这些算式的 计算，巩固算法，积累阅历，也进一步深化理解了 9的分与合。 而想想做做的第4题是一道开放题，目的是让同学仅可能说出得 数是9的加法与相应的减法，培育同学的有序思维。这题与试一 试相比，它脱离了详细的情境，需要同学依据抽象的数的分成来 说了这些算式，有利于培育同学抽象思维力量。