《名著指导点评》.docx

学中尝试了 “师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。首先给学 生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。比如西游记 的奇幻神话色彩、水浒传的反抗暴政的英雄传奇色彩、鲁滨逊 漂流记的冒险探索色彩等等，这些都是熠熠闪光的精髓亮点，我们 老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。其次，要求学生 讲究语言的表达，借名家名言或精辟语言推介。许多名著都有名人名 家或民间俗语做过评价，我们可以利用这些名人名家的名言来给学生 引荐，因为名人效应，这个方法应该见效很快。比如，我们可以借卢 梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子，应该读它”来宣扬鲁 滨逊漂流记，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激 学生阅读水浒传和三国演义。挖掘诱点刺激学生的好奇心， 这样学生的阅读兴趣就可以被激发起来。2、图片展示激发阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。名著一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距 离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不 浓。我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如出示香 菱学诗的图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联 想，这里面究竟发生了一个什么故事。然后告诉他们这是红楼梦 中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些 精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？激起学生的阅读兴 趣。再如出示水浒传一百零八个好汉的插图：这个人物是谁？绰号是什么？在他身上发生了哪些故事？唤起学生的阅读欲望后，趁热 打铁，有计划地组织学生阅读整本书。3、成语俗语激发阅读兴趣。成语故事或是俗语一类的东西，学生比 较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如向学生讲“徐庶进 曹营一一一言不发” “徐庶进曹营一一身在曹营心在汉”，然后问学 生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语。 如果学生不知道此故事，也以先把这个故事说给学生听。接着告诉学 生，这是三国演义中的一个故事，三国演义中还有很多有趣 的故事，再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个 成语俗语有关的故事讲给大家听。二、教给学生阅读方法“授之以鱼，不如授之以渔”，在初中语文 名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进 名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由的遨游。七年级上册就在“名 著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法：“一、 先读前言、后记和目录” “二、略读和精读相结合”“三、做点读书 笔记”“四、利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。” 结合学生实际情况，我认为可以采取在读上下功夫的方法指导学生阅 读。首先，教会学生略读和精读。学生由于阅读时间等原因，我们必 须要在读上下功夫，教会学生略读和精读。精读就是对于那些文质 兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立 意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从 部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味，构思的 揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识, 受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过 对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信 息。指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。 如初中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有 大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可指导学生 采用略读甚至是跳读的方式阅读。在实际教学中，我们可以根据实际 情况选择合适的方法介绍给学生。如，我在指导学生读水浒时， 为了让学生理清故事情节，我将章节划分，分配到个人，让学生缩写 故事，并采用故事会的形式进行汇报，取得了较好的效果。三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学 生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学 生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完 成的,可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙， 是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生 准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可 以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。读完一本书， 总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是 读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作 者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、 缩写、故事新编我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专 项训练,既可以展示阅读效果,又能调动同学们进一步的阅读积极性。 如指导学生把泰戈尔诗选中的一些小诗改成散文，仿朝花夕拾 中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一 段故事，故事新编有阿廖沙来到我们中间、新西游记、 在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。对 原作的再创造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移 默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验 了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师们驾驭文字的高妙。因此，可 以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好的 提高阅读的效果。四、搭建阅读名著平台 初中“名著导读”教学应该切实引导学生 回归文本、研读文本，并为学生搭建交流平台，为学生提供展示自 我的机会和舞台，让他们在多姿多彩的校园活动中交流情感、学习互 动，尽情感受阅读带来的愉悦。为了丰富学生们的阅读活动，我们可 以在名著阅读过程中举办多彩的活动，为学生提供展现的舞台，以 此来推动名著阅读的深入。我认为可以用以下几种方式给学生提供展 示自我的机会：1、 “手抄报”设计大赛” 2、开展朗诵比赛3、 读书笔记展评4、“课本剧编排”。5、即兴演讲6、开辩论会 例 如，在读了某部名著后，可以让学生进行读书心得交流会，让学生们 展示自己对名著的认识和看法，同时在交流的过程中，大家互相交流 思想和认识，有助于激发学生的求知欲和创造力，同时加深对名著的 认识。“名著导读”教学是一项非常有意义的活动，其深刻的思想内涵 和巨大的艺术魅力会让学生终生受益。关于初中语文名著导读的方法 和策略还有很多，需要我们广大教育工作者加强交流，互相学习，只 有这样才能更好的提高名著的阅读效果。