统编版小学语文四上《一个豆荚里的五粒豆》教学反思.docx

统编版小学语文四上一个豆荚里的五粒豆教学反思千淘万漉虽辛苦，吹进黄沙始到金。探索“问题策略单元，是 语文教学上的一次历练，更是一次成长。有幸承担了“长沙市小学语 文邹玲静名师工作室关于“问道语文核心素养构建单元整体教学 教学研讨活动的课例展示，执教了统编教材四年级上册第二单元第一 篇精读课文一个豆荚里的五粒豆，心里的感触颇多，思考也不少。 一、课前三问，明确编者意图关于文本，熟悉又陌生，这是一篇安徒生先生所写的童话故事， 比较熟悉，但对于“问题策略单元课文的教学确实比较迷惘。于是, 在备课前，结合研讨主题，不断问自己"对于'问题策略单元来说，如 何根据编者意图更有效落实语文要素？如何在策略的指导下，让学生 进一步走近文本，习得阅读中提问方法的同时，又能够更好地理解课 文内容？在教学的过程中，应该更关注方法的指导，还是关注文本的 理解，孰轻孰重？ 于是，紧扣小学语文四年级上册教师教学用书 关于第二单元单元说明中所阐述的“编排本单元旨在教给学生提问方 法，培养提问意识，提高阅读能力进行了教学设计。二、课中激问，落实语文要素课中的五大板块“复习单元目标，明确学习要求"小组合作学习， 发现提问角度“引导区别认识，针对全文提问"梳理不懂问题，理清 课文内容"回顾总结归纳，同步阅读训练，旨在紧紧围绕提问展开, 从课前的自主提问，充分打开了学生“提问的通道。从预设到实践, 学生的思考能力确实不容小觑。小组合作交流，根据课后习题中的“小 组问题清单进行分类整理，明确针对“部分和“全文提问的区别，再 次阅读课文，针对全文提问。在这一过程的学习中，学生确实学有所 得，知道了针对课文的“部分提问，可以从一处语句“一个段落"一 个情节等进行提问。针对全文提问，所提问题也给了我惊喜，比如： "为什么课题是一个豆荚里的五粒豆，文章却重点写了第五粒豌豆和 小女孩之间的故事，从课题与全文内容的矛盾点入手提出问题；"第 二粒豌豆真的是最了不起的吗？ 在这一个问题上，有孩子还提出了 自己的思考"五粒豆的价值是什么，开始关注文本深层次的东西，与 作者进行对话基于随着豌豆苗的生长，为什么小女孩的病越来越 好这个问题，聚焦课文的主要部分，引导学生进一步理解课文内容， 有些疑问也迎刃而解了。对于课堂中无法解决的问题，则引导找到解 决的办法，学生纷纷献计献策：交流、请教、查阅资料、联系上下 文等等，明确的方法，更利于学生有目的地阅读，为后面学习的开展 做好铺垫。整个课堂过程，都是引导学生大胆提问，学会利用两种角 度提问，并带着问题去阅读和思考，层层递进，问题策略的指导也水 到渠成了。三、拓展训练，提升语文能力“学是为了更好地学，通过同文阅读，进行方法的迁移，训练学 生的提问能力，从而不同程度提升学生的语文素养。在这一过程中， 学生有了分角度提问的意识，初步知道了针对“部分和全文提问， 有些学生还知道抓住故事情节中的矛盾点提出自己的问题，关注文本、 关注作者，进行自己的思考。教学是一门遗憾的艺术。在整堂课中，因注重引导学生学会提问， 却忽视了给予学生更多的关注，忽视了学生提出的每一个问题都有一 定的价值，还停留在为了"教学而提问的观念上。作为教者如何在 课堂中更细致地去保护孩子的提问意识，关注他们提出的问题？以学 生的问题为起点，以教师的问题为引导，以学科学习的问题为基础, 如何做到三者融为一体，落实到课堂，真正为提升学生核心素养服务 呢？这两个问题，我想是在后续的教学中，我应思考、实践和反思的。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来，我想“问，不单单是鼓励孩子 多“问，引导孩子会"问，更重要的是作为教者，也应多问多思，不 断为孩子的“问注入"源头活水。