中小学心理健康教育课程的教学模式.ppt

中小学心理健康教育课程的教学模式袁 燕心灵空间群号：65262687什么是教学模式？n n教学活动过程的结构，包括：教学活动过程的结构，包括：n n教师教师学生学生教材（横向结构）教材（横向结构）n n学生学习活动过程的学习程序及教师引导、学生学习活动过程的学习程序及教师引导、调控学生学习活动过程的教学程序。调控学生学习活动过程的教学程序。n n教学模式是在某种教学理论的指导下设计的教学模式是在某种教学理论的指导下设计的教学活动过程结构，是某种教学理论框架的教学活动过程结构，是某种教学理论框架的具体化，即把某种教学理论具体化为可操作具体化，即把某种教学理论具体化为可操作的教与学的横向组合方式和纵向活动程序。的教与学的横向组合方式和纵向活动程序。由于指导教学活动过程的理论不同，所设计由于指导教学活动过程的理论不同，所设计的教学模式也就不同。的教学模式也就不同。中小学心理健康教育课程的教学模式中小学心理健康教育课程的教学模式n n1.情感发展类教学模式n n2.技能训练类教学模式n n3.认知教学模式n n4.问题解决类（综合类）教学模式一、情感发展类教学模式n n教学程序或纵向活动结构为：n n暖身活动暖身活动创设情境创设情境活动体验活动体验交流分享交流分享总结。总结。n n适用范围：n n积极态度与情感的培训积极态度与情感的培训n n自信心训练自信心训练n n挫折应对训练挫折应对训练情感发展类教学模式特点n n依据：依据：情感教学目标情感教学目标n n手段：手段：利用各种内容材料和手段利用各种内容材料和手段n n形式：形式：创设与特定情感和态度相应的情感创设与特定情感和态度相应的情感n n活动过程：活动过程：n n情境中参与活动情境中参与活动n n在活动中产生情感和态度体验在活动中产生情感和态度体验n n学生交流自己的感受和体验学生交流自己的感受和体验n n澄清问题澄清问题n n教师启发引导教师启发引导n n教师或学生总结教师或学生总结n n其结论应是个性化的、开放的、多元化的。其结论应是个性化的、开放的、多元化的。二、技能训练类教学模式n n教学程序或纵向活动结构为：n n暖身活动暖身活动示范示范操作操作反馈反馈操作操作自动自动化。化。n n适用范围：n n情感表达技能训练情感表达技能训练n n人际交往技能训练人际交往技能训练n n放松技能训练放松技能训练技能训练类教学模式特点n n依据：结合生活实际依据：结合生活实际n n手段：多媒体、手段：多媒体、教师、学生的正确技能示教师、学生的正确技能示范，配合讲解范，配合讲解n n形式：形式：学生模仿操作学生模仿操作n n活动过程：活动过程：n n小组内单位练习小组内单位练习n n学生对练学生对练n n同组的学生或教师矫正同组的学生或教师矫正n n目的：达到技能自动化的熟练程度。目的：达到技能自动化的熟练程度。三、认知类教学模式n n教学程序或纵向活动结构为：n n暖身活动暖身活动案例案例分析分析讨论综合评价。讨论综合评价。n n适用范围：n n正确认知正确认知n n改变不正确认知改变不正确认知n n解决认知问题心理健康教育课程教学的重要解决认知问题心理健康教育课程教学的重要目标之一。目标之一。认知类教学模式特点n n依据：生活中正反两个方面的案例依据：生活中正反两个方面的案例n n手段：引导学生分析思考手段：引导学生分析思考n n形式：形式：同学讨论同学讨论n n结果：形成正确结论或形成正确认知结果：形成正确结论或形成正确认知n n活动过程：活动过程：n n选择正反案例选择正反案例n n分析思考分析思考n n讨论交流讨论交流n n总结评价总结评价n n形成正确结论或形成正确认知。形成正确结论或形成正确认知。n n既能帮助学生形成正确的认知和观念，也可既能帮助学生形成正确的认知和观念，也可提高学生对生活事件进行心理分析的能力。提高学生对生活事件进行心理分析的能力。四、问题解决类（综合类）教学模式（一）“问、想、做、评”的教学模式这种教学模式突出强调了活动教学中“问、想、做、评”的四个基本环节，这几个环节的顺序可视具体问题、具体情境而有所改变。问：提出问题，或安排问题的情境想：鼓励学生思考现象，给学生思考的时间；做：操作活动，即运用种种活动方式，让学生从“做”中“学”；评：评价，依从暂缓批评、欣赏创意的原则，重视形成评价与自我评价的方法。问题解决类（综合类）教学模式特征n n1.自主学习和直接体验n n2.参与实践活动n n3.重视个性养成1.自主学习和直接体验特点n n依据：学生成长过程所涉及的种种问依据：学生成长过程所涉及的种种问题或困惑题或困惑n n形式：探讨和讨论形式：探讨和讨论n n结果：提高自觉学习、主动学习的积极性，结果：提高自觉学习、主动学习的积极性，形成主动探索、主动思考的习惯和品质。形成主动探索、主动思考的习惯和品质。n n教学模式更注重教学内容与学生的心教学模式更注重教学内容与学生的心理基础理基础生活经验、心理需求、兴趣生活经验、心理需求、兴趣爱好等相统一，强调学生的直接体验，爱好等相统一，强调学生的直接体验，使之产生真切深刻的情意倾向，从而使之产生真切深刻的情意倾向，从而推动自觉地探索和学习。推动自觉地探索和学习。2.参与实践活动特点n n依据：现实生活n n形式：在实践中认识自己、认识社会、认识自然、认识彼此间的关系。n n比如：比如：“让学生参与调查同学们的休让学生参与调查同学们的休闲活动方式、生日礼物消费、家务劳闲活动方式、生日礼物消费、家务劳动的实践和内容动的实践和内容”等，可以给他们提等，可以给他们提供一种社会参照、比较的机会，让他供一种社会参照、比较的机会，让他们掌握合适的行为标准。们掌握合适的行为标准。3.重视个性养成特点n n依据：学生人格的全面发展，特别是自我教育能力的发展n n形式：学生行为的及时反馈和积极评价n n手段：引导学生不断提高自我评价的能力，使之对自己充满信心，为个人潜能的发挥创造外部和内部条件。（二）即景型教学模式n n暖身活动设置情景确定问题讨论解决方案总结评价（三）调研型教学模式n n暖身活动布置课题开展社会调研撰写报告总结评价（四）诱导性型教学模式n n根据：学生的生理、心理特点精心设计活动。n n形式：在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的的引导下，学生自觉进行自我教育，从而得到感悟，提高社会适应能力和心理健康水平。n n感悟（体验、感知、领悟）感悟（体验、感知、领悟）n n体验：学生通过活动和教师的诱导，体验：学生通过活动和教师的诱导，在情感上获得充分心理体验。在情感上获得充分心理体验。n n感知：学生通过活动和教师的诱导，感知：学生通过活动和教师的诱导，进行自我分析、评判、对比，从而领进行自我分析、评判、对比，从而领悟合理的观念和心理健康的行为。悟合理的观念和心理健康的行为。n n领悟：学生通过活动和教师的诱导，领悟：学生通过活动和教师的诱导，在自我教育中不断内化，加强自律能在自我教育中不断内化，加强自律能力、形成正确的价值观，强化和训练力、形成正确的价值观，强化和训练健康的行为方式。健康的行为方式。这类教学模式类似于团体咨询的性质n n性质：共性问题而不是个别问题。n n侧重：解决心理问题的预防和心理发展性问题。n n手段：教师应用心理学规律进行疏导，而不是以政治说教的方式约束学生。同时课下教师要对个性问题进行个别心理咨询已达到为学生心理健康全方位服务的目的。特点n n1.1.从教室在课堂上发挥的作用看，教师扮演从教室在课堂上发挥的作用看，教师扮演多重角色。多重角色。n n2.2.教师能够在班级中创设并维护一个安全、教师能够在班级中创设并维护一个安全、温暖的环境，营造信赖、理解的和谐气氛。温暖的环境，营造信赖、理解的和谐气氛。n n3.3.活动与教师诱导相结合，使学生在课堂中活动与教师诱导相结合，使学生在课堂中充分展示内心世界，在群体的互动中达到互充分展示内心世界，在群体的互动中达到互助和自助。既要坚持学生进行自我教育，又助和自助。既要坚持学生进行自我教育，又要提高其社会适应能力，而不是教师下结论要提高其社会适应能力，而不是教师下结论约束学生的行为。约束学生的行为。n n4.4.这种教学模式不时讲授和活动的简单相加，这种教学模式不时讲授和活动的简单相加，而是将课堂教学的特点和团体心理咨询的特而是将课堂教学的特点和团体心理咨询的特点融为一体，建有二者的功能，所以这种教点融为一体，建有二者的功能，所以这种教学模式效果比较好。学模式效果比较好。