五年级上册Unit4Whatcanyoudo教学设计《Unit4Whatcan.docx

人教版小学英语五年级上册Unit4 What can you do?第一课时教学设计攀枝花市第三十六中小学校吕超琼课题名称Unit 4 Part A Lef s learn & Do a survey课 型新授课教学 目标知识目标1 .能听、说、读、写单词sing, song, kung fu, dance和词 2且 sing English songs, play the pipa, do kung fu.draw cartoonso2 .能在创设的实际情景中灵活运用句型What can you do?I can .o3 .能完成Do a survey部分的对话任务。能力目标能够运用所学句型What can you do? I can进行作答。情感目标帮助学生养成热爱活动的好习惯。教学 重难点重点1 .能听、说、读、写单词sing, song, kung fu, dance和词 组 sing English songs, play the pipa, do kung fu, draw cartoonso2 .能在创设的实际情景中灵活运用句型What can you do?I can 。难点1 .新词汇和词组的学习。2 .能在创设的实际情景中灵活运用句型What can you do?I can 。教学策略选择与设计针对小学生的身心特点，在教学过程中教师要遵循“教师主导、学生主体” 的教学原则，在讲授的同时注意设计形式多样的活动，让学生更多的参与到教 学过程中来教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我利用PowerPoint呈现教学内容，增强 直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了多媒体教室的学习环境，并利用 网络信息资源，增强自主性、实效性。教学过程设计I .Warm-up & Lead-inTeacher:Students:Hello, boys and girls.Hello, Miss Lv.How are you?Fm fine. Thank you!Who's your Chinese teacher?Miss.Is she old?No, she isn't. She's young.Who's your English teacher?Miss Lv.（评析：教师与学生进行日常口语练习，不仅复习了旧知，而且创设了英语课绰 氛围，让学生迅速进入到英语学习的情景中来。）Right! Miss Lv is your English teacher. So I can speak English. And can you speak English?Yes, 1 can.在学生回答完"Yes, I can”后,顺势在 黑板上板书：lean,为后面要学习的句 型做准备。（评析：首次呈现本课时句型：I can speak English.学生在第二单元已经学习， 短语：speak English,因此学生结合语境大致能够理解“I can.”所表达的E 义。）幻灯片出示教师踢足球的图片并引导学生完成句子："lean学生补充："play football ”幻灯片出示教师打乒乓球的图片并引 导学生说出句子。“I can play ping-pong.”用同样的方法出示教师洗衣服、做饭的 图片,让学生进一步感知句型：lean.I can wash my clothes.I can cook.教师总结：Miss Lv is super. I can play football, play ping-pong, wash my clothes and cook. So whal can you do?I can.（评析：在口语练习的过程中教师自然的将对话导入到本课时的教学内容上来： “What can you do?” “lean，在真实的语境中,学生自然而然的学会该而 答句并知道如何进行具体运用。在学生初步掌握了本课时的句型之后，教师再互 现本课时的词汇，学生便能进行灵活的运用。）II .PresentationPresent the new words and sentence pattern(1)幻灯片出示“跳舞”的动态图片，教师引导学生说出句子：I can dance. 教师点击插入的音频让学生跟读，同时在四线格中板书单词：dance (教师一边 板书，一边让学生拼读单词)。用同样的方法教学其他儿个词汇。(评析：图片的直观特性让学生对所学知识一目了然，动态的图片更是能够激 发学生的学习兴趣，然后再呈现单词，学生自然而然的将图片与单词建立联系, 加深了对单词的理解。学生跟读音频是让学生先听后读，初步感知单词的正确 读音再模仿、自我纠正，最后能够正确的发音。教师板书是为了呈现出单词， 让学生产生一个视觉印象；让学生拼读是为了使学生的注意力跟着老师的板书 走。)(2)回归到板书的单词上来。教师通过PPT初步呈现完本课时的单词后，学生已基本掌握了单词的发 音。此时，教师再回归到板书上来进一步细化单词读音、纠正学生的错误发音。 例如，教师将单词cartoon按照音节分成两个部分C-A-R, CAR;T-O-O-N, TOONo 单词“draw”的发音较为复杂，学生不容易读准。这时,我先带入辅音dr,再 加入元音这样学生便能很快读准单词。(3)Game 1： Let' s sing and dance.教师通过歌谣与肢体动作相结合，巩固单词。dance / , dance ； dance , dance , dance .sing /, sing ； sing English songs.do / , do ； do kung fu.draw /, draw ； draw cartoons .play /, play ； play the pipa、.(评析：歌谣的韵律简单，节奏感强。学生随着韵律而动，配合与单词有关的 肢体动作，学生在唱跳之间就能迅速记住单词的读音和意思。通过此种方法把 原本简单机械的重复读单词变得趣味十足。)(4) Game 2： Dice game学生掌握了单词之后，再将其运用到句型中来,What can you do? LI can .为了调动学生的积极性，我设计了 “骰子”游戏：骰子的六个面分别对应本课时所学的六个词汇。学生6人一组，其中一人掷骰子，其余五人一起问：“What can you do? ”掷骰子的同学根据所投掷面对应的单词来回答："I can组内成员依次交换角色进行问答练习。(通过一个简单的游戏，将枯燥而抽象的问答练习变得具体而有趣。学生对 骰子的不确定性充满了好奇，同时又要将随机掷到的词汇马上运用要对话中来。 在游戏的过程中，学生仿佛忘记了这是练习，而是专心致志的进行着游戏。)l. Application (运用)(1)完成课本上的调查(Do a survey).运用句型“What can you do?”调查小组成员“会做什么”做好记录并用句 型“ can . ”来转述。学生以小组为单位，运用句型："What can you do?”对小组成员进行调查。 然后进行转述。(评析：在调查的过程中，学生进一步练习了本课时的句型。转述是为了让学 生不仅会表达“I can.”还会表达其他人称：he, she, they或者是具体的 某个人。). Listen to the recorder and repeat.学生的注意回归到课本，边听录音边跟读，熟悉课本内容。IV .Exercise(1)听一听，根据你所听到的内容，在相应图片下面的括号内表上序号。(2)根据汉语意思补全单词。(3)连词成句。(评析：以上三道练习题目都是根据期末考试的题型设计的，学生如能正确完 成所有题目，就已基本完成本节课的学习目标。教师根据学生的完成情况，再 调整教学。)板书设计Unit 4 What can you do?(dance.sing English songs.I I can < do ku ng fu.draw cartoons.I play the pipa.Homework 1、在四线格中正确书写本课时四会单词：sing English songsdance do kung fu draw carloons play the pipa 三遍。2、运用本课时句型rWhat can you do? 造4个句子。“ can.本节课是第四单元的第一课时。学生在第二单元已经学 习了 词汇：play football, play basketball, speak English, wash my clothes, cook.本课时是在已学知识的基 础上学习五个词汇。在导入的时候，我充分利用了这一点， 让学生自然过渡到本课时的内容上来。根据学生的年龄特点和认知能力，我从学生的学习兴趣、 生活经验利认知水平出发，充分利用多媒体技术，发挥其直 观、形象的特点，在动态图片的帮助和提示下，使学生乐于 模仿，敢于开口，整堂课上做到人人都发言，让孩子们更有 兴趣，更能有一种成功的心理体验，印象也就更为深刻。英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致 教学 用”。在教学过程中，学和用是一个整体。这节课中，为实 反思 现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置 于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，从而使学生在 不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、 自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才 能的发挥。本节课我主要设计了两个游戏：1、Let sing and dance 和Dice game。Lei's sing and dance:主要是利用歌谣与肢体动 作相结合的方式来辅助学生记忆单词。小学生记住单词的读 音主要靠重复，简单、机械的跟读很容易让学生产生厌烦情 绪，对知识失去兴趣。歌谣的节奏感很容易调动学生学习的 积极性，再结合与单词有关的肢体动作，学生不知不觉中就 能参与其中，并且愿意参与其中。例如：在教读单词时，我采用如下节奏:dance / , dance ； dance , dance , dance .sing / , sing 、； sing English songs.play / , play ； play the pipa.do / , do ；do ku ng fu.draw/ , draw ； draw cartoons.再配以相对应的肢体 动作，学生便能够迅速记住单词的发音及汉语意思。Dice game：主要利用掷骰子的趣味性让学生在玩耍中自 愿去反复练习枯燥的句型。骰子上的“点子”对应不同的单 词、短语，学生扔到几点就用对应的词来回答问题。我将班 上的学生分成8个小组，每组6人。其中1人掷骰子，其余 5人提问：“What can you do?”，掷骰子的同学根据骰子对应 的单词来回答问题：“lean.”，小组成员之间不断交换角色。 此游戏掀起了本堂课的一个小高潮，每一个学生都乐于参与 其中，并且真正达到了练习的效果。当然，在课堂教学过程中也遇到了一些问题：1、在游戏环节，个别学生由于单词不熟悉而不能很好的 运用到句型中来。因此，在单词教学中更多的是应该让学生 多练习单词的发音。学生只有在扎实掌握了基础知识的前提 下才能顺利、有效的进行游戏活动。当然，课堂教学的时间 是有限的，教师不可能去纠正每一个学生的读音，所以教师 要调动学生的力量，让学生与学生之间相互纠正，以达到提 高教学效率的目的。2、课堂时间把握不是很好，最后的课堂练习效果不佳。由于最后的练习时间比较匆忙，所以课堂练习的面不是 很广，学生做了的练习没有很好的回馈出教学效果，学生的 作业情况没有及时检查。在今后的教学中，我应该把更多的 时间留给学生，少讲，多练，充分发挥学生在教学过程中的 主体作用。