2019九年级语文上册 第三单元 11《学问和智慧》教案 苏教版.doc

1学问和智慧学问和智慧文章分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料” ；“铁”突出“学问”的基础性，主体性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火“突出”智慧“的外显性，应变性。 “学问是寸积铢累而来的”突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出来的”突出“智慧”来自人的灵感，是人的思想的发现与创造。 ） ，指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可。进而提出中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。【知识与能力目标】理解作者观点，把握学问和智慧的关系。【过程与方法目标】品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。【情感态度价值观目标】学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。【教学重点】理解作者观点，把握学问和智慧的关系。【教学难点】品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。 教材分析教材分析 教学重难点教学重难点 课前准备课前准备21. 制作多媒体课件。2. 熟悉课文。3. 扫清字词障碍。第一课时第一课时一、一、创设情景，激情导入：创设情景，激情导入：1.导入新课：表明话题，包含“学问和智慧有什么关系?” 、 “我们对这两者应采取什么态度？”等论题。2.作者简介：罗家伦(18971969)字志希，浙江绍兴人。著名教育家，历史学家。1917 年考入北京大学，后赴欧美留学。1919 年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。1920 年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读 7 年，专治历史与哲学。1926 年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。1928 年 8 月，清华学校改为国立清华大学，31 岁的罗家伦出任首任校长。19321941 年担任中央大学校长。后任国民党中央党史编纂委员会副主任委员、驻印度大使、考试院副院长、 “国史馆”馆长、 “总统府”国策顾问等。他任校长的十年，是中央大学危难深重而又有长足发展的十年，是中大也是他本人的“黄金十年” 。1969年 12 月 25 日他病逝台北，享年 73 岁。二、初读课文，扫清障碍：二、初读课文，扫清障碍：1.音汉对注：陶冶（y) 含蕴( yùn ) 晦塞( sè ) 教学过程教学过程3矻(k) 蚌(bàng)壳 寸积铢（zh)累(li) 卻( xì ) 食古不化 融会贯通 探骊得珠 物竞天择 鞭辟入里 举一反三 推陈出新 读破五车 浮光掠影 五光十色烛照：照亮。2.重点字词：音：郤 窾 矻 骊 晦塞形：食古不化 融会贯通 物竞天择鞭辟入里 犀锐 3.解释词语：探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。无关宏旨：不涉主旨。指意义不大或 关系不大。鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。 形容能透彻说明问题，切中要害。浮光掠影：比喻印象不深刻。融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。寸积铢累：一点一滴的积累。 三、细读课文，整体感知：三、细读课文，整体感知：（一）理清文章的思路。1速读课文，找出或概括出每一节的中心句。 （每一段作者都阐述了什么观点）（1）提示：中心句就是能表达一个文段观点的句子。中心句在文段中的位置也有四处：开头、结尾、中间、自己概括。找中心句要从理解内容入手，分析句与句之间的联系，可以4利用文段中的提示性词语，有的过渡句中隐含着本段的中心句，往往上半句是对上段的概括，下半句才是本段的中心句。（2）指名回答，共同探讨，明确：第 1 段：学问与智慧有显然的区别。第 2 段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。第 3 段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。第 4 段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。 （著书、读书都要智慧）第 5 段：智慧也不能离开学问。第 6 段：我们不但需要学问，而且需要智慧。 （学问与智慧是相辅为用，缺一不可的）四、四、精读（选读）课文，深入感悟精读（选读）课文，深入感悟：1.层次分析：明确：全文共六段，可以分为两个部分：第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。第一层（3-4 段）：论述学问不能离开智慧。第二层（5-6 段）：论述智慧也不能离开学问2.学生 在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。明确：文章的标题是“学问与智慧” ，是个并列短语，是全文的中心论题。中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。 ”同时也是文章的结论。5五、五、 课堂练习课堂练习如何正确看待繁重的课业负担？（用作者关于“学问”与“智慧”的论述，用自己的独特思考）提示：教学方面：要有深厚的专业素养，要用自己的智慧处理教材，要提高课堂教学效率，让学生走出题海。学习方面： 熟能生巧，有些知识需要经过反复的练习才能获得。既然存在，回避不现实。与其抱怨，不如用智慧去笼罩作业、处理作业。人要作业“死” ，作业就“死” ；人要作业“活” ，作业就“活” 。六、六、课堂总结：课堂总结：1.梳理文章论证过程的方法：借助各段中心句或过渡句。2.中心论点的筛选与概括：是一个完整判断句子，如：我们应当3.事实论据的概括：某人做某事。七、作业布置：七、作业布置：同学们的仿句真精彩，说明你们在用智慧透视学问、运用学问。真正理解了学问与智慧的关系，再来正视我们教与学的现状，你或许会有深入的思考，或许会有新的发现，也或许会产生新的疑惑请四人一组进行交流。 （要善于运用文中富有哲理的语言）提示：启示：既要重视知识的积累，又要注重能力的培养，努力成为一个博学多能的人。不做纸上谈兵的“有学问的笨伯” ，而要做有渊博学识、有睿智思维、有丰富实践经验的智者。一个人能力的培养，也来自于他掌握的知识的多少：掌握的知识多，这种能力就容易6培养，且持久，且能影响并决定人的发展。善学习者，手中都有一把打开知识奥秘的金钥匙。知识是死的，金钥匙却是活的。我们先要有知识，然后金钥匙才能发挥作用。只有漂亮的金钥匙，又有什么用处？因此，谈能力，就得先积累知识。第二课时第二课时1 1、导入课文：导入课文：1.考查所学习的本节课生字词。2.名言：智慧胜于知识。【法】帕斯卡知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。【德】海 塞2、深读课文深读课文：（一）研读文章的第一部分。（1）读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的？明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书） 。这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。（2）在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱” “冬烘先生” ；第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。7（3）在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？明确：既采用了对比论证，又引用了庄子苞丁解牛的例子来进行论证。可见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。（二）研读第二部分：（1）学生快速地阅读第二部分的内容，明确每段文字所讲述的主要内容：第三节：论述学问不能离开智慧。第四节：论述世间不仅有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。第五节：论述智慧也离不开学问。第六节：论述学问和智慧相辅为用、缺一不可的关系。（以上画线的部分由学生自行总结填写。出示投影片。 ）三、三、合作探究，解决疑难合作探究，解决疑难：（一）阅读第三节与第五节，比较这两段的论证方法有何不同之处？明确：第三节论述学问离不开智慧，运用了对比和举例论证的方法。先将没有智慧的人研究学问和有智慧的人研究学问，取得的效果大不一样，做对比论证；然后列举了孟德尔、达尔文等因有智慧研究取得巨大成就的例证。对比鲜明，例证典型，有很强的说服力量。第五节论述智慧也不能离开学问，运用了比喻论证的方法。将无学问的智慧比喻成“肥皂泡” ，尽管外表五光十色，但裨瞬起瞬灭。交从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯” ，有很强的穿透力；比喻成“珍珠泉的泉水” ，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。 ”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系。（二）第四节重在说明了一个什么样的问题？运用了什么样的论证方法？明确：运用了对比论证的方法，来说明著书、读书要有智慧。8（三）第六节在文中的作用是什么？明确：在篇末指出文章的中心论点，同时也作为这篇文章的结论。结束语用“不但而且”句式对全文进行了归纳总结，使全文脉络更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。（四）品味文中语句：你在圈读语言的过程中发现本文的语言有怎样的特点？明确：语言充满智慧：形象生动，富含哲理。（五）理解难句。1、若把学问臂作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。有木、有石，甚至有水泥钢骨，决不能成为房子；就是懂得材料力学、结构原理，也只可以造成普通应用的房子，而决不能修辞手法：比喻含义：学问是智慧的基础，学问和智慧相辅为用，缺一不可。2、学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。学问指的是积累的知识，智慧指的是发现和创造能力。3、学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。人只有知识，没有智慧，难以发挥作用。但是智慧也必须建立在知识的基础上，没有一定的知识积累，也就很难有发现和创造。4 4、课堂小结：课堂小结：这篇文章分析了学问与智慧的区别与联系，指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可，进而提出我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要量以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。 5 5、课堂练习：课堂练习：精读第 3-5 段完成下面的练习91、快速判断第 3 段运用了何种论据？事实论据。概括本段第 1 个事实论据。孟德尔研究豆子而悟出遗传定律。指出本段的论证方法。举例论证、对比论证2、说说第 5 段首句有何作用？承上启下的过渡作用。你能从本段找出一、二句比喻吗？说说句子含义。智慧必须以学问做基础，才靠得住。你能判断这是什么论证方法吗？并分析其作用。比喻论证：生动有力地论证了“智慧也离不开学问” 。六、作业布置：六、作业布置：同学们，德国诗人歌德曾经说过：“掌握知识对一个人来说是不够的，应当善于使知识不断的发展。 ”而我们的身边存在这样一种人：平时考试独占鳌头，碰到实际问题却一筹莫展，束手无策。请你写一封信给这样的人，用你的论述让他转变观念，努力成为一个“高分高能”的人。要求：观点要有针对性，说理要有条理性，恰当运用文中的语句。略。10