有理数的乘方 第1课时 乘方的意义.doc

2.5有理数的乘方1第1课时 乘方的意义教材分析：乘方运算是一种有理数新的运算，构成了有理数的三级运算，在以后的内容中，广泛使用乘方的有关知识。教学目标：知识与技能掌握乘方的有关概念，能进行简单的乘方运算。情感态度与价值观通过对生活中学生感兴趣的问题计算表示，了解乘方运算的必要。教学重点：乘方概念及计算。教学难点：乘方结果符合的确定。教学流程：乘方概念乘方计算教学活动过程设计：一、学生兴趣问题引入师假设一张厚度为0.09mm的纸连续对折始终是可能的，对折多少次后所得的厚度将超过你的身高？你能算吗？生1次对折后，厚度为0.09×2mm,2次对折后，厚度为0.09×2×2mm，14次对折后，厚度为0.09×2×2×2×21.47m。14个2为了表示简便，我们把2×2×2×2记为214。14个2师如果对于几个相同的因数a相乘：a×a×a×a××a我们也将之记为an。n个a板书：求n个相同因数a的乘积的运算叫做乘方（Power），乘方的结果叫做幂（Power），a叫做底数（base number），n叫做指数（exponent）。把an读做a的n次方。二、乘方的意义举例：1、几种常见的乘方 师怎样表示图中正方形的面积，立方体的体积呢？生5×5平方单位，5×5×5立方单位。师我们可以把5×5记做52，读作5的平方，5×5=52=25；5×5×5记作53，读作5的立方，即5×5×553125。注意：一个数可以看做这个数本身的一次方，例如，5就是51，指数1通常省略不写，二次方也叫做平方，如52通常读做5的平方；三次方也叫做立方，如53可读做5的立方。做一做1、（口答）把下列相同因数的乘积写成幂的形式，并说出底数和指数。（1）（6）×（6）×（6）（2）×××2、把（）5写成几个相同因数相乘的形式。10个（2）3、把（2）×（2）×（2）××（2）写成幂的形式。师注意：幂的底数是分数或负数时，底数应该添上括号，如（5）3，()4三、利用乘方定义计算1、例1 计算：（1）（3）2；（2）1.53；（3）（）4；（4）（1）11；解：（1）（3）2（3）×（3）9 （2）1.531.5×1.5×1.53.375（3）（）4（）×（）×（）×（）（4）（1）1（为什么？）。2、小组探索:计算：（1）102，103，104，105；（2）（10）2，（10）3，（10）4，（10）5；（3）0.12，0.13，0.14，0.15；（4）（0.1）2，（0.1）3，（0.1）4，（0.1）5；师 观察上述计算结果，你发现了什么规律？（要求：四人一小组，每人计算一小题，观察结果，进行讨论探索，组长记录讨论结果，准备发言。）（各小组补充，师归纳肯定）（10的n次方等于在1后面补n个0，0.1的n次方等于1前面n个0的小数，负数的偶次方为正，奇次方为负。两个数互为相反数，偶次方相等，奇次方互为相反数。3、运算顺序师对于乘除和乘方的混合运算，应先算乘方，后算乘除；如果遇到括号，就先进行括号里的运算。例2计算：（1）32；（2）3×23；（3）（×2）3；（4）8÷（2）3；解：（1）32（3×3）9；（2）3×233×824（3）（3×2）363216；（4）8÷（2）38÷（8）1四、实际应用：（1）1米长的小棒，第一次截去一半，第二次截去剩下的一半，如此截下去，第7次后，剩下的小棒有多长？解：第1次剩下（），第2次剩下（ ）2，第7次剩下（ ）7米，即不到1厘米。（2）某种细胞每过30分便由1个分裂成2个。经过5时，这种细胞由一个分裂成了多少个？解：1个细胞30分钟分裂成2个，1小时后能分裂成2×2个，1.5小时后能分裂成2×2×2个，2小时后能分裂成2×2×2×2个。5小时共要分裂10次，分裂后的细胞个数为2×2×2×2××22101024（个）10个2五、课内练习：课本第48页第1、2题。六、下面我们再来看以下几组乘方计算。例4：）（3）292）（2）3（8）8 3）（）3（）4)巩固训练：24（2）4（）2特别要防止24、计算中出现错误。思考：通过乘方的几组计算，你能知道：什么数的平方比它的绝对值大？什么数的平方比它的绝对值小？什么数的平方等于它本身？七、作业：作业题。教学反思：乘方计算的符号关系要仔细讲解，要理解符号是如何确定的对于32，（3）2结果的符号是不少同学容易造成混乱，要重点分析。（设计者：虹桥实验中学 臧国志）2.5有理数的乘方2第二课时科学记数法虹桥实验中学 臧国志教学分析：课本通过中国首次载人航天飞行的行程与城市用水量所表示的数，进一步使学生体会生活中经常会遇到大数，并通过“有简单的表示方法吗？”这个问题，引起学生兴趣，引入科学记数法，并在教学中参透爱国主义教育与学生“节约”思想的培养。教学目标：知识与技能1.借助身边熟悉的事物进一步体会大数，并会利用科学记数法表示大于10的数。2.使学生了解什么是科学记数法，并会用科学记数法表示大于10的数。情感态度与价值观利用生活中的对一些大数的表示让学生体会到引入科学记数法的必要性，通过例题和练习感受到能利用科学记数法对一些大数进行描述。教学重点：借助身边熟悉的事物进一步体会大数，并会利用科学记数法表示大于10的数。教学难点：10的幂指数的特征。教学活动过程设计：一、材料引入：问题：2003年10月15日，中国首次进行载人航天飞行，飞船绕地球飞行了14圈，行程约60万km，已知赤道长度约40000km，飞船行程相当于多少个赤道长？问题：如果某市每人每天节约用水0.5kg，该市约有1千3百万人口，那么该市每天节约用水多少kg？师我们经常遇到一些较大的数，怎样使较大的数读写方便呢？我们先来探索10n的数的特征。（生回答）10110（10的1次幂等于1后面带1个0）102100 （10的2次幂等于1后面带2个0）1031000（10的3次幂等于1后面带3个0）10410000 （10的4次幂等于1后面带4个0）105（10的5次幂等于1后面带5个0）109（10的9次幂等于1后面带9个0）10n呢？（10的n次幂等于1后面带n个0）引导学生总结规律：10的几次幂就等于10的后面带几个0。即10的n次幂等于1后面带n个0的（n1）位的数。反之，若把等式右边的整数写成10的幂的形式；（1）幂指数等于0的个数。（2）幂的指数比整数的位数少1。二、感知新知：老师提问：怎样借用10的乘方的方法来表示较大的数呢？600 0006×105。20 000 0002×10 000 0002×107；570 000 0005.7×100 000 0005.7×108；这种把一个数表示成a（1a10）与10的幂相乘的形式，叫做科学记数法（scientific notation）。注意：（1）科学记数法中与10的幂相乘的数a，必须是整数数位只有一位的数，即1a10，这是科学记数法的规定。如600记为6×102记为6.5×106记为6.96×105（2）10的幂指数n比原数整数数位少1。所以，用科学记数法表示的数，一个突出的特点就是这个数的整数数位一目了然，这对于判断一个数的大小是非常方便的。三、例题指导：例3：（1）用科学记数法表示下列各数：23 000； 158000； 31个0（2）下列用科学记数法表示的数，原来（指和一般10进制记数法表示的结果）各是什么数？4.315×103； 1.02×106；（3）计算：（8.1×108）÷（9×105）解：（1）230 000=2.3×105；1580001.58×1033 31个0（2）4.315×103=4315； 1.02×106=1 020 000（3）（8.1×108）÷(9×105) 900例4：如果平均每人每天需要粮食0.5kg，那么全国每天大约需要粮食多少kg？1年呢（全国人口约1.3×109人，结果用科学记数法表示）？解0.5×1.3×1090.65×1 000 000 000650 000 0006.5×108（kg）按一年为365天计算6.5×108×3656.5×365×100 000 000237 250 000 0002.4×1011(kg)答：全国一天大约需要粮食6.5×108kg，一年大约需要粮食2.4×1011kg。四、课内练习：课本第51页第1、2题五、小组探究:课本第51页六、小结：1、什么是科学记数法，以及为什么要学习科学记数法。2、强调科学记数法中字母a的规定及10幂指数与原数整数位数的关系。七、作业：课本第51页，作业题。课学反思：本课让学生观察回答10n的数的特征入手，使学生认识到10就是后面有n个0，为科学记数法打下了基础。教学中一个大于10的数表示成a×10n的形式时，其中1a10，a学生容易做错，教学中应于注意。（设计者：虹桥实验中学 臧国志）