教师招聘复习资料.doc

1课程目标：课程目标是课程计划中各个学习领域和这些领域之下的一些具体的科目所规定的学生经过一段时间的学习之后应达到的要求。性格：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。自我效能感：自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。元认知策略：元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。简述教学的基本任务：(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；(2)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性品质；(3)发展学生智能，特别是培养学生的刨新精神和实践能力；(4)发展学生体力，提高学生身心健康水平；(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。简述教师成长的途径2(1)观摩和分析优秀教师的教学活动； (2)开展微格教学；(3)进行专门训练；(4)反思教学经验。一堂好课的具体要求有哪些?上好课的具体要求是：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。简述教科书有哪些作用(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业；(2)教科书也是教师进行教学的主要依据； (3)根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务； (4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。试述教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。3(1)教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。 (2)教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师在教学过程起主导作用。(3)在教学过程中，教师是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。 (4)我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。请你谈谈对这个教师成长公式的理解和体会。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为，经验是教师专业发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行反思，对教师专业发展具有以下功能：4(1)反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；(2)反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活； (3)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。 结合自己的实际体会论述。在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果与识记材料的性质和数量有关，在一定的时间内不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果。同时，“漏一补十错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心以及主动性，对进一步学习造成心理障碍。如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来?月亮为什么晚上才出来?”对这样的问题我还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问 题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫酷毙了?”5“老师，怎样才能当上还珠格格?”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。请问：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿?试用教师素质现代化的要求来回答(1)这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上时代步伐。(2)教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育目标的实现，效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会的总体要求在教师职业上的特殊反映促进学生知识和技能迁移应注意什么?(1)注意教学材料和内容的编排； (2)改进教材呈现方式和对学生的评价； (3)提高基本知识的概括化水平（4）加强基础知识及基本技能的训练。 (5)加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。如何理解教师是教育教学的研究者?6一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。 教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教学的任务是什么?(1)使学生系统地掌握科学基础知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力。使学生系统地掌握科学基础知识，是教学的基本任务，是教学的中心和基础，在此基础上，还要使学生形成相应的技能、技巧，增长他们的智慧和才能。(2)培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观和良好的道德品质。教育性是教 学的重要特点。教学可以使受教育者明确应为谁服务。在掌握科学文化知识的基础上形成辩证唯物主义世界观，养成共产主义道德品质。 7(3)发展受教育者身体，增强体质，使其健康发展。通过教学，使学生掌握锻炼身体的科学知识与正确方法，养成锻炼身体的习惯，促进身体的正常发育和机能的健康发展。 (4)增强学生心理健康，提高心理素质。教学任务之一是保持和增进学生心理健康，培养学生健康的心理品质；预防和治疗学生心理异常与心理障碍；使学生正确认识自我，完善个人人格。总之，教学作为一种途径，它实现着德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等各项教育的任务。联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。教师职业道德简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德建设的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是：(1)对事业，无私奉献；8(2)对学生，真诚热爱；(3)对同志，团结协作；(4)对自己，严格要求，以身作则。试述学生良好性格的培养方式(1)加强人生观、世界观和价值观教育； (2)及时强化学生的积极行为；(3)充分利用榜样人物的示范作用； (4)利用集体的教育力量；(5)依据性格倾向，因材施教；(6)提高学生的自我教育能力。如何在教育实践中运用启发性原则（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键；9（3）设置问题情景，启发学生积极思维；（4）培养学生良好简述我国中小学德育的基本原则(1)导向性原则 (2)疏导原则(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则 (4)教育的一致性与连贯性原则 (5)因材施教原则如何激发学生的学习兴趣(1) 做可能获得成功的事;(2) 激励学生产生对学习的期望心理;(3) 使学生产生愉快感;(4) 进行难度适中的教学;(5) 教学要保持新鲜感。这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，明镜一样的小河能换成明净的小河吗？”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提示 ”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词虽然读音相10同，但意思并不相同。”我为顺利解决难题而沾沾自喜。 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当明镜一样的换成明净，才读得通。当然，用明镜更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！ 问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？走出失误来看失误，有两点启示： 1、这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道作为一名教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。 2、要想真正出彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。本题详解：作为一名教育工作者，对于课堂中学生提出的问题需要冷静、理智地进行思考，并适时激发学生的思维，而不是武断地下结论，这样才能更好地发挥引导者的作用结合教学实际论述建构主义的学习观（1）建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（2）知识11或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容，评估学生的考试成绩时，考虑其创造性的高低。(2)注重创造性个性的塑造。保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力的培养；给学生提供具有创造性的榜样。(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。学习：指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。广义的学习包括人类的学习和动物的学习。狭义的学习指人类的学习。从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，12跟随他人行动的现象。个性；又称人格，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。定势：先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。简述学习动机与学习目的的关系。学习动机和学习目的既有区别又有联系。学习目的是学生进行学习所要达到的结果，学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因。其关系表现为： （1）动机与目的具有不可分割的关系，有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然。 （2）动机与目的又有区别，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然。 （3）动机与目的的关系不是一一对应，而是错综复杂的。简述奥苏伯尔的三种同化模式奥苏伯尔认为，有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。提出三种同化模式：下位学习（又称类属学习）、上位学习（又称总括学习）和并列结合学习（又称组合学习）。 13简述个性的性格特征。（1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情绪特征；（4）性格的理智特征。教师应具备哪些非凡能力?表达能力；（2）组织管理能力；（3）教育机智；（4）独创能力与教育科研能力。结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面： （1）改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知谀水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。 （2）从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：一是从一般到个别，不断分化；二是融会贯通，促进知识之间的横向联系；三是教材组织系列化，确保从已知到未知。 （3）改进教学方法促进迁移。一是加强基础知识和基本技能的教学；二是加强基本知识、基本技能的实际应用；三是重视培养良好的学习方法。 结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。14教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件积极主动地促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面： （1）改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知谀水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。 （2）从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：一是从一般到个别，不断分化；二是融会贯通，促进知识之间的横向联系；三是教材组织系列化，确保从已知到未知。 （3）改进教学方法促进迁移。一是加强基础知识和基本技能的教学；二是加强基本知识、基本技能的实际应用；三是重视培养良好的学习方法。 教育：教育：广义的教育泛指增进人们的知识技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括家庭教育、学校教育和社会教育。狭义的教育主要指学校教育。教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。德育：德育：广义的德育泛指所有有目的有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育主要指学校德育。课外活动：是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机15关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动。科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说： （1）科学技术能够改变教育者的观念； （2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量； （3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。 为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有成效地实现培养目标、早就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。教学的意义表现在如下几个方面： 第一，教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。 第二，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。 、某小学语文教师给学生布置家庭作业。当第二天上课检查作业时，老师发现一个学生未完成，老师气愤至极，要求该生抄写课文 10 遍。16到第三天，该生还是未完成作业，老师更是大发雷霆，当众令该生抄写课文 100 遍作为惩罚。请问：老师的做法对吗？请结合有关教育法规进行分析。1）这位老师的做法是不对的。（2）这位老师的行为实属体罚与变体体罚学生的行为。国家教育行政部门曾多次发出通知，严禁对学生进行体罚或变相体罚，现在又通过立法，把不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚和其他侮辱人格尊严的行为规定为教职员应当履行的法律义务。（3）根据我国教师法规定，学校应批评教育该老师改正当前的不得当行为，应教育不改的，要承担相应的行政责任。如果情节严重、构成犯罪的，应承担一定的刑事责任。 、“如何培养学生的创造力”的会上，王老师说：“我的课没人听。”李老师说：“我们赞成培养学生的创造力，可不知道怎么做。”张老师说：“考试是个指挥棒，培养了学生的想象力，答辩时答案五花八门，学生怎能通过考试？”请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们的困惑。（1）王老师的问题出在哪？应该如何改进？（2）李老师应该怎么做？（3）张老师的观点错误在什么地方？1）王老师的课没人听讲，说明他的课缺乏一种自由和开放的氛围，没有为学生创造出一个有利于创造性产生的环境。对此，王老师应该改革自己的教学方法，改进教学内容，给学生营造一个较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，提高学生学习兴趣，促进学生的认知功能17和情感功能的充分发挥。 （2）李老师认识到了培养学生创造力的重要性，可以通过以下方法来进行：第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。第二，注重创造性个性的塑造。第三，开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 （3）首先，张老师错误的认为考试是检验学生学业成绩的唯一途径，片面地放大了考试的功能。教师应该认识到考试的目的在于检查教学的完成情况，借以指导和调节教学过程和学习过程。其次，张老师没有正确把握创造力培养与学生学业成绩的关系。创造力的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果，教师应该意识到知识在创造力培养过程中的作用，帮助学生认识到知识学习的深度和灵活性，建立良好的知识结构，促进学生对知识的理解和运用。几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎么会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。该教师的行为是欠妥的。 (1) 该教师师生观有误。民主型的师生关系模式为教学上授受关系、人格上的平等关系、道德上的相互促进18关系。要平等相待，教师不能以权威压制学生。老师高亢的声音、严厉的斥责和对学生的态度等严重的体现出来教师与学生之间的关系的不平衡，教师明显处于权威的地位。（2）该教师的教育观不当。新课改的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。孩子具有童心、童真与童趣，具有特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。 而该老师由于教育观的偏差，内在的把课堂的学习认为学习，而未把课外的探究很好的理解为学习的契机。（3）该老师的学生观出现偏差。 学生是发展的人、是主观能动性的人、是有潜力的和个性的人。教师要善于保护，给学生心理上的支持。而该教师看到他们满身是灰的样子，生气质问并斥责，严重的体现出该教师不尊重学生的主观能动性和探究欲望。 (4) 该老师的教师观未纠正教师的职业角色很多，随着知识型社会的出现和新课程的出炉，教师一定要有终身学习的基本素养，向社会学、向书籍学，也需要向学生学，这是新时代“教学相长”的新式解读。小声嘟囔说：“您又不蹲下来，。教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”，从儿童身上学着回归探究意识、 好奇心。 某一次老师在上计算机课，老师观察到教室后排的学生李强始终在玩手机。老师生气对他地说：“看看人家在干什么，你在干什么？要是不愿意学就出去，把手机给我拿出来！你真是太让我失望了，朽木不可雕也！”学生说：“凭什么？教师法规定，老师不能随便19羞辱学生。杜老师更加来火，让班长去叫班主任。两分钟后，班主任还没来，李强竟把电源插座拔掉，使整个微机室的电脑全部强制关机了。老师大怒：“你给我滚出去，别因为你耽误大家！烂泥扶不上墙！”李逸怒目而视，想和杜老师厮打 （1）教师在执教过程中应具有哪些职业道德素养。（2）结合教师职业道德的相关知识评价这位教师的做法。（1）教师职业道德的基本内容有：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。（2）这位教师的做法是不正确的。教师说学生“朽木不可雕”，侵犯了学生的人格尊严权，让学生“滚出去”，侵犯了学生的受教育权，违背了教师职业道德的爱国守法。教师侮辱学生的行为也违背了教师职业道德的关爱学生，这位教师没有做到关爱学生、尊重学生。教师在学生面前“生气”、“大怒”等没有在学生面前起到示范性的榜样作用，违背了教师职业道德的为人师表。教师让学生“滚出去”，不让学生听课，也没有做到职业道德规范中的爱岗敬业。 如何在教育实践中运用启发性原则?（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键；（3）设置问题情景，启发学生积极思维；（4）培养学生良好的思维方法简述当代教育改革和发展的新特点（20 世纪后教育的特点） 。20（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的 多元化；（5）教育技术的现代化德育的任务有哪些？（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向。（2）引导学生逐步确立科学的 世界观和人生观。（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明 行为习惯。（4）培养学生具有一定的品德能力和健康的品德心理品质。教师的自身发展主要包括 ： 日常教学反思 、 阅读和反思性写作 、同伴交流与合作 ，而接受进修培训是校长和教育管理者等帮助教师更新教育观念丰富经验，为个人进一步发展打下基础，同时进修培训也是教师的权利和义务。班级活动设计与组织的原则 生命性原则 个性化原则 开放性原则 生成性原则学校的课外活动的组织形式和方法是多种多样的，按活动的人数和规模可分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。德育是我国社会主义精神文明建设的奠基工程，是社会主义学校的一个重要标志，它贯穿学校教育工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透智育、体育、美育和劳动教育之中，在中小学教育中居重要地位，它与其他各育相互促进，相辅相成，对促进学生的全面发展、保证人才培养，起着主导作用。义务教育义务教育是根据法律规定适龄儿童和青少年都必须接受国家、社 会、家庭必须予以保证的国民教育。它的实质是国家依照法律的规定对适龄儿 童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费 义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。中小学教师继续教育中小学教师继续教育：中小学教师继续教育是指为提高教师的思想政治和业务 素质而对取得教师资格的中小学在职教师进行的培训。教学模式教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成，比较固定的、具有典型性的教学实践形式21教育民主化：教育民主化首先指教育机会均等，其次指师生关系民主化，再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。心理辅导：在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识 和技能给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环 境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中 的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做 出良好适应。教育心理学研究的目的和任务是什么？1)提示学校教育中的基本心理学规律帮助教师解决教学上的实际问题； (2) 建立系统的教学理论，促使教学改革的进一步发展。 简述当代国外学前教育制度的发展趋势。1)学前教育中心的转移； (2)多形式和多功能的学前教育机构； (3)倡导多元 化教育。 、简述需要层次理论的内容。美国人本主义心理学家马斯洛将人的需要按出现的先后及强弱顺序分为高低不 同的五个层次：最低层次是生理需要。中间层有安全需要、归属和爱的需要、 尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。马斯洛将位于需要层次底部的四种 需要称为缺失需要，它是个体生存所必需的，心须得到一定程度的满足。高层 次的需要被称为成长需要。它能让个性生活更有质量。22