五年级数学上册 第三单元 倍数与因数 第1节 倍数与因数教案 北师大版(共3页DOC).doc
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五年级数学上册 第三单元 倍数与因数 第1节 倍数与因数教案 北师大版(共3页DOC).doc
最新资料推荐第三单元倍数与因数本单元是在学生学过整数的认识、整数的四则运算、小数、分数、负数的认识等知识的基础上展开学习的。通过这部分内容的学习,可以使学生获得一些有关整数的知识,是以后学习公倍数与公因数、约分、通分、分数四则运算等知识的重要基础。另一方面,有助于发展他们的抽象思维。本单元知识内容多、概念多,有些概念比较抽象,学生相对不易掌握。教材明确规定在研究倍数与因数时,限制在不是零的自然数范围内研究,避免由此而带来的一些小学阶段尚不必研究的问题。第1节倍数与因数教材第3132页。1.结合具体情境,联系乘法认识倍数与因数。2.探索找一个数的倍数的方法,能在1100的自然数中,找出10以内某个自然数的所有倍数。3.积极参与数学的学习活动,初步养成乐于思考的良好品质。重点:联系乘法认识倍数与因数。难点:体会倍数与因数互相依存关系,探索找一个数的倍数的方法。教材中的情境图制成的课件。师:人与人之间存在着许多种关系,你们和爸爸(妈妈)是什么关系? 生:父子(父女、母子、母女)关系。 师:我和你们是什么关系? 生:师生关系。 师:在数学中,数与数之间也存在着这种相互对应、相互依存的关系,这一节课,我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。(板书课题)设计意图:从实际生活入手,谈话引入,激发学生的学习兴趣。(一)认识倍数与因数1.淘气学校举行了秋季运动会,运动会上两个班同学分别排出了下面两种队形,算一算两班各有多少人。(课件出示教材主题图)(1)学生列出两个乘法算式:9×436(人)5×735(人)(2)师:9×436,我们就可以说36是9和4的倍数,9和4是36的因数。2.师:根据5×735,你能说出哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数吗?(1)学生练习口述。(2)汇报:35是5和7的倍数,5和7是35的因数。3.理解:因数与倍数是相互依存的,不能独立存在。结合算式:9×436,教师强调:不能说36是倍数,9和4是因数,只能说36是9和4的倍数,9和4是36的因数。4.明确研究倍数与因数的范围。(1)师出示:11÷251,问:11是2的倍数吗?为什么? 生:我认为不是,因为11除以2有余数。(2)师:是的,我们研究的都是可以除尽的情况。 那6×0.84.8呢?因为6×0.84.8,所以6和0.8是4.8的因数,4.8是6和0.8的倍数,对吗?为什么? 生:不对,我们研究的都是整数。(3)0×80这个算式中,你能说出哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数吗?(课件出示)学生讨论后汇报。预设1:0和8是0的因数,0是0和8的倍数。预设2:我们不同意,因为0不应该是0和8的倍数。这个环节教师要注意引导,明确:我们只在自然数(零除外)范围内研究倍数与因数。5.根据算式说一说哪个数是哪个数的倍数,哪个数是哪个数的因数。25×37520×510075÷325同桌交流,全班汇报。(重点讲解根据除法竖式说因数和倍数)设计意图:意在使学生能正确区分倍数与因数,巩固和掌握倍数与因数的概念。(二)找一个数的倍数的方法1.下面哪些数是7的倍数?与同伴交流你的想法。714172577(1)学生独立试做,小组交流,教师巡视。(2)生汇报,说一说自己是怎样找到的。预设1:可以通过乘法算式或除法算式来判断倍数。预设2:可以用依次加7的方法来找。 (3)师引导小结找7的倍数的方法。2.师:请同学们再试着找一找5的倍数有哪些?8的倍数呢?生汇报。师:从你们找倍数的过程中,你发现一个数的倍数有什么特征呢?生:一个数的倍数的个数是无限的,没有最大的倍数,最小的倍数是它本身。设计意图:通过多种数据的呈现,发现一个数的倍数的共性特征,培养学生的归纳总结能力。1.完成教材第32页练一练第1、2、3题。2.完成教材第32页练一练第4题。同桌间互相写算式,再说一说,主要目的是进一步加深学生对倍数与因数关系的理解。3.猜一猜。老师的年龄能被7整除,同时又是4的倍数,老师可能是多少岁?今天我们学习了什么?掌握了哪些方法?倍数与因数9×4365×73536是9和4的倍数9和4是36的因数一个数的倍数的个数是无限的,没有最大的倍数,最小的倍数是它本身。本节课是一节概念课。关于“倍数和因数”,教材中没有写出具体的数学意义,只是借助乘法算式加以说明,进而让学生探究寻找一个数的倍数和因数。通过备课,我梳理出这样一个教学脉络:乘法算式倍数和因数找一个数的倍数。从教材本身来看,这部分知识对于五年级学生而言,没有什么生活经验,也谈不上有什么新兴趣,是一节数学味很浓的概念课。良好的开头是成功的一半。我采用谈话引入课题,不仅可以调动学生的学习兴趣,看似不相关的两件事例中隐藏着共同点:一一对应、相互依存,对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。教育家第斯多惠曾说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”因此教学中,教师要重视学生的主体地位,给学生提供充分思考和自我表现的空间,引导他们利用已有的知识去探索发现新的知识。最新精品资料整理推荐,更新于二二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26